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在中职，电工电子类教材对理论知识始终贯彻降低理论深度，扩大知识面等理念。其特点是信息量大、知识面宽、涉及内容“包罗万象”。由于降低了难度，增加了知识的广度，部分教材在编写时就没有对知识的细化、知识内容认真审阅。导致教材中还存在一些不合理，甚至出现一些知识错误。如何编写一套内容适宜，形式新颖，能体现培养学生的技能、岗位能力、动手能力等方面的教材值得探讨。本文就目前教材中存在的问题提出一些看法和改进的建议。
1 目前教材编写中存在的问题
1.1 教材结构安排不合理，职业特点不能充分体现。 我们的教育对象文化基础普遍差、学习能力低。打开教材，而教材包括的内容较多、知识面较广。而多数教材编写都是从理论到理论，过分强调严密性与系统性，似乎每一部分都很重要，都是“知识点”。而讲到应用方面的知识时，不是缺失就是泛泛而谈，没有实用价值，学生的学习如同“纸上谈兵”。在教材结构编排上沿用高校教材的模式，只是在知识上增加了广度，降低了难度，很不适合现今职业学校，特别是中职在校生的学习。编写教材的人员不深入实际，缺乏实践调研，缺少对新技术新产品的了解，教材却是多年一贯制，阻碍了职业教育的发展。
1.2 教材编写难度降低，编写内容常有错误。
在教材编写时由于难度降低，对编写的内容没有仔细审核及修改，使教材中还存一些知识错误。在此摘录部分相关书中出现的一些问题，引发一些思考和看法。
例一 在概述欧姆定律中“流过电阻的电流与其两端电压成正比，与电阻值成反比，这就是英国物理学家欧姆在实验中发现的欧姆定律，它是分析电路的基本定律之一。”[1]“英国物理学家欧姆”有误，欧姆是德国物理学家。生于巴伐利亚埃尔兰根城。[2]
例二 在电容器的充电原理中“在开关闭合的一瞬间，电容器极板与电源间存在着较大的电压，所以就有较大的充电电流。随着电容器极板上电荷的积聚，两极板间的电压逐渐减小，电流也就越来越小。当两极板间不存在电压时，电流也就为零，即充电结束。”[3]此段话说法有误，且“当两极板间不存在电压时，电流也就为零，即充电结束。”显然不符合事实。应当为“电容器接通电源，在电场力的作用下，与电源正极相接电容器极板的自由电子将经过电源移到与电源负极相接的极板上，正极由于失去负电荷而带正电，负极由于获得负电荷而带正电，正负电荷大小相等，符号相反。由于电荷定向运动而形成电流，同性电荷的排斥作用，所以开始电流最大，然后逐渐减小，在电荷运动过程中，电容器极板储存的电荷不断增加，当电容器两个极板间的电荷不再增加时，电容器两极板间电压等于电源电压时，电荷停止运动，即充电结束。”[4]
1.3 教材编写条件和时间受限，编写的教材内容并没有认真审阅与校对，仓促出书。
在教材编写上并没引起相关重视，导致书中出现一些错误。以下两例是部分相关电子电工书中存在的一些问题。
例一 在电路的基本物理量中描述电压的概念“电压的单位是伏（特），符号为V，将1库伦的正电荷从a移动到b点，电场力所做功为1伏（V）。”[5] “电场力所做功为1伏”显然单位有误，应为“电场力所做功为1焦耳。”在定义基本物理量中若单位符号用错，学生会对基本物理量更加模糊不清，在今后学习中对一些基本的计算混淆。
例二 在画图描述“PN结的单向导电性”[6]有下两图。
初看两图以为正确，当认真看发现有误，两图解释刚好相反，正确的应如下表示。
“PN结的单向导电性”是制作半导体器件的基础，错误的图文信息会让学习者很难把握二极管的单向导电。
1.4 教材编写缺乏教材配套的直观教学软件以及实践性教材的支撑。
目前中职学生的入学成绩普遍不高，文化基础不够扎实。然而现今教材编写仍以纸质材料为主，从书本到书本，学生难以接受，特别是对抽象的电学课程学生普遍反映难学，而电学课程是该专业的核心课程，编写好此内容实属不易。另外与教材配套的实践性教材也很少，致使有些需要在实践中锻炼提高的内容，不能有效实施。这是造成中职生动手能力、岗位能力不强。一部分学生失去了对该门课程学习的兴趣。[7]
2 对教材编写的现状的思考与看法
目前中职电子电工类专业教材对理论知识始终贯彻降低理论深度，扩大知识面，侧重于培养“重实践、重操作、重技能”型人才的基本理念。对教材编写要把握一定的度和量，对教材编写要有高度的责任感，在相关理论时要认真校对，减少知识和图形图象表达错误。教育主管部门要宏观管理、统一规划、成立专职教材编写机构，在充分调查研究的基础上，根据专业能力和用工级别确定所需教材的种类，制定切实可行、有鲜明职教特色、符合技术等级要求的教材编写大纲，把综合专业能力、职业资格要求和企业各类用人要求紧密结合起来。[7]保证教材结构合理。不断推陈出新，与现实接轨，适用于当今社会和利于该专业的发展。
3 结束语
