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二十年前，一个怀揣着青春梦想的年轻人，走上了三尺讲台。那时的我，有一点点骄傲，有一点点忐忑，就这样开始了我的教学生涯。
那几年的教学经历给我最深的印象来自于首次的班主任工作。那时的我还处于努力将大学知识生硬拉扯到教育实践的阶段。回忆起来，那段职业经历是我最青涩、最困惑的阶段，我常常感慨自己就像是尴尬的斗士，浑身是劲但就是使不出。
这时候不能不提到一个孩子——陈明（化名），初一刚开始，我就这发现这是个不折不扣的极品问题少年，上课不听讲、作业不交、爱迟到，成绩倒数，几乎问题学生该有的毛病他都具备了。起初，刚处于三把火时期的我还是颇有几分自信的，那么就让我来拯救这个顽劣的灵魂吧，我会耐心地感化他，我会让他洗心革面的，我这样暗下决心。
在接下来的日子里，我对陈明展开心理攻势，但没想谈话完毕，他的确会转变到这是一场马拉松式的，斗智斗勇的拉锯战。每次谈话完毕，他的确会改变一些，起初他每一次转变都会让我兴奋不已，一个正在走向歧途的灵魂就要改邪归正了，我甚至要赞叹自己太了不起了，但很快，他将会以又一次犯错令我抓狂。我苦口婆心、搜肠刮肚、绞尽脑汁，我鼓励过他、感动过他也激将过他，但最终的效果总是不尽如人意，他的表现也是好一阵，歹一阵，但最终总是会以“重操旧业”令我前功尽弃。当陈明又一次习惯性反复后，终于让精疲力竭的我失去了最后的耐性。面对这个对手，我很是沮丧，终于甘拜下风了，这时，一位颇具经验的前辈教师向我面授机宜：这样的学生就是你班的祸害，你想感化他纯粹是刚毕业的大学生幼稚的想法，这个孩子本质已经坏透了，将来，他还会继续拖累班级，甚至影响你在校领导心目中形象，认为你是管教无方。现在，你唯一的办法就是把他赶回家。
我仔细揣摩了这个主意，一时不能接受，毕竟他是我的学生，而且多少有點转变，多少但转念一想，过来人的意见是值得听取的，再看看镜子里有些憔悴的脸，更觉得是时候定点清除了，怎么才能把他赶回家呢？按照的高人的指点，我立即调整了行动方案，由原来的春风细雨、好言相劝变成了暴风骤雨、恶语相加，甚至是体罚。对他的要求也更加严格，我在班级秘密安插了一个“线人”，让他随时记录陈明的违纪行为，每天向我汇报。哼，你不是爱讲话吗，只要一经发现，我就让你罚站，直到你两腿酸麻；你不是不肯交作业吗，只要有一次，我就叫你罚抄，抄的你两眼昏花；你不是爱迟到吗，只要让我看到，就禁止你进教室，就让你在走廊上接受同学奚落的眼光。我还还时不时把他拎到办公室接受其他老师的狂轰滥炸。总之，能想到的手段，我都用上了，尽管，有几次，他在我面前痛哭流涕也曾让我为之心软，但我还是咬咬牙，狠下心来，我就是要用这种手段让陈明感到，我已不能容他，我就是要用这个法子让他无地自容，最终心灰意冷，早日离开班级。终于，我成功了，有一天，我他高兴地发现，他再次不交作业，我很快通知了他的母亲，并从抽屉里拿出陈明前不久才写的保证书：“下次如果再次犯错，我将自动退学。”那里还有他母亲的签名。不久，他的母亲来学校领走了他，这个过程并没让我多费口舌，因为那张新鲜的保证书就摊放在我办公桌最醒目的位置，我还准备了一本厚厚的笔记本，那里密密麻麻记录了陈明一学期来的违规记录。那天，天空飘着细雨，我站在办公室窗口，望着这对母子的远去的背影，母亲快步在前走，陈明晃着书包在后面磨蹭。“小戴老师，你上路了，这么难缠的坏仔也被你赶走了，”同事拍拍我的肩膀夸赞道。我苦笑了一下，那一刻，心中说不清是啥滋味。
一不做，二不休，自那以后，我又如法炮制，赶走了另几个问题学生。因为有前面的经验积累，对付这后几个坏仔要轻松许多。我的手段也越来越娴熟了。相继铲除了这几个“祸害”之后，我的班级真的安静多了，班级平均分也提高了一大截，中考我班也取得了不错的成绩，为此，我还受到了学校领导的表扬。但我一直不敢底气十足地承认自己是个成功的教师。而且随着时间的推移，我越来越感到那段经历其实是失败的记忆。
今天，已走入成熟教师行列的我重新反思那段青涩的教育经历时，我有了这样的体会：
请让学生分享你的爱
