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摘要 积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
关键词 信息技术 情境化 有效性
新课程标准指出，要高度重视信息技术对语文课程的影响，语文教学不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机结合。当前的课堂教学，用信息技术体现语文教学中的新课程思想既是顺水推舟，又是势在必行。在不断实践中，我对运用信息技术构建情境化语文课堂有了几点新的体会：
一、展示美景，真切感受
苏教版的语文书安排了许多写景的文章。这些文章语言生动优美，读起来总能给人一种美的享受，让学生感悟这其中的美就是我们教学的目标。可如果光让学生通过朗读、用心感悟，难度较大且枯燥乏味，哪还谈得上什么美呢？我尝试着去网上查找一些与课文内容相关的图片，利用课件直观形象地展示优美风光，让学生能真切地感受到美。在此基础上深入理解课文，没想到取得了意想不到的效果。
教学《九寨沟》一文，我首先播放一段九寨沟迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览九寨沟风光的神奇，雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布各具特色，美不胜收，课堂内不时传来对美丽风光的赞叹声，学生真真切切地感受到了“人间天堂”般的奇妙感觉。无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，朗读更动情了，理解更透彻了，学习兴趣也得到了极大的提高。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，从而产生强烈的学习动机，学得轻松，教得轻松。
二、再现情境，情感共鸣
“情”是阅读教学的根本所在，学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、提高能力、升华情感的目的。我们常常可以联系学生的生活实际，把生活中的“情”引入课堂，以此来帮助我们体会文中的“情”。可并不是每篇文章学生都能有亲身体验的，此时如果单单通过阅读课文去感悟文章中所包含的“情”有其局限性，同时也给一些感悟能力相对弱的同学带来了极大的困难。如果能运用多媒体来展示课文内容，再现当时的情境则能把枯燥的文字转化为形象生动的画面，通过再现文章中描绘的情境来帮助学生体会。
在学习课文《船长》时，我利用多媒体向学生播放了《冰海沉船》中沉船的电影片段，呼喊声、哭闹声展现了沉船时的混乱场面，加上音乐的渲染，一下把学生带入了紧张的氛围。紧接着，我用多媒体出示与片段相对应的课文内容，让学生练读，学生一下就抓住了感情的主旋律，朗读富有感染力，很顺利地完成了朗读目标。学生也由此猜想船会沉吗？船上的人都能得救吗？他们要怎样逃生？……一个个问号在头脑中自动生成，接下来的学习更是水到渠成了。特别值得一提的是，学生在感悟船长品质时能抓住这一场景，把乘客的惊慌和船长的镇定进行对比，感悟更深了。这一情境的引入是成功的。
再现的情境感染了学生，学生身临其境，自然地融入课文中，情更真意更切。是多媒体把情境带进了课堂，滋润着学生的心灵，实现了学生情感与文本情感的共鸣。
三、创设氛围，对话自如
课堂教学强调对话的重要性，强调学生与文本的对话、学生与学生对话、老师与学生的对话。传统的教学中只能利用有限的时间进行简单对话，教师也只能了解一部分学生的想法，使许多学生失去了发表自己想法的机会，甚至有学生放弃机会索性不思考。而多媒体网络就为老师提供了全面了解学生想法的机会；老师就能更清楚地掌握每位学生的学习情况，便于处理。
《三打白骨精》是深受学生喜欢的一篇课文。文章中的人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、白骨精，学生们个个耳熟能详，通过课文的学习，故事中的人物肯定又会让他们有许多新的感悟。针对高年级学生对信息技术掌握水平较高、内心感悟也较多这些特点，我特意在专题学习网站《三打白骨精》的讨论区里设计了一个讨论话题：课文中的人物给你留下了什么印象？学生在这里通过键盘与四十多位同学及老师同时交流。大家各抒己见。在激烈的讨论中，人物形象鲜活了。老师只需及时给予适当点拨指导，这里俨然成了个无声的畅谈会。
四、拓展创新，打开视野
窦桂梅、王崧舟这些特级教师的课给了我启发，让我知道老师不能单单教一篇课文，而应该让学生在学一篇课文的同时，了解与课文内容相关或者相似的其他课外知识，让学生拓宽视野，举一反三。而信息技术的运用不仅为学生提供了更广阔的空间，更提高了效率，满足了不同层次学生的需求，做到目标因人而异，学优生能“吃个饱”，学困生也能“不挨俄”。
《埃及的金字塔》是一篇信息丰富的课文。对于埃及这一文明古国学生感到很陌生，但又觉得它很神秘。我为他们建立了《走进埃及》这一专题学习网站，里面有关于金字塔更详细的介绍，有关于埃及文明的介绍，有关于埃及法老的介绍……在学习完课文后，让他们通过这一网站走进埃及。学生在网络中不仅认识了埃及的金字塔，还知道了有关埃及的许多信息。语文的学习范围从原来的课本一下子打开了。网络如天空般宽广、如海洋般浩瀚，孩子们在其间欢跃、畅游。
实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。在教学中，只要我们不断地去实践，相信“信息技术”这一高科技一定能成为我们教学的臂膀，让教师教得更得心应手，让孩子们学得更多、更快，充分享受学习的乐趣！
