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摘 要： 目前，高职英语课堂教学效果不是很理想，最突出的一个方面就是，很多学生上课时的注意力不是很集中。其主要原因有三个：第一，高职院校的学生，英语知识基础比较薄弱；第二，教师目前使用的教材，从内容和实用性方面，都不太符合学生的实际情况；第三，课堂教学活动设计不合理，教学形式比较单一。因此，在课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和需求，整合教学内容，创新教学设计，丰富教学形式和教学活动，从而提高学生课堂参与的积极性和主动性，实现教学目标。
关键词： 高职英语 课堂教学 创新
一、影响课堂教学的因素分析
目前，高职教师最感头痛的问题是课堂教学效果较差，很多学生上课注意力不集中，不爱动脑，更不喜欢和老师一起互动和交流，原因主要有以下三个方面。
1.高职院校的学生，英语知识基础比较薄弱。
目前，随着教育改革的推进，很多高职学生通过单独招生的形式进入高职院校，他们对高考没有信心，选择直接通过单招形式进行专科阶段的学习，英语底子比较薄弱。另外，通过高考的方式报考高职院校的学生，录取几乎没有门槛，只要参加高考，几乎都能被录取。据永城职业学院教务处统计，2013年高考英语成绩满分150，新生总人数1936人，80分以上的只有47人，50分以下的多达1071人。这些数字表明，英语课堂教学活动创新势在必行。
2.教材难度比较大。
当前，很多高职院校使用的英语教材内容繁、难度大，严重影响学生学习英语的积极性和参与度。因此在选择教学材料时，一定要先进行学情分析，了解学生的英语语言知识基础和学生的专业需求。
3.课堂教学设计不合理，教学形式单一。
不管从年龄结构还是从职称经验上，高职英语教师整体上都是比较年轻的，教学经验不是很丰富。很多教师上课时，沿用本科教师的教学设计模式，把教学重点放在具体词汇和语言知识的讲解上，而没有把英语的教学与学生未来的岗位需要结合在一起。很多高职学生在中学阶段对英语词汇、语法就很反感，甚至排斥，考入大学以后，课堂教学仍然围绕这些开展，课堂教学效果可想而知。因此，根据学生学情进行课堂教学活动创新是提高教学质量的重要保障。
二、创新课堂教学活动
由于高职学生的英语知识基础比较薄弱，对课堂知识的吸收能力比较低，不适合“满堂灌”的教学模式。他们喜欢在“活动”中快乐学习，因此根据教学目标和学生的实际情况，以通过丰富的活动形式组织和开展课堂教学，提高学生的学习兴趣和积极性。高职英语按照教学目标和内容，大致可以组织以下四项活动。
第一，阅读活动。根据永城职业学院的一项问卷调查，83%的学生不喜欢甚至讨厌英语老师讲英语阅读环节，主要原因有两个方面：一是阅读材料偏难，生单词较多，内容实用性不强；二是阅读部分的教学形式单一，大部分老师都把阅读的重点放在词汇分析和语篇翻译上，他们在讲台上积极地讲解，学生在下面乏味、被动地听着，严重打击了学生的学习积极性。因此，在设计阅读活动时，选材一定要以“够用、实用”为原则，篇幅不宜过长，单词也不易过偏，让学生有足够的信心和耐心进行自主阅读和理解。此教学活动的主要目的是，让学生在积累专业词汇的同时，再熟悉一下专业知识背景。
第二，听说活动。听说活动的内容最好设计一到两组情境对话。对话的内容要贴近现实生活或未来职业岗位，对话的情境要尽量做到真实、有效，能让学生在听说活动中真正感受到英语的价值和重要性。这样才能激发学生的学习兴趣，使其全身心投入到语言情境的模拟体验学习中。
语言情境的创设要遵循以下三个原则：一是恰当原则，即情境内容既要符合教学目标，又要符合学生的语言认知水平，对话不能太难也不能太易；二是实用原则，即语言情境是人们在现实生活中经常使用的。比如词汇、语句应该是口语化的，或者说是现实生活情景中使用频率比较高的，与实际生活相接近的；三是趣味原则。如果创设出来的语言情境不能激发学生的学习兴趣，那么再实用的东西学生也没有兴趣去学。因此在教学过程中，可以选择和融合一些有趣的英语话题或具有游戏性的学习材料，激发学生的学习兴趣，保证教学的有效实施。
第三，写作活动。高职英语写作不能按照本科的教学模式，先把理论讲细、讲透，再举例说明，最后学生进行练习，而应该遵循“多实践，少理论”的原则，主要培养学生的实践操作能力和实战精神。比如教师在讲如何填写汇票或者信用证时，最好给每位学生复制一份真实的汇票或信用证，然后指导如何填写，在指导过程中强调填写的注意事项，这样学生会带着好奇心进行主动学习，在实践中及时解决问题。
