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一、注意识字写字教学的科学性。
无论是古代的识字教学，还是现代的识字教学，都必须以汉字的基本理论为基础，以科学的汉字构型分析为前提，因此，教师在识字写字教学中，既要采用灵活多样的方法，又要注意识字写字教学的科学性。这就要求教师要加强文字学有关知识的学习。有了文字学的底蕴，教学识字写字，就会更加科学、严谨，会更加得心应手。追溯汉字的起源，可以说一个汉字就是一幅画。现行教材，在不断改进，不断进步。打开课本，我们不难看出，教材中增加了一些汉字的演变过程，对于这种资源，教师应很好地运用。还有些字，教材上没有显示其演变过程，教师也可以根据需要，适当增加，如“初”字的起源就是人拿刀裁布做衣服。“瓜”字的起源就是瓜秧上结了一个小瓜，后来，小瓜演变成了一点。如果学生了解了这些知识，就不会有那么多人把“初”字的“衤”写成“礻”，学生把“瓜”和“爪”混淆的情况也会大大减少。
同时，教师要把握好识字写字教学的“度”。低年级学段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求写。教学中，要求应不同，教师应把重点放在会写字上，不要平均使用力量。
二、注意识字写字教学的趣味性。
识字、写字教学是第一学段的教学重点。而识字、写字，又不像阅读文章那样，有优美生动的语言，有引人入胜的故事情节，有鲜明的人物形象，所以，相对来说，枯燥一些。低年级学生年龄又小，直观形象思维占很大优势。因此，教学中，教师要想方设法，通过得体的教学策略，恰当运用多媒体课件、讲故事、猜谜语、游戏等多种形式，创设丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，并结合识字评价的激励性作用，使相对比较枯燥的识字教学“动”起来，“活”起来，使学生课堂上始终保持盎然的兴趣，以收到事半功倍的效果。同时，很多有经验的教师经常使用幽默、风趣的语言，来加深学生记忆，这也是一种很好的方法。如，我班有个学生老是把“展”多加一撇，我笑着对他说：“瞧，你的展字怎么长出一条小尾巴了？”他不好意思地挠挠后脑勺，笑了笑，把它改正确。从那以后，再也没有出现那种情况了。
三、注意识字写字教学的自主性。
新课标要求义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。为了完成新课标识字量的要求，提高识字教学效率，在教学中，教师要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用多种途径主动识字。教学中，应注意教给识字方法，培养识字能力，如，利用字典、词典工具书来读准字音，理解字义，在语境中理解字义，联系生活实际理解字义等。另外，要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到新的识记生字的学习当中，利用已有的知识经验学习生字。同时，利用家长学校，教给家长一些识字方法，让家长引导学生在生活中识字，如，边看电视边识字，购物识字，看招牌、路标识字等等。这样，多种识字方法并用，使学生在生活中识字，在玩中识字，在不知不觉中识字，在轻松愉快中达到自主识字的目的。
四、注意识字写字教学的差异性。
学生是一个个鲜活的个体。在识字写字教学中，教师要注意体现因材施教的原则，尊重学生的个体差异。不搞一刀切，齐步走，急于求成。允许学生在一定时间内的识字量、识字能力上有差异。对于识字相对困难的学生，应当充分发挥教师、家长以及优等生的引领、帮带作用，使他们保持自信心，逐步提高。
五、注意识字写字教学的指导性。
随着时代的发展，越来越多的多媒体课件走入识字教学的课堂。多媒体课件固然有突出重点、突破难点、形象直观等很重要的辅助教学作用。但不能代替老师板书。因此，在识字写字教学中，既要发挥多媒体教学手段的辅助教学作用。又要充分发挥教师书写示范作用，指导学生写好不易写好的笔画和容易写错的笔顺，掌握基本的书写技能，把字写正确、写美观。这就要求教师必须准确把握汉字的笔顺，杜绝错误的示范，而且要加强基本功练习，把字写美观。并指导学生做到注意识、写结合。要求学生写字姿势正确，学生养成良好的书写习惯。
此外，教师要指导学生识、用结合。
一年级学生刚入学，接触的较多的是汉语拼音。在识字少的情况下，在组词、写话的时候，可以用汉语拼音代替。可时间一长，学生就有一种依赖，就不愿用汉字，因为汉语拼音写起来简单，速度也快。这时候，教师就应该要求、指导、鼓励学生用学过的汉字。做到识、用结合，以巩固汉字，避免遗忘，提高识字教学效率。
再者，教师要指导学生识、读结合。
第一学段教材安排了独立的识字单元，但更多的还是随文识字。这就要求教师要求、指导、鼓励学生在阅读中识字，在识字中阅读，并在课外阅读中巩固识字，不要把识和读割裂开来。
六、注意识字写字教学的人文性。
在识字写字教学中，同样要体现语文学科的特点——工具性和人文性的统一。这就要求我们在识字写字教学中，注意德育渗透。如教学“打”字的时候，如果学生组词“打架”，教师在给予肯定的同时，还应该引导“你认为打架对吗？少先队员还打架吗？”使学生在识字的同时，也获得思想启迪。
