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【摘要】本文以霍华德·加德纳的MI理论（即the Theory of Multiple Intelligence，多元智能理论）为理论基础，探索该理论与网络环境下大学英语自主学习的契合点，系统性地探讨以发展多元智能为导向，有效提升大学生自主学习能力可持续性发展的方法和教学模式，有针对性地提出大学英语自主学习改革建议。
【关键词】MI理论;自主学习;大学英语教学;可持续发展
【作者简介】王晨钰（1985-），女，洛阳理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本论文系洛阳理工学院2018年度教育教学研究项目“MI理论视阈下大学生英语自主学习能力可持续性发展研究”（编号：18JYYB-56）相关研究成果且受到该项目资助。
一、引言
随着中国教育不断与国际教育接轨，大学生自主学习能力的培养再次引起国内教育界的关注。然而当前大学英语自主学习尚缺乏一个合理有效的建构体系，不能形成课程化、系统化的长期学习机制。主要表现在教师对大学生自主学习过程和方法缺乏有效的指导和监督;学生学习目标模糊，缺少学习规划和自我监控能力，学习能力低下;自主学习体验感薄弱，学习方法刻板，学习效果“一次性”化等等。要从根本上改变这种现状，高校应倡导人本主义教学思想，以发展多元智能为目标，推进各种自主学习策略的运用，引导学生自行构建知识体系，从而实现自主学习能力的可持续发展。
二、MI理论概述
多元智能理论 （the Theory of Multiple Intelligence） 简称 MI 理论，是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frame of Mind： The theory of multiple intelligences）一书中首先提出的。多元智能理论侧重于学习者综合智能的发展，包括：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能等八大智能。
多元智能理论突破了传统的智力理论，建构了一个更为宏观、更为系统的智能体系。多元智能理论注重学习者智能的差异性和特别性，倡导以学习者为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。在自主学习实践中，随着学习者学习能力的提高，其语言、逻辑数理等智能，特别是内省智能必然得到提高。
三、运用MI理论实现自主学习能力可持续发展
大学英语教学理念已经从以往的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转为以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力。这正符合多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。结合各自特点，多元智能理论可以从以下方面与大学英语自主学习进行有效整合：
1.以发展多元智能为学习目标 （Learning Objectives）。加德纳认为发展多元智能需注重整体性、强调差异性，突出实践性，这就要求在制定自主学习目标时要综合考虑多个因素，涵盖英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略和跨文化交际能力等四个方面，从而满足课程教学要求。在课程方案设计阶段，应以培养学生多方面智能协同发展为根本目的，尤其是语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能这四大智能领域的提高。要根据授课对象的特点，有针对性地设定学习目标，鼓励学生以适合自己的方式进行学习，从而达到预期的学习目的。要注重学生自我学习和实践能力的培养，帮助学生树立长期学习理念。
2.根据多元智能发展需求选择教与学策略 （Teaching
【关键词】MI理论;自主学习;大学英语教学;可持续发展
【作者简介】王晨钰（1985-），女，洛阳理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本论文系洛阳理工学院2018年度教育教学研究项目“MI理论视阈下大学生英语自主学习能力可持续性发展研究”（编号：18JYYB-56）相关研究成果且受到该项目资助。
一、引言
随着中国教育不断与国际教育接轨，大学生自主学习能力的培养再次引起国内教育界的关注。然而当前大学英语自主学习尚缺乏一个合理有效的建构体系，不能形成课程化、系统化的长期学习机制。主要表现在教师对大学生自主学习过程和方法缺乏有效的指导和监督;学生学习目标模糊，缺少学习规划和自我监控能力，学习能力低下;自主学习体验感薄弱，学习方法刻板，学习效果“一次性”化等等。要从根本上改变这种现状，高校应倡导人本主义教学思想，以发展多元智能为目标，推进各种自主学习策略的运用，引导学生自行构建知识体系，从而实现自主学习能力的可持续发展。
二、MI理论概述
多元智能理论 （the Theory of Multiple Intelligence） 简称 MI 理论，是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frame of Mind： The theory of multiple intelligences）一书中首先提出的。多元智能理论侧重于学习者综合智能的发展，包括：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能等八大智能。
多元智能理论突破了传统的智力理论，建构了一个更为宏观、更为系统的智能体系。多元智能理论注重学习者智能的差异性和特别性，倡导以学习者为中心，注重学习过程和学习者多种能力的培养。在自主学习实践中，随着学习者学习能力的提高，其语言、逻辑数理等智能，特别是内省智能必然得到提高。
三、运用MI理论实现自主学习能力可持续发展
大学英语教学理念已经从以往的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，转为以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力。这正符合多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。结合各自特点，多元智能理论可以从以下方面与大学英语自主学习进行有效整合：
1.以发展多元智能为学习目标 （Learning Objectives）。加德纳认为发展多元智能需注重整体性、强调差异性，突出实践性，这就要求在制定自主学习目标时要综合考虑多个因素，涵盖英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略和跨文化交际能力等四个方面，从而满足课程教学要求。在课程方案设计阶段，应以培养学生多方面智能协同发展为根本目的，尤其是语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能这四大智能领域的提高。要根据授课对象的特点，有针对性地设定学习目标，鼓励学生以适合自己的方式进行学习，从而达到预期的学习目的。要注重学生自我学习和实践能力的培养，帮助学生树立长期学习理念。
2.根据多元智能发展需求选择教与学策略 （Teaching