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[摘 要] 根据“知、情、意、行”的学习规律，按照“课前网络自主学习、课堂体验活动内化、课后实践行为强化”的思路详细介绍了校本慕课背景下高职心理健康课程翻转课堂的流程设计和过程化考核方式。
[關 键 词] 翻转课堂；过程化考核；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0100-02
一、背景及存在的问题
宁波城市职业技术学院的大学生心理健康课程面向全体一年级学生，包括认识心理健康、认识自我、健康人格塑造、学会学习、情绪管理、人际交往与调适、恋爱与性心理和热爱生命等8个单元，共16学时。课程由“理论教学认同、课后实践强化”两个环节组成，在教学实践中存在以下几个问题：
（一）课时不足，内容不能深入展开
任课教师普遍感觉课时严重不足，每个单元2学时只能涉及皮毛，内容不能深入展开，而且因时间限制还导致师生互动时间不足，学生面临“道理我懂，但我做不到”的尴尬局面。
（二）合班授课，心理体验活动和师生互动不能充分开展，增加了过程化考核难度
一般以2个班级为1个教学班，学生人数普遍达80人以上，多的甚至超过100人，导致心理体验活动和师生互动不能充分开展，而心理健康最应注重学生内在的心理体验和感悟，所以合班授课严重影响教学效果。同时因为人数太多，教师过程化考核工作量大，增加了过程化考核难度。
（三）课程资源建设需大幅度加强
经过集体备课、多次教学研讨、教学资源共享等方式，尽管课程网站已初步建起来，但教学视频、经典教学案例等资源需要大幅度收集，课程网站内容显得单薄，有待进一步完善，课堂教学设计质量有待大幅度提高，教学效果有待合理评估。
二、校本慕课背景下翻转课堂教学模式研究
为保证翻转课堂顺利实施，课程首先必须在慕课平台建设好课程网站，特别是教学视频、网络自主学习环境的构建、体验式课堂教学环节设计、课后实践活动设计等四方面要做好充分的准备。
（一）校本慕课前期准备
1.微视频设计
慕课一个最大的特点是知识碎片化，一般一个知识点就是一个5～15分钟的微视频。视频内容要幽默、有活力和有吸引力，有学生参与的生生和师生互动的视频学生非常喜欢看，所以视频呈现时尽可能多地让学生呈现案例、演绎情景或参与讨论。同时，通过在微视频中插入测试题可以实时检测学生学习效果。
2.个性化协作式学习环境的构建
（1）要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问题的学生提供及时的反馈。所以，需要设计好与视频配套的测试题和作业，让学生能通过课程网站进行师生和生生互动，教师能通过网站统计功能及时掌握学生学习情况。
（2）具有补充性的扩展资料，让学生根据需求进行分层学习或分层考核。
（3）虚拟学习环境与实体学习环境相结合，共同为学生提供个性化协作式的学习空间；慕课网站支持校园网内和校园网外登陆，学校机房或图书馆最好能定时定点开放，以方便学生自主学习。支持各种移动学习平台，如手机或iPad等。
（4）保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。
3.课堂教学设计
翻转课堂中，知识内化主要是在课堂活动中和生活实践中，课堂要能通过师生互动和生生互动成为深化学习的场所。所以课堂教学环节设计通过网络学习效果检查、心理体验活动内化、讨论分享、完成作业等多种形式的组合顺利实现知识内化，又要通过布置课后实践作业引领和监督学生在生活实践中把重复行为内化为行为习惯。
4.课后实践设计要充分结合学生生活实际
因为一个好习惯的养成至少需要21天，所以课后实践活动设计最好能层层递进，要有时间上的延续，并结合学生日常生活内容及习惯利用信息技术进行行为跟踪，在小组合作和监督下，身体力行，最终养成良好的行为习惯。
（二）翻转课堂教学模式研究
1.翻转课堂流程设计
遵循“知、情、意、行”的学习规律，采用基于全程信息化的知、情、意、行翻转课堂教学模式，“知”即依托网络平台，让学生通过课程网站自主完成对知识的认知，完成传统课堂上的学习任务；“情”即在情境中让学生进行充分的情感体验；“意”即在情境活动中提升意愿、增强意志，在情和意的课堂教学环节，广泛应用手机APP、微视频、智慧教室等信息技术，有效强化学生的情感体验，增强学生的行为意志力，完成传统教学中课后的知识领悟与应用；“行”即在课后生活中通过微信进行30天实践行为跟踪，在团队合作和监督下，身体力行，养成良好的交往习惯。教学过程由“课前网络自主学习、课堂体验活动内化、课后实践行为强化”三个环节组成，详见下图。