当年我这个毛头小伙，如今已为人父。儿子犯错时，我厉声呵斥，甚至用力拍打他的小屁股，他满含眼泪，哭泣着张开稚嫩的双臂寻求我的怀抱，我一时自责，揽他入怀，轻轻抚摸他的背脊时，他则喜笑颜开惬意的搂住我的脖子，亲昵地向我讨好。我慷慨地给予父爱，得到的是儿子的快乐以及对我的信任。看着儿子一天天健康成长，我由衷的欣慰，所有的辛劳都化为乌有。由己及人，那些所谓的问题少年不也是热切渴望得到爱的孩子吗？每个问题少年的背后，往往都有一个问题家庭，父母关爱的缺失通常是问题的症结。他们其实都张着无形的臂膀，渴望着老师的庇护和疼爱，如果当初我能把那些问题少年看成是自己的孩子，多一点耐心，多一份爱心，那结局或许会温馨许多。我曾这样尝试过，可惜未能坚持下去。
帮助学生打开自己的小宇宙
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，我们有些老师总是抱怨这句话太绝对化了，他们会反驳：教育不是万能的，学生太差了，根本没法教育，神仙来了都没辙。喜欢好学生是人之常情，但真正需要我们老师教育的其实正是这些所谓的差生，我甚至认为把这些孩子教育好才是对社会最大的贡献，也是我们老师最具挑战性的工作，更是我们的职责所在。没有哪个孩子是块无用的朽木，每个孩子都有一个神奇的小宇宙，打开它，就会看到无数光彩夺目的小星星，谁去帮助这些孩子摘下属于自己的小星星？是我们——孩子们的老师。当我们真正理解自己工作的意义后，就不会为和这些问题学生打交道而感到沮丧和无奈了。
反思是痛苦的，但反思也促使我不断成长。今天，如果有人说我还是个不错的教师的话，我要说，我得感谢那些失败的经历。失败曾让我沮丧；失败曾让我尴尬，但失败更让我成熟。三尺讲台也是一方小小的舞台，老师是导演，学生才是主角，可是，这场戏要想出彩就得让学生拥有更广阔的天地，那么，就让我们用爱去拓展这小小的讲台，让它延伸出大大的舞台，我坚信，爱有多深，舞台就有多大。
参考文献：
[1]走出道德教育的“人性论困局”[J]. 郑航. 华南师范大学学报（社会科学版）. 2009（03）
[2]人性假设与教育意谓[J]. 文雪，扈中平. 高等教育研究. 2004（05）
（作者单位：合肥市第三十二中学）
那几年的教学经历给我最深的印象来自于首次的班主任工作。那时的我还处于努力将大学知识生硬拉扯到教育实践的阶段。回忆起来，那段职业经历是我最青涩、最困惑的阶段，我常常感慨自己就像是尴尬的斗士，浑身是劲但就是使不出。
这时候不能不提到一个孩子——陈明（化名），初一刚开始，我就这发现这是个不折不扣的极品问题少年，上课不听讲、作业不交、爱迟到，成绩倒数，几乎问题学生该有的毛病他都具备了。起初，刚处于三把火时期的我还是颇有几分自信的，那么就让我来拯救这个顽劣的灵魂吧，我会耐心地感化他，我会让他洗心革面的，我这样暗下决心。
在接下来的日子里，我对陈明展开心理攻势，但没想谈话完毕，他的确会转变到这是一场马拉松式的，斗智斗勇的拉锯战。每次谈话完毕，他的确会改变一些，起初他每一次转变都会让我兴奋不已，一个正在走向歧途的灵魂就要改邪归正了，我甚至要赞叹自己太了不起了，但很快，他将会以又一次犯错令我抓狂。我苦口婆心、搜肠刮肚、绞尽脑汁，我鼓励过他、感动过他也激将过他，但最终的效果总是不尽如人意，他的表现也是好一阵，歹一阵，但最终总是会以“重操旧业”令我前功尽弃。当陈明又一次习惯性反复后，终于让精疲力竭的我失去了最后的耐性。面对这个对手，我很是沮丧，终于甘拜下风了，这时，一位颇具经验的前辈教师向我面授机宜：这样的学生就是你班的祸害，你想感化他纯粹是刚毕业的大学生幼稚的想法，这个孩子本质已经坏透了，将来，他还会继续拖累班级，甚至影响你在校领导心目中形象，认为你是管教无方。现在，你唯一的办法就是把他赶回家。