关键词 信息技术 情境化 有效性
新课程标准指出，要高度重视信息技术对语文课程的影响，语文教学不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机结合。当前的课堂教学，用信息技术体现语文教学中的新课程思想既是顺水推舟，又是势在必行。在不断实践中，我对运用信息技术构建情境化语文课堂有了几点新的体会：
一、展示美景，真切感受
苏教版的语文书安排了许多写景的文章。这些文章语言生动优美，读起来总能给人一种美的享受，让学生感悟这其中的美就是我们教学的目标。可如果光让学生通过朗读、用心感悟，难度较大且枯燥乏味，哪还谈得上什么美呢？我尝试着去网上查找一些与课文内容相关的图片，利用课件直观形象地展示优美风光，让学生能真切地感受到美。在此基础上深入理解课文，没想到取得了意想不到的效果。
教学《九寨沟》一文，我首先播放一段九寨沟迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览九寨沟风光的神奇，雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布各具特色，美不胜收，课堂内不时传来对美丽风光的赞叹声，学生真真切切地感受到了“人间天堂”般的奇妙感觉。无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，朗读更动情了，理解更透彻了，学习兴趣也得到了极大的提高。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，从而产生强烈的学习动机，学得轻松，教得轻松。
二、再现情境，情感共鸣
“情”是阅读教学的根本所在，学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、提高能力、升华情感的目的。我们常常可以联系学生的生活实际，把生活中的“情”引入课堂，以此来帮助我们体会文中的“情”。可并不是每篇文章学生都能有亲身体验的，此时如果单单通过阅读课文去感悟文章中所包含的“情”有其局限性，同时也给一些感悟能力相对弱的同学带来了极大的困难。如果能运用多媒体来展示课文内容，再现当时的情境则能把枯燥的文字转化为形象生动的画面，通过再现文章中描绘的情境来帮助学生体会。
在学习课文《船长》时，我利用多媒体向学生播放了《冰海沉船》中沉船的电影片段，呼喊声、哭闹声展现了沉船时的混乱场面，加上音乐的渲染，一下把学生带入了紧张的氛围。紧接着，我用多媒体出示与片段相对应的课文内容，让学生练读，学生一下就抓住了感情的主旋律，朗读富有感染力，很顺利地完成了朗读目标。学生也由此猜想船会沉吗？船上的人都能得救吗？他们要怎样逃生？……一个个问号在头脑中自动生成，接下来的学习更是水到渠成了。特别值得一提的是，学生在感悟船长品质时能抓住这一场景，把乘客的惊慌和船长的镇定进行对比，感悟更深了。这一情境的引入是成功的。
再现的情境感染了学生，学生身临其境，自然地融入课文中，情更真意更切。是多媒体把情境带进了课堂，滋润着学生的心灵，实现了学生情感与文本情感的共鸣。
三、创设氛围，对话自如
课堂教学强调对话的重要性，强调学生与文本的对话、学生与学生对话、老师与学生的对话。传统的教学中只能利用有限的时间进行简单对话，教师也只能了解一部分学生的想法，使许多学生失去了发表自己想法的机会，甚至有学生放弃机会索性不思考。而多媒体网络就为老师提供了全面了解学生想法的机会；老师就能更清楚地掌握每位学生的学习情况，便于处理。
《三打白骨精》是深受学生喜欢的一篇课文。文章中的人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、白骨精，学生们个个耳熟能详，通过课文的学习，故事中的人物肯定又会让他们有许多新的感悟。针对高年级学生对信息技术掌握水平较高、内心感悟也较多这些特点，我特意在专题学习网站《三打白骨精》的讨论区里设计了一个讨论话题：课文中的人物给你留下了什么印象？学生在这里通过键盘与四十多位同学及老师同时交流。大家各抒己见。在激烈的讨论中，人物形象鲜活了。老师只需及时给予适当点拨指导，这里俨然成了个无声的畅谈会。
四、拓展创新，打开视野
窦桂梅、王崧舟这些特级教师的课给了我启发，让我知道老师不能单单教一篇课文，而应该让学生在学一篇课文的同时，了解与课文内容相关或者相似的其他课外知识，让学生拓宽视野，举一反三。而信息技术的运用不仅为学生提供了更广阔的空间，更提高了效率，满足了不同层次学生的需求，做到目标因人而异，学优生能“吃个饱”，学困生也能“不挨俄”。
《埃及的金字塔》是一篇信息丰富的课文。对于埃及这一文明古国学生感到很陌生，但又觉得它很神秘。我为他们建立了《走进埃及》这一专题学习网站，里面有关于金字塔更详细的介绍，有关于埃及文明的介绍，有关于埃及法老的介绍……在学习完课文后，让他们通过这一网站走进埃及。学生在网络中不仅认识了埃及的金字塔，还知道了有关埃及的许多信息。语文的学习范围从原来的课本一下子打开了。网络如天空般宽广、如海洋般浩瀚，孩子们在其间欢跃、畅游。
实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。在教学中，只要我们不断地去实践，相信“信息技术”这一高科技一定能成为我们教学的臂膀，让教师教得更得心应手，让孩子们学得更多、更快，充分享受学习的乐趣！