一、复习导入，感受提出问题式批注
　　1. 复习词语。本课中的词语有：
　　摸牛肚 捶牛背 握住 摔酒瓶 掐住
　　欺负 胳膊 拳头 屁股 脖子
　　无所谓 助威 平白 恐怖 无缘无故
　　吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 啪啪啪 吭吭
　　（1） 指名读词语，提示每组词的注意点。
　　（2） 出示文中带有“吭吭”的四处语句，让学生在语境中练读“吭吭”，体会鹅的情绪变化。
　　【专家点评】周老师从“认识动词、注意轻声、难理解的词、拟声词”等不同角度，带领学生分类复习生字词，巩固字音、字形、字意，此环节设计颇为巧妙。在语境中让学生练读词语，不仅让学生感受鹅的情绪变化，同时也是在引领学生对课文内容进行回顾。
　　2. 研读课题。课文主要写了什么内容？“牛和鹅”之间有什么关系？
　　出示：课文并没有写“牛”和“鹅”之间发生的事情，为什么要用“牛和鹅”作题目呢？
　　（相机板书：批注—提出问题）
　　3. 学习1～4自然段。课文中有这样“提出问题”的批注吗？
　　（1） 相机出示文中“批注一”：事情真的是这样吗？
　　读者根据什么提出这样的疑问？
　　（2） 指名读第1自然段。
　　“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
　　牛、鹅、人之间有什么关系？
　　相机板书：
　　过渡：课文哪几个自然段具体写了“我们”对鹅的害怕？
　　二、精读课文5～7自然段，学用分析写法式批注
　　1. 自学5～7自然段。出示自学要求：一边默读课文5～7自然段，一边画出相关动词，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
　　提示：可以借助文中的批注帮助自己学习。
　　2. 交流学习体会。出示文中批注：从“逃跑—被鹅给咬住—呼救”，把“我”的惊慌失措写得很真实。
　　提示：第6自然段边上的批注是从哪个方面写的？
　　（相机板书：批注—分析写法）
　　3. 迁移运用。你能模仿这个批注内容和方法，给第5、7自然段作批注吗？
　　预设：第5自然段，从具体的动词中，体会“我们”对鹅的恐惧;第7自然段，从鹅的具体动作，把鹅的不可一世写得很形象。
　　【专家点评】突破本节课教学重点之一—借助文中批注提示，通过关键词的品读，体会人物的心情变化。既提高学生抓关键词品读文本的能力，也及时巩固了学生作批注的能力。
　　三、精读课文8～12自然段，对比记录感受式批注
　　1. 导读第8自然段。导读对应批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”
　　思考：这个批注的内容是什么呢？
　　（相机板书：批注—记录感受）
　　2. 自学8～12自然段。出示自学要求：快速浏览课文8～12自然段，思考：是什么事情让鹅由“神气”变得“狼狈”？将自己感受最深的地方圈画出来，用简要的语言作上批注。
　　提示：批注的内容可以是“提出问题”“分析写法”，也可以是记录感受。
　　3. 交流批注内容，谈谈学习体会。
　　四、回顾全文，拓展表达观点式批注
　　1. 学习13～15自然段。导读思考：联系生活说一说，为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
　　2. 交流体会。点评：如果将刚刚说的内容记录下来，也是很好的批注内容，这个批注内容主要是在“表达自己的观点”。
　　（相机板书：批注—表达观点）
　　【专家点评】本单元的人文主题为“回忆童年趣事”，语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。整节课周老师都是带着学生从不同的角度给课文作个性化浓郁的批注，让学生及时记录阅读文本时产生的疑问、感受，以体会文本遣词用句的精妙、蕴含道理的深刻。
　　五、阅读链接，运用批注法阅读
　　1. 总结批注角度。回顾本节课所学的，给文章作批注的角度。
　　2. 运用批注方法阅读。课后阅读《牛的写意》片段，用今天学习的批注方法，将自己的阅读所得及时记录下来，下节课和同学们一起交流。
　　【专家点评】学以致用，教师课后的作业设计就是在巩固批注的方法运用。因为学生语文学习关键能力的培养不是一蹴而就的，需要教师带领学生持之以恒地训练与运用。
　　（周新霞，连云港连云区教育局教研室教研员;陈红，江苏省特级教师、江苏省人民教育家首批培养对象、江苏省小语会学术委员、连云港师专一附小教育集团副校长）