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【摘要】在语文教学中，教师应教会学生阅读方法，让学生在阅读中积累语言。丰富学生的语言材料，构建学生的语言模型，提高学生阅读、理解、欣赏和表达水平。
【关键词】阅读；感悟；积累；运用
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这就要求教师要重视培养学生良好的阅读习惯，促进语言积累，达到运用语言的目的。因此，阅读是学习语文的一扇窗口，好的阅读方法能保证完成语言积累的任务。我在教学中重视学生的语言积累，主要从“诵读、品析、表达”这几个内化环节来丰富学生的语言积累，激活学生的运用机制，增加学生的文化底蕴，培育学生的悟性和灵性，提高学生的语文素养。
一、在诵读中促进语言积累
诵读是吸收语言营养、积累知识、丰富语言材料的好方法。学生运用语言的能力，是对语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系后才得以实现的。儿童的记忆力是最强的，在这个时期看过的、读过的东西，会在脑海里烙下深深的印记。在学生记忆的黄金时期，让学生多读，多积累，要使自己对语言的运用得心应手，这样在学生作文的时候才能信手拈来，左右逢源，下笔如有神，为他们今后习作奠定基础。
语文阅读教学要根植于情感，引导学生有创意地诵读，可以达到“情自心中来，情自口中出”的境地。在教学活动中，教师通过开展精彩句段的诵读比赛等活动，让学生读通、读懂、读出感情，培养学生对语言的敏锐感受力，欣赏力，使课文中的好词佳句，优美意境积累于脑中。在诵读积累中，我注意引导学生选择那些典范性的语言材料作为积累对象，以保证语言内涵信息的高质量，让学生在“读”中达到培养语感，积累语言的目的。
1、诵读积累词汇
语文教学要为学生语文积累而教。积累词汇对学生的语言表达和写作能力大有裨益。如描写人物神态、动作、语言的词汇；描写山川河流，自然百态的词汇等；如《观潮》中描写水势浩大的词汇；《火烧云》中描写丰富色彩的词汇；《雅鲁藏布大峡谷》中有“帘帘飞瀑”、“涓涓细流”叠词等，这些集中出现的词汇的诵读积累，就可以用来引导学生在写片断中运用，提高学生运用词语的效率。
2、诵读积累句段
積累句段多了，学生说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章，下笔成文了。一是诵读积累运用修辞手法的句段。如排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。如《桂林山水》中精彩的排比段落等。二是诵读积累富有表现力的句段，这些句子、段落在哪儿出现，我们就在哪儿引导学生诵读积累。这样不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。如《爬山虎的脚》中描写叶子一段：先写刚长出来的叶子什么样，再写长大了的叶子什么样，最后写一墙的叶子在微风中什么样，把爬山虎的叶子写得很逼真、很具体。三是诵读积累富有哲理、意味深长的句段。《落花生》中父亲说的那段话，蕴意深刻，启迪后人，这样的句段积累越多，语言材料就越丰厚。
二、在品析中促进语言积累
在品析鉴赏中积累语言，就是要求学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句中的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将课文中的语句化为己有。“不动笔墨不读书”。新课程倡导的是一种自主的、探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。我要求学生当自己读到感受最深处就写上自己的评语，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。我指导学生结合写作背景、上下文，从表达方式、修辞或情感等角度赏析自己认为精彩的段落，说出它好在哪里，或是分析作者为什么要这样表达。学生可以赏析一个词，也可以写下对这段文字的精彩点评。我就在课堂上，引导学生去发现文章之美。小学语文课本中几乎每一篇课文，都可以赏析其语言美。如教学《秋天的雨》一课时，学生诵读课文时欣赏美丽的图画，会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美的文字之中，就在有感情地朗读中顺理成章地积累了语言。读的目的明确了，语言积累的任务也就自然完成了。教学《草船借箭》一课时，我让学生亲近文本，与文本碰撞，引导学生用心感受文字中的真情。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
三、在表达中促进语言积累
1、给学生表达机会。
教师积极为学生创设表达情感体验的快乐氛围。如每节语文课前的2-3分钟，我都会抽签请学生走上讲台，介绍前一天或这段时间的阅读所得。开展主题活动，像古诗诵读赛、成语接龙比赛、好书推荐会、表演课本剧、讲故事等等。从积累的成语、谚语、歇后语中选几个，让他们串起来说一段话。规定范围，要求学生用指定的句式、修辞手法说片断，有助于提高学生语言运用能力。
2、捕捉练笔的契机。
坚持一课一得“小练笔”。如在教学《猫》这一课，领会了作者运用拟人的手法表现猫的特点和爱猫之情后，书中有两幅猫图，我引导学生展开想象去描写，学生大多数写得生动有趣。教学《搭石》一课，启发学生想象老人搭石的动作、神态，然后写下来。这样既拓展了学生对课文的理解，又增加了写的训练机会，渗透了写法的指导。
3、把积累的语言活用。
结合课文的特点，让学生采用扩写、续写、仿写、写感受体验、日记等形式，使写成为积累的延伸和发展。如学习《颐和园》一课，让学生选一处景物写导游词。学习《美丽的小兴安岭》一课后，让学生仿写家乡的一处景物。学生的作文内容有血有肉、有情有感。