（1）课前网络自主学习环节：一般完成三类学习任务。任务一，学生通过PC或移动终端观看教学微视频以获取理论知识；任务二，完成心理测评以评估自身相关状况；任务三，完成单元测试以巩固所学知识。教师根据课程网站统计数据可以很容易掌握学生观看视频进度、心理测评结果、测试成绩、学生学习难点、分享讨论热点等情况。学生可以在讨论区进行疑难讨论、收获分享等实现朋辈互助学习和师生交互学习等功能。
（2）课堂体验活动内化环节：通过创设合作情景进行浸润式心理体验，让学生在体验中把知识内化为情感和意志。一般由网络学习效果检测、心理体验活动、分享讨论和师生总结反馈等环节组成。依托手机APP、智慧教室等信息技术使分享讨论的信息量大幅度增加，同时也促进朋辈互助学习，而且学习效果也得到直观呈现，为多元化过程考核提供保障。
（3）课后实践行为强化环节：通过小组合作开展多项结合学生生活实际的实践活动，把“改善旧关系、认识新朋友、参加新活动、增加新感悟”等方面的行为、结果和感悟通过图片或视频发布到班级微信群，进行持续可视化行为跟踪，把新的有效模式强化为行为习惯；同时把学生注意力引导到愉悦的体验中，增强自我效能感和内在幸福感。
2.过程化考核办法
根据学习环节把线上与线下考核有效结合，采用开放式的多元化过程考核。线上考核分别由观看视频、课前测试、分享讨论、课后作业等组成，由课程网站自动完成。线下考核分别由课堂表现、课后实践效果等组成，由教师和学习小组完成。
三、结束语
基于校本慕课的高职心理健康课程翻转课堂教学模式把教师从理论讲解中解脱出来，使教师有更多的时间和精力引导学生进行情感体验和习惯养成，明显改变了以往“道理我都懂，但我做不到”的尴尬局面。期末问卷调查中也显示，在融入团队、促进同学相互了解、改善关系、良好行为习惯养成、幸福感提升等方面有明显效果的学生超过75.6%。同时，校本慕课还可依托高校MOOC联盟、资源共享课等平台，成为大学园区的通识课，为教学资源共享、跨校选课、学分共享及为社会服务等提供了基础保障。值得对此课程的建设再做深入研究和改进。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）.
[2]毛庆根，康海燕.校本慕课背景下翻转课堂的教学模式研究：以《职业素质与职业发展》课程为例[J].赤子，2015（11）.
[關 键 词] 翻转课堂；过程化考核；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0100-02
一、背景及存在的问题
宁波城市职业技术学院的大学生心理健康课程面向全体一年级学生，包括认识心理健康、认识自我、健康人格塑造、学会学习、情绪管理、人际交往与调适、恋爱与性心理和热爱生命等8个单元，共16学时。课程由“理论教学认同、课后实践强化”两个环节组成，在教学实践中存在以下几个问题：
（一）课时不足，内容不能深入展开
任课教师普遍感觉课时严重不足，每个单元2学时只能涉及皮毛，内容不能深入展开，而且因时间限制还导致师生互动时间不足，学生面临“道理我懂，但我做不到”的尴尬局面。
（二）合班授课，心理体验活动和师生互动不能充分开展，增加了过程化考核难度
一般以2个班级为1个教学班，学生人数普遍达80人以上，多的甚至超过100人，导致心理体验活动和师生互动不能充分开展，而心理健康最应注重学生内在的心理体验和感悟，所以合班授课严重影响教学效果。同时因为人数太多，教师过程化考核工作量大，增加了过程化考核难度。
（三）课程资源建设需大幅度加强
经过集体备课、多次教学研讨、教学资源共享等方式，尽管课程网站已初步建起来，但教学视频、经典教学案例等资源需要大幅度收集，课程网站内容显得单薄，有待进一步完善，课堂教学设计质量有待大幅度提高，教学效果有待合理评估。
二、校本慕课背景下翻转课堂教学模式研究
为保证翻转课堂顺利实施，课程首先必须在慕课平台建设好课程网站，特别是教学视频、网络自主学习环境的构建、体验式课堂教学环节设计、课后实践活动设计等四方面要做好充分的准备。
（一）校本慕课前期准备
1.微视频设计
慕课一个最大的特点是知识碎片化，一般一个知识点就是一个5～15分钟的微视频。视频内容要幽默、有活力和有吸引力，有学生参与的生生和师生互动的视频学生非常喜欢看，所以视频呈现时尽可能多地让学生呈现案例、演绎情景或参与讨论。同时，通过在微视频中插入测试题可以实时检测学生学习效果。
2.个性化协作式学习环境的构建
