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摘 要：问题教学能激发学生思考，笔者结合多年的实践教学经验，从实验课、材料背景、生活、热点新闻中举例说明了隐性问题的发掘，旨在激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力。
关键词：高中化学、问题教学、隐性问题
一、引文
化学这门课程需要不断培养学生的探究能力，因此学生必须具备一定的问题意识。问题能激活学生的思维，促使学生积极思考，所以老师上课时合理采用问题教学，能有效引导学生在“问题——思考”中不断学习。一般而言，问题的获得主要要两种方法，第一种是老师上课直接提问学生，第二种是老师激发学生就某个知识点提出问题。当前我们大部分的老师在课堂上一般采用直接提问教学，从而引导学生按照老师的设计路线进行深入的思考。作为一名经验丰富的老师，所提问题必须具有较强的针对性和引导性，这样才能有效提高学生的探究能力，培养学生积极思考的良好习惯。
二、隐性问题的发掘
课本中的知识点，有不少浅显的问题，这类问题是比较容易发现的，我们把这类问题称为显性问题，还有一类问题是不容易发现的，我们把这类问题称为隐性问题，第一类问题当然不会是老师提问的主体，一名优秀的化学老师应该不断发掘隐性问题，通过这些潜在问题引导学生全面学习知识，促进学生积极思考。
（一）化学实验课中发掘问题
在化学实验课中，我们主要从实验原理、实验设备、实验步骤、实验方法、实验结果、实验困惑中来发掘问题。很多时候从实验中引发的问题往往是可以包括上述好几个方面甚至全部的。下面我们以实例来进行说明。
例1：在实验室用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验中，它是用浓盐酸与二氧化锰在加热的条件下制备氯气，用向上排空气法收集氯气，最后用氢氧化钠溶液吸收氯气。那么可以引导学生思考：（1）为什么用浓盐酸，而不是用稀盐酸？（原理）；（2）为什么用二氧化锰而不用高锰酸钾？（原理）；（3）为什么要检查集气瓶的气密性？（步骤）；（4）为什么要用向上排空气法收集氯气？（步骤）；（5）尽管知道盐酸物质的量，可常常收集的氯气比理论值略少？（理论与实际差距）；（6） 用高锰酸钾是否能完成实验？需要什么改进？（装置）；（7）为什么要用氢氧化钠吸收尾气，从这个实验是否可以看出氯气有那些物理和化学性质？（衍生思考）
例2：用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化，然后将铝条在空气中放置一会儿。可以思考提问：（1）为何铝条在打磨前后颜色会有变化？（原理）；（2）在打磨后铝表面是什么物质呢？（原理）；（3）放置后铝片表面颜色变化说明铝的活泼性如何？（原理）；（4） 铁在空气中被氧化表面生成Fe2O3 而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重，那么，Al 在空气中同样也被氧化表面生成了 Al2O3，Al 为何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢？
可见，在实验中精心发掘的问题，能给学生造成惊奇、不解和矛盾的心理，进而激发学生强烈的解决问题的欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的积极需求和主动探索，从而让实验给学生留下更加深刻的印象，培养了学生开放式的思维方式。
（二）从背景材料的阅读中发掘问题
任何学科的发展史其实都是一部问题史。在化学书以及一些资料中有许多关于化学史实、生活小常识、化学科学与技术发展及其应用的重大成就、化学对社会发展的影响等内容的介绍，学生理解有关阅读内容时总是以自己已有的知识为基础，运用自己的思维方式理解所阅读的内容，教师可利用书中内容与学生已有经验引起的联想和冲突，发掘问题，激发学生更加深入研究。
例3：质量守恒定律是化学史上的重大发现。书本上介绍了波义耳在一敞口的容器中加热金属汞，结果发现其质量增加了，他最终没有发现真理。学生很替他惋惜，此时教师可乘机提出几个问题：（1）质量为什么会增加？（2）波义耳与真理仅一步之遥却又失之交臂，这给了我们怎样的启示？