总之，在阅读教学中，努力为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，激发起他们对阅读的情感渴望，适时指导学生掌握恰当的阅读方法，点燃起他们积累语言的火花，提高了语文阅读教学水平。
【关键词】阅读；感悟；积累；运用
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这就要求教师要重视培养学生良好的阅读习惯，促进语言积累，达到运用语言的目的。因此，阅读是学习语文的一扇窗口，好的阅读方法能保证完成语言积累的任务。我在教学中重视学生的语言积累，主要从“诵读、品析、表达”这几个内化环节来丰富学生的语言积累，激活学生的运用机制，增加学生的文化底蕴，培育学生的悟性和灵性，提高学生的语文素养。
一、在诵读中促进语言积累
诵读是吸收语言营养、积累知识、丰富语言材料的好方法。学生运用语言的能力，是对语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系后才得以实现的。儿童的记忆力是最强的，在这个时期看过的、读过的东西，会在脑海里烙下深深的印记。在学生记忆的黄金时期，让学生多读，多积累，要使自己对语言的运用得心应手，这样在学生作文的时候才能信手拈来，左右逢源，下笔如有神，为他们今后习作奠定基础。
语文阅读教学要根植于情感，引导学生有创意地诵读，可以达到“情自心中来，情自口中出”的境地。在教学活动中，教师通过开展精彩句段的诵读比赛等活动，让学生读通、读懂、读出感情，培养学生对语言的敏锐感受力，欣赏力，使课文中的好词佳句，优美意境积累于脑中。在诵读积累中，我注意引导学生选择那些典范性的语言材料作为积累对象，以保证语言内涵信息的高质量，让学生在“读”中达到培养语感，积累语言的目的。
1、诵读积累词汇
语文教学要为学生语文积累而教。积累词汇对学生的语言表达和写作能力大有裨益。如描写人物神态、动作、语言的词汇；描写山川河流，自然百态的词汇等；如《观潮》中描写水势浩大的词汇；《火烧云》中描写丰富色彩的词汇；《雅鲁藏布大峡谷》中有“帘帘飞瀑”、“涓涓细流”叠词等，这些集中出现的词汇的诵读积累，就可以用来引导学生在写片断中运用，提高学生运用词语的效率。
2、诵读积累句段
積累句段多了，学生说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章，下笔成文了。一是诵读积累运用修辞手法的句段。如排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。如《桂林山水》中精彩的排比段落等。二是诵读积累富有表现力的句段，这些句子、段落在哪儿出现，我们就在哪儿引导学生诵读积累。这样不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。如《爬山虎的脚》中描写叶子一段：先写刚长出来的叶子什么样，再写长大了的叶子什么样，最后写一墙的叶子在微风中什么样，把爬山虎的叶子写得很逼真、很具体。三是诵读积累富有哲理、意味深长的句段。《落花生》中父亲说的那段话，蕴意深刻，启迪后人，这样的句段积累越多，语言材料就越丰厚。
二、在品析中促进语言积累
在品析鉴赏中积累语言，就是要求学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句中的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将课文中的语句化为己有。“不动笔墨不读书”。新课程倡导的是一种自主的、探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。我要求学生当自己读到感受最深处就写上自己的评语，这样可以培养自己的思维能力和理解问题的能力，从中也可以看出自己对文章的理解程度和收获。我指导学生结合写作背景、上下文，从表达方式、修辞或情感等角度赏析自己认为精彩的段落，说出它好在哪里，或是分析作者为什么要这样表达。学生可以赏析一个词，也可以写下对这段文字的精彩点评。我就在课堂上，引导学生去发现文章之美。小学语文课本中几乎每一篇课文，都可以赏析其语言美。如教学《秋天的雨》一课时，学生诵读课文时欣赏美丽的图画，会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美的文字之中，就在有感情地朗读中顺理成章地积累了语言。读的目的明确了，语言积累的任务也就自然完成了。教学《草船借箭》一课时，我让学生亲近文本，与文本碰撞，引导学生用心感受文字中的真情。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
三、在表达中促进语言积累
1、给学生表达机会。
教师积极为学生创设表达情感体验的快乐氛围。如每节语文课前的2-3分钟，我都会抽签请学生走上讲台，介绍前一天或这段时间的阅读所得。开展主题活动，像古诗诵读赛、成语接龙比赛、好书推荐会、表演课本剧、讲故事等等。从积累的成语、谚语、歇后语中选几个，让他们串起来说一段话。规定范围，要求学生用指定的句式、修辞手法说片断，有助于提高学生语言运用能力。
2、捕捉练笔的契机。
坚持一课一得“小练笔”。如在教学《猫》这一课，领会了作者运用拟人的手法表现猫的特点和爱猫之情后，书中有两幅猫图，我引导学生展开想象去描写，学生大多数写得生动有趣。教学《搭石》一课，启发学生想象老人搭石的动作、神态，然后写下来。这样既拓展了学生对课文的理解，又增加了写的训练机会，渗透了写法的指导。
3、把积累的语言活用。
结合课文的特点，让学生采用扩写、续写、仿写、写感受体验、日记等形式，使写成为积累的延伸和发展。如学习《颐和园》一课，让学生选一处景物写导游词。学习《美丽的小兴安岭》一课后，让学生仿写家乡的一处景物。学生的作文内容有血有肉、有情有感。
总之，在阅读教学中，努力为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，激发起他们对阅读的情感渴望，适时指导学生掌握恰当的阅读方法，点燃起他们积累语言的火花，提高了语文阅读教学水平。