教材改革是件大事，教材的编写直接关系教材的质量，关系到职教的办学观念、教学模式、教学方法和培养目标等的改变。总之，教材编写是一项艰巨的任务，特别是中职电工电子技术教材的改革，由于受传统教材模式影响很深，再加上系统性、连贯性较强，内容多，学时有限，因此编出一套内容适宜、模式新颖、切实可用、同时又跟上时代步伐的好教材，实属不易，需要广大教改工作者不断探索、实践。编写好该专业教材需要广大职教工作者的共同关注，共同探讨，才能不断地推动教育向前发展。
1 目前教材编写中存在的问题
1.1 教材结构安排不合理，职业特点不能充分体现。 我们的教育对象文化基础普遍差、学习能力低。打开教材，而教材包括的内容较多、知识面较广。而多数教材编写都是从理论到理论，过分强调严密性与系统性，似乎每一部分都很重要，都是“知识点”。而讲到应用方面的知识时，不是缺失就是泛泛而谈，没有实用价值，学生的学习如同“纸上谈兵”。在教材结构编排上沿用高校教材的模式，只是在知识上增加了广度，降低了难度，很不适合现今职业学校，特别是中职在校生的学习。编写教材的人员不深入实际，缺乏实践调研，缺少对新技术新产品的了解，教材却是多年一贯制，阻碍了职业教育的发展。
1.2 教材编写难度降低，编写内容常有错误。
在教材编写时由于难度降低，对编写的内容没有仔细审核及修改，使教材中还存一些知识错误。在此摘录部分相关书中出现的一些问题，引发一些思考和看法。
例一 在概述欧姆定律中“流过电阻的电流与其两端电压成正比，与电阻值成反比，这就是英国物理学家欧姆在实验中发现的欧姆定律，它是分析电路的基本定律之一。”[1]“英国物理学家欧姆”有误，欧姆是德国物理学家。生于巴伐利亚埃尔兰根城。[2]
例二 在电容器的充电原理中“在开关闭合的一瞬间，电容器极板与电源间存在着较大的电压，所以就有较大的充电电流。随着电容器极板上电荷的积聚，两极板间的电压逐渐减小，电流也就越来越小。当两极板间不存在电压时，电流也就为零，即充电结束。”[3]此段话说法有误，且“当两极板间不存在电压时，电流也就为零，即充电结束。”显然不符合事实。应当为“电容器接通电源，在电场力的作用下，与电源正极相接电容器极板的自由电子将经过电源移到与电源负极相接的极板上，正极由于失去负电荷而带正电，负极由于获得负电荷而带正电，正负电荷大小相等，符号相反。由于电荷定向运动而形成电流，同性电荷的排斥作用，所以开始电流最大，然后逐渐减小，在电荷运动过程中，电容器极板储存的电荷不断增加，当电容器两个极板间的电荷不再增加时，电容器两极板间电压等于电源电压时，电荷停止运动，即充电结束。”[4]
1.3 教材编写条件和时间受限，编写的教材内容并没有认真审阅与校对，仓促出书。
在教材编写上并没引起相关重视，导致书中出现一些错误。以下两例是部分相关电子电工书中存在的一些问题。
例一 在电路的基本物理量中描述电压的概念“电压的单位是伏（特），符号为V，将1库伦的正电荷从a移动到b点，电场力所做功为1伏（V）。”[5] “电场力所做功为1伏”显然单位有误，应为“电场力所做功为1焦耳。”在定义基本物理量中若单位符号用错，学生会对基本物理量更加模糊不清，在今后学习中对一些基本的计算混淆。
例二 在画图描述“PN结的单向导电性”[6]有下两图。
初看两图以为正确，当认真看发现有误，两图解释刚好相反，正确的应如下表示。
“PN结的单向导电性”是制作半导体器件的基础，错误的图文信息会让学习者很难把握二极管的单向导电。
1.4 教材编写缺乏教材配套的直观教学软件以及实践性教材的支撑。
目前中职学生的入学成绩普遍不高，文化基础不够扎实。然而现今教材编写仍以纸质材料为主，从书本到书本，学生难以接受，特别是对抽象的电学课程学生普遍反映难学，而电学课程是该专业的核心课程，编写好此内容实属不易。另外与教材配套的实践性教材也很少，致使有些需要在实践中锻炼提高的内容，不能有效实施。这是造成中职生动手能力、岗位能力不强。一部分学生失去了对该门课程学习的兴趣。[7]
2 对教材编写的现状的思考与看法
目前中职电子电工类专业教材对理论知识始终贯彻降低理论深度，扩大知识面，侧重于培养“重实践、重操作、重技能”型人才的基本理念。对教材编写要把握一定的度和量，对教材编写要有高度的责任感，在相关理论时要认真校对，减少知识和图形图象表达错误。教育主管部门要宏观管理、统一规划、成立专职教材编写机构，在充分调查研究的基础上，根据专业能力和用工级别确定所需教材的种类，制定切实可行、有鲜明职教特色、符合技术等级要求的教材编写大纲，把综合专业能力、职业资格要求和企业各类用人要求紧密结合起来。[7]保证教材结构合理。不断推陈出新，与现实接轨，适用于当今社会和利于该专业的发展。
3 结束语
教材改革是件大事，教材的编写直接关系教材的质量，关系到职教的办学观念、教学模式、教学方法和培养目标等的改变。总之，教材编写是一项艰巨的任务，特别是中职电工电子技术教材的改革，由于受传统教材模式影响很深，再加上系统性、连贯性较强，内容多，学时有限，因此编出一套内容适宜、模式新颖、切实可用、同时又跟上时代步伐的好教材，实属不易，需要广大教改工作者不断探索、实践。编写好该专业教材需要广大职教工作者的共同关注，共同探讨，才能不断地推动教育向前发展。