（1）要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问题的学生提供及时的反馈。所以，需要设计好与视频配套的测试题和作业，让学生能通过课程网站进行师生和生生互动，教师能通过网站统计功能及时掌握学生学习情况。
（2）具有补充性的扩展资料，让学生根据需求进行分层学习或分层考核。
（3）虚拟学习环境与实体学习环境相结合，共同为学生提供个性化协作式的学习空间；慕课网站支持校园网内和校园网外登陆，学校机房或图书馆最好能定时定点开放，以方便学生自主学习。支持各种移动学习平台，如手机或iPad等。
（4）保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。
3.课堂教学设计
翻转课堂中，知识内化主要是在课堂活动中和生活实践中，课堂要能通过师生互动和生生互动成为深化学习的场所。所以课堂教学环节设计通过网络学习效果检查、心理体验活动内化、讨论分享、完成作业等多种形式的组合顺利实现知识内化，又要通过布置课后实践作业引领和监督学生在生活实践中把重复行为内化为行为习惯。
4.课后实践设计要充分结合学生生活实际
因为一个好习惯的养成至少需要21天，所以课后实践活动设计最好能层层递进，要有时间上的延续，并结合学生日常生活内容及习惯利用信息技术进行行为跟踪，在小组合作和监督下，身体力行，最终养成良好的行为习惯。
（二）翻转课堂教学模式研究
1.翻转课堂流程设计
遵循“知、情、意、行”的学习规律，采用基于全程信息化的知、情、意、行翻转课堂教学模式，“知”即依托网络平台，让学生通过课程网站自主完成对知识的认知，完成传统课堂上的学习任务；“情”即在情境中让学生进行充分的情感体验；“意”即在情境活动中提升意愿、增强意志，在情和意的课堂教学环节，广泛应用手机APP、微视频、智慧教室等信息技术，有效强化学生的情感体验，增强学生的行为意志力，完成传统教学中课后的知识领悟与应用；“行”即在课后生活中通过微信进行30天实践行为跟踪，在团队合作和监督下，身体力行，养成良好的交往习惯。教学过程由“课前网络自主学习、课堂体验活动内化、课后实践行为强化”三个环节组成，详见下图。
（1）课前网络自主学习环节：一般完成三类学习任务。任务一，学生通过PC或移动终端观看教学微视频以获取理论知识；任务二，完成心理测评以评估自身相关状况；任务三，完成单元测试以巩固所学知识。教师根据课程网站统计数据可以很容易掌握学生观看视频进度、心理测评结果、测试成绩、学生学习难点、分享讨论热点等情况。学生可以在讨论区进行疑难讨论、收获分享等实现朋辈互助学习和师生交互学习等功能。
（2）课堂体验活动内化环节：通过创设合作情景进行浸润式心理体验，让学生在体验中把知识内化为情感和意志。一般由网络学习效果检测、心理体验活动、分享讨论和师生总结反馈等环节组成。依托手机APP、智慧教室等信息技术使分享讨论的信息量大幅度增加，同时也促进朋辈互助学习，而且学习效果也得到直观呈现，为多元化过程考核提供保障。
（3）课后实践行为强化环节：通过小组合作开展多项结合学生生活实际的实践活动，把“改善旧关系、认识新朋友、参加新活动、增加新感悟”等方面的行为、结果和感悟通过图片或视频发布到班级微信群，进行持续可视化行为跟踪，把新的有效模式强化为行为习惯；同时把学生注意力引导到愉悦的体验中，增强自我效能感和内在幸福感。
2.过程化考核办法
根据学习环节把线上与线下考核有效结合，采用开放式的多元化过程考核。线上考核分别由观看视频、课前测试、分享讨论、课后作业等组成，由课程网站自动完成。线下考核分别由课堂表现、课后实践效果等组成，由教师和学习小组完成。
三、结束语
基于校本慕课的高职心理健康课程翻转课堂教学模式把教师从理论讲解中解脱出来，使教师有更多的时间和精力引导学生进行情感体验和习惯养成，明显改变了以往“道理我都懂，但我做不到”的尴尬局面。期末问卷调查中也显示，在融入团队、促进同学相互了解、改善关系、良好行为习惯养成、幸福感提升等方面有明显效果的学生超过75.6%。同时，校本慕课还可依托高校MOOC联盟、资源共享课等平台，成为大学园区的通识课，为教学资源共享、跨校选课、学分共享及为社会服务等提供了基础保障。值得对此课程的建设再做深入研究和改进。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）.
[2]毛庆根，康海燕.校本慕课背景下翻转课堂的教学模式研究：以《职业素质与职业发展》课程为例[J].赤子，2015（11）.