摘 要：研究性学习或称探究式学习，是指学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中选择和确立主题，以问题或课题为内容，以研究为手段，主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动。研究性学习是一种积极的学习过程，它倡导学生的主动参与。本文分析研究性学习的内涵，结合自身教学实际，探索小学语文中研究性学习策略，以充分发挥学生学习的主体性和创造性。
　　关键词：研究性学习；新课改 ；探索；教师；学生
　　《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”它强调以学生为主体，通过学生自主学习、合作学习和丰富多彩的探究活动，改变学生被动接受知识的学习状态，倡导一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。简单地说，就是把研究和学习有机地结合起来，在学习中研究，在研究中学习。小学语文研究性学习是显现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。
　　一、精选研究课题，注重教学实效性
　　1.通过解读课文题目得出研究课题
　　在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。从解读课题入手得出研究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如，教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，我问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：“红军为什么要飞夺泸定桥？红军是怎样飞夺泸定桥的？表现了红军什么精神？”老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。
　　2.从课后习题里带出研究课题
　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如，研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作研究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。
　　3.在趣味活动中引出研究课题
　　研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如，教学《鲸》这篇课文，我在让学生初读课文的基础上，提出研究课题：我们已初步读懂了《鲸》这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。接着，我引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。
　　二、转变教学观念，培养学生独立思考问题的能力
　　探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。学生问题意识的核心是独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达，其中独立思考是关键。教师在传授知识的同时应留给学生独立思考的时间。教师要培养学生的问题意识，提问能力，首先是加强基本知识和基本技能的训练，引导学生观察，提高观察能力，问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。其次要鼓励和指导学生自学，自学往往是由求知欲驱动的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。最后教师要鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
　　三、坚持教师指导和学生研究相结合
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。” “学生是学习和发展的主体。”主体——主人决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行研究性学习，教师必须会进行研究性的教学，能对学生的学习、研究予以切实有效的指导。我在教学《赤壁之战》的“火攻”计策时，首先让学生自读课文，并能说说黄盖的这一计策为什么能取得成功。学生们进行了充分的研读后，教师又与大家一起进行研讨、交流：（ 1 ）连船。（师问：为什么这样做？有什么不好？）（ 2 ）轻信投降。（为什么会轻信？）（ 3 ）东南风很急。（读句子时，你想到了什么？为什么东南风会助他们一臂之力？）这些问题的提出是点晴之笔，它对于学生更好地理解“火攻”能取得成功有着极大的作用，同时也为理解人物的性格打下了基础。整堂课容量非常大，大部分时间是学生自己在研究、在学习，教师只是在关键处旁敲侧击，加以引导。教师的指导作用便发挥的淋漓尽致。
　　四、教会学生研究方法，提高学生综合研究能力
　　在课题研究的过程中，教师应教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如，在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，获得大量资料。在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。应从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习培养综合研究能力。
　　五、张扬学生个性，努力展现自我
　　学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于小学语文教学具有不可替代的独特地位和作用。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生成长。在课堂上，教师应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想随时呈现，更要精心呵护学生的质疑，张扬学生个性的教学有助于研究性学习的开展。
　　六、坚持理论与实践相联系
　　“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”。现在的小学生思维活跃， 容易接受新鲜事物， 对知识的接受不再满足于课堂上教师的讲解。语文课与社会相联系， 能优化教学目标。如，在课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演及观看影视录像等活动，组织学生开展社会调查、参观访问，引导学生搜集资料，指导学生撰写论文、調查报告等，可增强教学的实效性。实践活动开阔了学生视野，丰富了学生生活，激发了学生兴趣，同时也提高了学生研究性学习的能力。
　　总之，研究性学习是在教学改革中提出的新的教学方式，是培养和提高学生自主学习、合作学习和研究性学习的重要途径。在小学语文教学中开展研究性学习，凸现了学生学习的主体地位，能使他们的个性和创造才能得到更好、更充分的发展，开展研究性学习体现了鲜明的时代特色。如何有效地开展研究性学习将是小学语文教师今后探索的重要目标之一。