第四，练习活动。这一环节是对前三项活动效果的检验和总结。传统的练习一般是任学生自己练习，相当于让学生上自习课，老师很少关心练习的效果。对学生来讲，这种练习虽然自由，但是比较乏味，无所适从。其实，课堂练习是课堂教学最重要的环节之一，是检验学生学习效果的一种最直接的方式。为了避免传统练习枯燥乏味的弊端，练习活动可以以游戏的形式开展，增添学习的趣味性。
游戏活动不能盲目设置，应该有计划地进行。通常课堂游戏应该满足以下要求：一是组建小组：根据教学目标，把全班分成若干个小组，并选出各组组长，组建每一组的目的就是在有限的时间和要求下实现既定的学习目标；二是布置任务：任务要围绕本节课所学知识进行开展；三是公布游戏规则；四是公布评分细则。
三、课堂教学活动评价
要想保证以上四项活动能够顺利进行，有效的教学评价是必不可少的。传统的教学评价形式比较单一，主要遵循“平时30% 期末考试70%”的原则，即平时考核占总成绩的30%，期末考试占总成绩的70%。平时成绩的考核主要有两个方面：一是学生考勤，二是学生作业完成情况。这种考核制度只重视学生与学生的横向比较，不重视学生自身的发展和进步，严重忽视了学生学习过程中取得的进步。高职院校的学生英语基础较差，如果硬要让他们期末考出好成绩是不现实的。在教学过程中，教师应该注重对学生平时的考核，看到学生在每一堂课上取得的进步。
因此，在课堂教学中，应该采用多种评价方式，调动学生的积极性和参与度。比如可以采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对各项教学活动进行公平评价。学生自评主要是学生根据自己学习前后的变化进行评价，比如学习本节课之前与学完本节课后进行对比，找出自己的变化或进步所在。自我评价是对学生自身取得的进步的一种肯定，也是教师鼓励学生的一种手段；小组互评主要是在英语教学活动和实践中，小组与小组之间进行互评，保障教学评价的客观性和公平性；教师评价主要是根据学生出勤情况、学生整体的课堂表现情况、作业完成情况等对每一位学生进行评价。课堂教学活动评价应该遵循“尊重学生的学习过程，注重学生自身的发展”的原则，对每一位学生进行公平、客观的评价。
在高职英语教学过程中，课堂教学占据重要的地位，是学生学习的主阵地，也是教师实现教学目标的重要手段。课堂教学要以学生为中心，以活动为主线，充分调动学生的积极性和主动性，以便有效实现教学目标。
参考文献：
[1]徐辉.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[J].浙江大学出版社，2005.
[2]宋梅梅.顺英高职教育发展深化公共英语教学改革——《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013.20.
[3]李淑敏.英语课堂中的探究学习[J].科教导刊（中旬版），2011.2.
关键词： 高职英语 课堂教学 创新
一、影响课堂教学的因素分析
目前，高职教师最感头痛的问题是课堂教学效果较差，很多学生上课注意力不集中，不爱动脑，更不喜欢和老师一起互动和交流，原因主要有以下三个方面。
1.高职院校的学生，英语知识基础比较薄弱。
目前，随着教育改革的推进，很多高职学生通过单独招生的形式进入高职院校，他们对高考没有信心，选择直接通过单招形式进行专科阶段的学习，英语底子比较薄弱。另外，通过高考的方式报考高职院校的学生，录取几乎没有门槛，只要参加高考，几乎都能被录取。据永城职业学院教务处统计，2013年高考英语成绩满分150，新生总人数1936人，80分以上的只有47人，50分以下的多达1071人。这些数字表明，英语课堂教学活动创新势在必行。
2.教材难度比较大。
当前，很多高职院校使用的英语教材内容繁、难度大，严重影响学生学习英语的积极性和参与度。因此在选择教学材料时，一定要先进行学情分析，了解学生的英语语言知识基础和学生的专业需求。
3.课堂教学设计不合理，教学形式单一。
不管从年龄结构还是从职称经验上，高职英语教师整体上都是比较年轻的，教学经验不是很丰富。很多教师上课时，沿用本科教师的教学设计模式，把教学重点放在具体词汇和语言知识的讲解上，而没有把英语的教学与学生未来的岗位需要结合在一起。很多高职学生在中学阶段对英语词汇、语法就很反感，甚至排斥，考入大学以后，课堂教学仍然围绕这些开展，课堂教学效果可想而知。因此，根据学生学情进行课堂教学活动创新是提高教学质量的重要保障。
二、创新课堂教学活动
由于高职学生的英语知识基础比较薄弱，对课堂知识的吸收能力比较低，不适合“满堂灌”的教学模式。他们喜欢在“活动”中快乐学习，因此根据教学目标和学生的实际情况，以通过丰富的活动形式组织和开展课堂教学，提高学生的学习兴趣和积极性。高职英语按照教学目标和内容，大致可以组织以下四项活动。