例4：不少资料中都出现这样一种叙述：将钠放入硫酸铜溶液中，并没有出现预期的析出红色固体的现象，反而是有气泡放出，并有蓝色沉淀生成。初中学生在读到这个背景资料时，就会觉得与他们学习的置换反应的原理不相符合，这样会激发他们去进一步思考探究，从而发现一般规律中的特殊情况，使得他们在今后的学习中更加的严谨。
（三）从生活常识中发掘问题
新的课程标准强调学生生活经验在化学学习中的作用，关注化学知识与学生实际生活的联系，让学生能用他所学的化学知识为其生活服务，从而激发学生学习化学的兴趣。因此，教师应注意从学生的已有的经验出发，联系自然、社会生活和生产实际，让学生在熟悉的生活环境中学习化学，解决生活中与化学有关的一些简单的科学问题。学生在这个过程中必然会将他在生活中见到的、听到的与他在书本中学到的进行比较，此时问题的产生就是水到渠成的了，而这些问题也往往是学生最感兴趣的、最容易接受的。
例5：生活中吃皮蛋时常常蘸点醋，这样可以消除皮蛋的涩涩的味道，此时可以让学生思考蘸醋的作用可能是什么？再如，接电线时，若用两种活泼性不同的金属接在一起，在接头处往往很容易生锈，在学习了原电池后可以让学生思考怎么会发生这种现象，如何解决？
（四）从热点新闻中发掘问题
媒体上常常有一些与化学知识有关的热点新闻的报道，教师可以充分利用其中隐含的问题来诱导学生思考。如氯气的泄露，二氧化硫漂白食品，居室中的甲醛污染，煤气中毒，煤矿的瓦斯爆炸、充电汽车的出现等等，都是经常在新闻中出现的热点。这些问题对学生具有较强的冲击力，能极大地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，培养他们善于动脑的优良品质，增强他们的社会责任感和使命感。
三、结束语
总之，好的问题可以很好地激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，并让学生觉得他的学习是一件非常有意义的事，从而极大地提高他们的学习效率，让我们的课堂充满着激情，让我们学生的学习事半功倍。
参考文献：
[1]孟凡含.高中化学问题教学的教学策略[J].新课程（教师），2010（11）：23-24.
[2]洪俊杰.高中化学问题教学策略研究[J].化学教与学.2010，（06）：35-36..
[3]郭昌志.问题：谈高中化学课堂学生问题意识的培养[J].教育教学论坛，2011 （29）：17-18.
作者简介：张海清（1977-），男，湖南郴州人，汉族，本科学历，中教一级，从事高中化学教学工作。
关键词：高中化学、问题教学、隐性问题
一、引文
化学这门课程需要不断培养学生的探究能力，因此学生必须具备一定的问题意识。问题能激活学生的思维，促使学生积极思考，所以老师上课时合理采用问题教学，能有效引导学生在“问题——思考”中不断学习。一般而言，问题的获得主要要两种方法，第一种是老师上课直接提问学生，第二种是老师激发学生就某个知识点提出问题。当前我们大部分的老师在课堂上一般采用直接提问教学，从而引导学生按照老师的设计路线进行深入的思考。作为一名经验丰富的老师，所提问题必须具有较强的针对性和引导性，这样才能有效提高学生的探究能力，培养学生积极思考的良好习惯。
二、隐性问题的发掘
课本中的知识点，有不少浅显的问题，这类问题是比较容易发现的，我们把这类问题称为显性问题，还有一类问题是不容易发现的，我们把这类问题称为隐性问题，第一类问题当然不会是老师提问的主体，一名优秀的化学老师应该不断发掘隐性问题，通过这些潜在问题引导学生全面学习知识，促进学生积极思考。
（一）化学实验课中发掘问题
在化学实验课中，我们主要从实验原理、实验设备、实验步骤、实验方法、实验结果、实验困惑中来发掘问题。很多时候从实验中引发的问题往往是可以包括上述好几个方面甚至全部的。下面我们以实例来进行说明。
例1：在实验室用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验中，它是用浓盐酸与二氧化锰在加热的条件下制备氯气，用向上排空气法收集氯气，最后用氢氧化钠溶液吸收氯气。那么可以引导学生思考：（1）为什么用浓盐酸，而不是用稀盐酸？（原理）；（2）为什么用二氧化锰而不用高锰酸钾？（原理）；（3）为什么要检查集气瓶的气密性？（步骤）；（4）为什么要用向上排空气法收集氯气？（步骤）；（5）尽管知道盐酸物质的量，可常常收集的氯气比理论值略少？（理论与实际差距）；（6） 用高锰酸钾是否能完成实验？需要什么改进？（装置）；（7）为什么要用氢氧化钠吸收尾气，从这个实验是否可以看出氯气有那些物理和化学性质？（衍生思考）