我仔细揣摩了这个主意，一时不能接受，毕竟他是我的学生，而且多少有點转变，多少但转念一想，过来人的意见是值得听取的，再看看镜子里有些憔悴的脸，更觉得是时候定点清除了，怎么才能把他赶回家呢？按照的高人的指点，我立即调整了行动方案，由原来的春风细雨、好言相劝变成了暴风骤雨、恶语相加，甚至是体罚。对他的要求也更加严格，我在班级秘密安插了一个“线人”，让他随时记录陈明的违纪行为，每天向我汇报。哼，你不是爱讲话吗，只要一经发现，我就让你罚站，直到你两腿酸麻；你不是不肯交作业吗，只要有一次，我就叫你罚抄，抄的你两眼昏花；你不是爱迟到吗，只要让我看到，就禁止你进教室，就让你在走廊上接受同学奚落的眼光。我还还时不时把他拎到办公室接受其他老师的狂轰滥炸。总之，能想到的手段，我都用上了，尽管，有几次，他在我面前痛哭流涕也曾让我为之心软，但我还是咬咬牙，狠下心来，我就是要用这种手段让陈明感到，我已不能容他，我就是要用这个法子让他无地自容，最终心灰意冷，早日离开班级。终于，我成功了，有一天，我他高兴地发现，他再次不交作业，我很快通知了他的母亲，并从抽屉里拿出陈明前不久才写的保证书：“下次如果再次犯错，我将自动退学。”那里还有他母亲的签名。不久，他的母亲来学校领走了他，这个过程并没让我多费口舌，因为那张新鲜的保证书就摊放在我办公桌最醒目的位置，我还准备了一本厚厚的笔记本，那里密密麻麻记录了陈明一学期来的违规记录。那天，天空飘着细雨，我站在办公室窗口，望着这对母子的远去的背影，母亲快步在前走，陈明晃着书包在后面磨蹭。“小戴老师，你上路了，这么难缠的坏仔也被你赶走了，”同事拍拍我的肩膀夸赞道。我苦笑了一下，那一刻，心中说不清是啥滋味。
一不做，二不休，自那以后，我又如法炮制，赶走了另几个问题学生。因为有前面的经验积累，对付这后几个坏仔要轻松许多。我的手段也越来越娴熟了。相继铲除了这几个“祸害”之后，我的班级真的安静多了，班级平均分也提高了一大截，中考我班也取得了不错的成绩，为此，我还受到了学校领导的表扬。但我一直不敢底气十足地承认自己是个成功的教师。而且随着时间的推移，我越来越感到那段经历其实是失败的记忆。
今天，已走入成熟教师行列的我重新反思那段青涩的教育经历时，我有了这样的体会：
请让学生分享你的爱
当年我这个毛头小伙，如今已为人父。儿子犯错时，我厉声呵斥，甚至用力拍打他的小屁股，他满含眼泪，哭泣着张开稚嫩的双臂寻求我的怀抱，我一时自责，揽他入怀，轻轻抚摸他的背脊时，他则喜笑颜开惬意的搂住我的脖子，亲昵地向我讨好。我慷慨地给予父爱，得到的是儿子的快乐以及对我的信任。看着儿子一天天健康成长，我由衷的欣慰，所有的辛劳都化为乌有。由己及人，那些所谓的问题少年不也是热切渴望得到爱的孩子吗？每个问题少年的背后，往往都有一个问题家庭，父母关爱的缺失通常是问题的症结。他们其实都张着无形的臂膀，渴望着老师的庇护和疼爱，如果当初我能把那些问题少年看成是自己的孩子，多一点耐心，多一份爱心，那结局或许会温馨许多。我曾这样尝试过，可惜未能坚持下去。
帮助学生打开自己的小宇宙
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，我们有些老师总是抱怨这句话太绝对化了，他们会反驳：教育不是万能的，学生太差了，根本没法教育，神仙来了都没辙。喜欢好学生是人之常情，但真正需要我们老师教育的其实正是这些所谓的差生，我甚至认为把这些孩子教育好才是对社会最大的贡献，也是我们老师最具挑战性的工作，更是我们的职责所在。没有哪个孩子是块无用的朽木，每个孩子都有一个神奇的小宇宙，打开它，就会看到无数光彩夺目的小星星，谁去帮助这些孩子摘下属于自己的小星星？是我们——孩子们的老师。当我们真正理解自己工作的意义后，就不会为和这些问题学生打交道而感到沮丧和无奈了。
反思是痛苦的，但反思也促使我不断成长。今天，如果有人说我还是个不错的教师的话，我要说，我得感谢那些失败的经历。失败曾让我沮丧；失败曾让我尴尬，但失败更让我成熟。三尺讲台也是一方小小的舞台，老师是导演，学生才是主角，可是，这场戏要想出彩就得让学生拥有更广阔的天地，那么，就让我们用爱去拓展这小小的讲台，让它延伸出大大的舞台，我坚信，爱有多深，舞台就有多大。
参考文献：
[1]走出道德教育的“人性论困局”[J]. 郑航. 华南师范大学学报（社会科学版）. 2009（03）
[2]人性假设与教育意谓[J]. 文雪，扈中平. 高等教育研究. 2004（05）
（作者单位：合肥市第三十二中学）