第一，阅读活动。根据永城职业学院的一项问卷调查，83%的学生不喜欢甚至讨厌英语老师讲英语阅读环节，主要原因有两个方面：一是阅读材料偏难，生单词较多，内容实用性不强；二是阅读部分的教学形式单一，大部分老师都把阅读的重点放在词汇分析和语篇翻译上，他们在讲台上积极地讲解，学生在下面乏味、被动地听着，严重打击了学生的学习积极性。因此，在设计阅读活动时，选材一定要以“够用、实用”为原则，篇幅不宜过长，单词也不易过偏，让学生有足够的信心和耐心进行自主阅读和理解。此教学活动的主要目的是，让学生在积累专业词汇的同时，再熟悉一下专业知识背景。
第二，听说活动。听说活动的内容最好设计一到两组情境对话。对话的内容要贴近现实生活或未来职业岗位，对话的情境要尽量做到真实、有效，能让学生在听说活动中真正感受到英语的价值和重要性。这样才能激发学生的学习兴趣，使其全身心投入到语言情境的模拟体验学习中。
语言情境的创设要遵循以下三个原则：一是恰当原则，即情境内容既要符合教学目标，又要符合学生的语言认知水平，对话不能太难也不能太易；二是实用原则，即语言情境是人们在现实生活中经常使用的。比如词汇、语句应该是口语化的，或者说是现实生活情景中使用频率比较高的，与实际生活相接近的；三是趣味原则。如果创设出来的语言情境不能激发学生的学习兴趣，那么再实用的东西学生也没有兴趣去学。因此在教学过程中，可以选择和融合一些有趣的英语话题或具有游戏性的学习材料，激发学生的学习兴趣，保证教学的有效实施。
第三，写作活动。高职英语写作不能按照本科的教学模式，先把理论讲细、讲透，再举例说明，最后学生进行练习，而应该遵循“多实践，少理论”的原则，主要培养学生的实践操作能力和实战精神。比如教师在讲如何填写汇票或者信用证时，最好给每位学生复制一份真实的汇票或信用证，然后指导如何填写，在指导过程中强调填写的注意事项，这样学生会带着好奇心进行主动学习，在实践中及时解决问题。
第四，练习活动。这一环节是对前三项活动效果的检验和总结。传统的练习一般是任学生自己练习，相当于让学生上自习课，老师很少关心练习的效果。对学生来讲，这种练习虽然自由，但是比较乏味，无所适从。其实，课堂练习是课堂教学最重要的环节之一，是检验学生学习效果的一种最直接的方式。为了避免传统练习枯燥乏味的弊端，练习活动可以以游戏的形式开展，增添学习的趣味性。
游戏活动不能盲目设置，应该有计划地进行。通常课堂游戏应该满足以下要求：一是组建小组：根据教学目标，把全班分成若干个小组，并选出各组组长，组建每一组的目的就是在有限的时间和要求下实现既定的学习目标；二是布置任务：任务要围绕本节课所学知识进行开展；三是公布游戏规则；四是公布评分细则。
三、课堂教学活动评价
要想保证以上四项活动能够顺利进行，有效的教学评价是必不可少的。传统的教学评价形式比较单一，主要遵循“平时30% 期末考试70%”的原则，即平时考核占总成绩的30%，期末考试占总成绩的70%。平时成绩的考核主要有两个方面：一是学生考勤，二是学生作业完成情况。这种考核制度只重视学生与学生的横向比较，不重视学生自身的发展和进步，严重忽视了学生学习过程中取得的进步。高职院校的学生英语基础较差，如果硬要让他们期末考出好成绩是不现实的。在教学过程中，教师应该注重对学生平时的考核，看到学生在每一堂课上取得的进步。
因此，在课堂教学中，应该采用多种评价方式，调动学生的积极性和参与度。比如可以采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对各项教学活动进行公平评价。学生自评主要是学生根据自己学习前后的变化进行评价，比如学习本节课之前与学完本节课后进行对比，找出自己的变化或进步所在。自我评价是对学生自身取得的进步的一种肯定，也是教师鼓励学生的一种手段；小组互评主要是在英语教学活动和实践中，小组与小组之间进行互评，保障教学评价的客观性和公平性；教师评价主要是根据学生出勤情况、学生整体的课堂表现情况、作业完成情况等对每一位学生进行评价。课堂教学活动评价应该遵循“尊重学生的学习过程，注重学生自身的发展”的原则，对每一位学生进行公平、客观的评价。
在高职英语教学过程中，课堂教学占据重要的地位，是学生学习的主阵地，也是教师实现教学目标的重要手段。课堂教学要以学生为中心，以活动为主线，充分调动学生的积极性和主动性，以便有效实现教学目标。
参考文献：
[1]徐辉.大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应[J].浙江大学出版社，2005.
[2]宋梅梅.顺英高职教育发展深化公共英语教学改革——《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013.20.
[3]李淑敏.英语课堂中的探究学习[J].科教导刊（中旬版），2011.2.