例2：用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化，然后将铝条在空气中放置一会儿。可以思考提问：（1）为何铝条在打磨前后颜色会有变化？（原理）；（2）在打磨后铝表面是什么物质呢？（原理）；（3）放置后铝片表面颜色变化说明铝的活泼性如何？（原理）；（4） 铁在空气中被氧化表面生成Fe2O3 而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重，那么，Al 在空气中同样也被氧化表面生成了 Al2O3，Al 为何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢？
可见，在实验中精心发掘的问题，能给学生造成惊奇、不解和矛盾的心理，进而激发学生强烈的解决问题的欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的积极需求和主动探索，从而让实验给学生留下更加深刻的印象，培养了学生开放式的思维方式。
（二）从背景材料的阅读中发掘问题
任何学科的发展史其实都是一部问题史。在化学书以及一些资料中有许多关于化学史实、生活小常识、化学科学与技术发展及其应用的重大成就、化学对社会发展的影响等内容的介绍，学生理解有关阅读内容时总是以自己已有的知识为基础，运用自己的思维方式理解所阅读的内容，教师可利用书中内容与学生已有经验引起的联想和冲突，发掘问题，激发学生更加深入研究。
例3：质量守恒定律是化学史上的重大发现。书本上介绍了波义耳在一敞口的容器中加热金属汞，结果发现其质量增加了，他最终没有发现真理。学生很替他惋惜，此时教师可乘机提出几个问题：（1）质量为什么会增加？（2）波义耳与真理仅一步之遥却又失之交臂，这给了我们怎样的启示？
例4：不少资料中都出现这样一种叙述：将钠放入硫酸铜溶液中，并没有出现预期的析出红色固体的现象，反而是有气泡放出，并有蓝色沉淀生成。初中学生在读到这个背景资料时，就会觉得与他们学习的置换反应的原理不相符合，这样会激发他们去进一步思考探究，从而发现一般规律中的特殊情况，使得他们在今后的学习中更加的严谨。
（三）从生活常识中发掘问题
新的课程标准强调学生生活经验在化学学习中的作用，关注化学知识与学生实际生活的联系，让学生能用他所学的化学知识为其生活服务，从而激发学生学习化学的兴趣。因此，教师应注意从学生的已有的经验出发，联系自然、社会生活和生产实际，让学生在熟悉的生活环境中学习化学，解决生活中与化学有关的一些简单的科学问题。学生在这个过程中必然会将他在生活中见到的、听到的与他在书本中学到的进行比较，此时问题的产生就是水到渠成的了，而这些问题也往往是学生最感兴趣的、最容易接受的。
例5：生活中吃皮蛋时常常蘸点醋，这样可以消除皮蛋的涩涩的味道，此时可以让学生思考蘸醋的作用可能是什么？再如，接电线时，若用两种活泼性不同的金属接在一起，在接头处往往很容易生锈，在学习了原电池后可以让学生思考怎么会发生这种现象，如何解决？
（四）从热点新闻中发掘问题
媒体上常常有一些与化学知识有关的热点新闻的报道，教师可以充分利用其中隐含的问题来诱导学生思考。如氯气的泄露，二氧化硫漂白食品，居室中的甲醛污染，煤气中毒，煤矿的瓦斯爆炸、充电汽车的出现等等，都是经常在新闻中出现的热点。这些问题对学生具有较强的冲击力，能极大地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，培养他们善于动脑的优良品质，增强他们的社会责任感和使命感。
三、结束语
总之，好的问题可以很好地激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，并让学生觉得他的学习是一件非常有意义的事，从而极大地提高他们的学习效率，让我们的课堂充满着激情，让我们学生的学习事半功倍。
参考文献：
[1]孟凡含.高中化学问题教学的教学策略[J].新课程（教师），2010（11）：23-24.
[2]洪俊杰.高中化学问题教学策略研究[J].化学教与学.2010，（06）：35-36..
[3]郭昌志.问题：谈高中化学课堂学生问题意识的培养[J].教育教学论坛，2011 （29）：17-18.
作者简介：张海清（1977-），男，湖南郴州人，汉族，本科学历，中教一级，从事高中化学教学工作。