无论是古代的识字教学，还是现代的识字教学，都必须以汉字的基本理论为基础，以科学的汉字构型分析为前提，因此，教师在识字写字教学中，既要采用灵活多样的方法，又要注意识字写字教学的科学性。这就要求教师要加强文字学有关知识的学习。有了文字学的底蕴，教学识字写字，就会更加科学、严谨，会更加得心应手。追溯汉字的起源，可以说一个汉字就是一幅画。现行教材，在不断改进，不断进步。打开课本，我们不难看出，教材中增加了一些汉字的演变过程，对于这种资源，教师应很好地运用。还有些字，教材上没有显示其演变过程，教师也可以根据需要，适当增加，如“初”字的起源就是人拿刀裁布做衣服。“瓜”字的起源就是瓜秧上结了一个小瓜，后来，小瓜演变成了一点。如果学生了解了这些知识，就不会有那么多人把“初”字的“衤”写成“礻”，学生把“瓜”和“爪”混淆的情况也会大大减少。
同时，教师要把握好识字写字教学的“度”。低年级学段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求写。教学中，要求应不同，教师应把重点放在会写字上，不要平均使用力量。
二、注意识字写字教学的趣味性。
识字、写字教学是第一学段的教学重点。而识字、写字，又不像阅读文章那样，有优美生动的语言，有引人入胜的故事情节，有鲜明的人物形象，所以，相对来说，枯燥一些。低年级学生年龄又小，直观形象思维占很大优势。因此，教学中，教师要想方设法，通过得体的教学策略，恰当运用多媒体课件、讲故事、猜谜语、游戏等多种形式，创设丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，并结合识字评价的激励性作用，使相对比较枯燥的识字教学“动”起来，“活”起来，使学生课堂上始终保持盎然的兴趣，以收到事半功倍的效果。同时，很多有经验的教师经常使用幽默、风趣的语言，来加深学生记忆，这也是一种很好的方法。如，我班有个学生老是把“展”多加一撇，我笑着对他说：“瞧，你的展字怎么长出一条小尾巴了？”他不好意思地挠挠后脑勺，笑了笑，把它改正确。从那以后，再也没有出现那种情况了。
三、注意识字写字教学的自主性。
新课标要求义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。为了完成新课标识字量的要求，提高识字教学效率，在教学中，教师要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用多种途径主动识字。教学中，应注意教给识字方法，培养识字能力，如，利用字典、词典工具书来读准字音，理解字义，在语境中理解字义，联系生活实际理解字义等。另外，要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到新的识记生字的学习当中，利用已有的知识经验学习生字。同时，利用家长学校，教给家长一些识字方法，让家长引导学生在生活中识字，如，边看电视边识字，购物识字，看招牌、路标识字等等。这样，多种识字方法并用，使学生在生活中识字，在玩中识字，在不知不觉中识字，在轻松愉快中达到自主识字的目的。
四、注意识字写字教学的差异性。
学生是一个个鲜活的个体。在识字写字教学中，教师要注意体现因材施教的原则，尊重学生的个体差异。不搞一刀切，齐步走，急于求成。允许学生在一定时间内的识字量、识字能力上有差异。对于识字相对困难的学生，应当充分发挥教师、家长以及优等生的引领、帮带作用，使他们保持自信心，逐步提高。
五、注意识字写字教学的指导性。
随着时代的发展，越来越多的多媒体课件走入识字教学的课堂。多媒体课件固然有突出重点、突破难点、形象直观等很重要的辅助教学作用。但不能代替老师板书。因此，在识字写字教学中，既要发挥多媒体教学手段的辅助教学作用。又要充分发挥教师书写示范作用，指导学生写好不易写好的笔画和容易写错的笔顺，掌握基本的书写技能，把字写正确、写美观。这就要求教师必须准确把握汉字的笔顺，杜绝错误的示范，而且要加强基本功练习，把字写美观。并指导学生做到注意识、写结合。要求学生写字姿势正确，学生养成良好的书写习惯。
此外，教师要指导学生识、用结合。
一年级学生刚入学，接触的较多的是汉语拼音。在识字少的情况下，在组词、写话的时候，可以用汉语拼音代替。可时间一长，学生就有一种依赖，就不愿用汉字，因为汉语拼音写起来简单，速度也快。这时候，教师就应该要求、指导、鼓励学生用学过的汉字。做到识、用结合，以巩固汉字，避免遗忘，提高识字教学效率。
再者，教师要指导学生识、读结合。
第一学段教材安排了独立的识字单元，但更多的还是随文识字。这就要求教师要求、指导、鼓励学生在阅读中识字，在识字中阅读，并在课外阅读中巩固识字，不要把识和读割裂开来。
六、注意识字写字教学的人文性。
在识字写字教学中，同样要体现语文学科的特点——工具性和人文性的统一。这就要求我们在识字写字教学中，注意德育渗透。如教学“打”字的时候，如果学生组词“打架”，教师在给予肯定的同时，还应该引导“你认为打架对吗？少先队员还打架吗？”使学生在识字的同时，也获得思想启迪。