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[摘 要] 基于对职业教育和英语学科教育的特点分析，遵循建构主义和EGP+EOP的教学理念，试图从教学目标和教学内容的确定、教学组织形式和教学方法的选择以及教学平台的搭建上探索高职英语立体化教学模式的构建。
[关 键 词] 高职英语；立体化教学模式；构建研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0092-01
职业教育和英语学科教育的特点决定了高职英语教学不可能采用单一的教学模式。它既要符合职业教育特点，注重英语教学的职业性和实践性，又要符合语言教学特点，遵循语言习得规律，创建多元互动的语言环境。因此，构建多元立体化的教学模式，兼顾职业教育和语言教学要求，满足高职高专人才培养目标已成为高职英语教学改革必须考虑的问题。下面以湖南电气职业技术学院教学改革为例，谈谈高职英语立体化教学模式的构建。
一、基于英语学科和职业教育特点，构建兼顾语言教学人文性和工具性的高职英语教学目标体系
语言作为人类重要的交际工具，不仅是进行思维和信息传递的工具，也是文化的载体，它传承、发展和创新人类的文化，蕴含着丰富的人文性。因此，高职英语教学作为一种语言教学，应该注重工具性与人文性的统一。一方面，高职英语教学应注重培养学生的英语应用能力，尤其是职场环境中的英语交际能力，突出语言教学的实用功能和实践性特点。在教学实践中，要培养学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，使学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。另一方面，高职英语作为一门通识课程，又要注重培养学生的综合文化素养，体现语言教学的人文性特征。在教学实践中，教师应该以语言教学为载体，向学生进行人文教育，渗透人文知识和人文精神，体现人文关怀，并通过中西文化的传播，让学生形成跨文化意识，增强爱国主义精神，形成正确的人生观与价值观。
二、遵循EGP+EOP的教學理念，构建英语语言知识+人文知识+职场英语的高职英语教学内容体系
为实现高职英语工具性和人文性的教学目标，教师在教学内容和教学资源的选择上应该多元化，设计英语教学的不同教学内容模块。教师可以以英语文字材料，课堂交流和日常交际为载体，设计课程的语言基础模块，以提高学生语言基础和交际技能；以就业为导向，设计基于工作过程的职业英语模块，以提高学生的职业英语能力；以基础英语模块和职业英语模块为媒介，提炼英语教学的人文知识模块，包括中西方社会、政治、经济、文化背景知识和职业文化知识，以提高学生的跨文化意识和职业情操。
另外，遵循EGP+EOP的教学理念，建立“日常英语—职场英语—专业拓展活动”三者循序递进的职业英语教学模式，在内容上既满足学生日常交流的需求，又满足学生的职业需求；教学模式上，既遵循学生的认知规律，由易到难，保持学生的学习兴趣，又留有空间，供学生自主学习和拓展学习，充分发挥学生学习的自主性。
三、遵循建构主义教学理念，构建课堂教学+自主学习+实践活动的教学组织形式
建构主义教学理念强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。教师作为教学的主导，应为学生的学习创建良好互动的学习环境。遵循建构主义教学理念，在高职英语教学中，教师可以构建辐射课堂教学、课后自主学习、第二课堂实践活动的三位一体的立体化教学组织形式，给学生创建一个立体的二语习得环境和平台，让学生能课内课外、线上线下全方位地进行语言的习得，并实现教、学、做的统一。
四、基于英语第二课堂活动和校企合作平台，构建高职英语实践教学体系
高职教育的本质在于其职业性和实践性，因此，高职英语教学应借助第二课堂活动平台和校企合作平台，构建立体化的实践教学体系。教师通过设计丰富的英语第二课堂职业实践活动，并以活动任务为驱动，引导学生下企业进行探究学习和职业实践，实现高职英语教学的职业实践性和专业针对性。
通过以英语基础知识、人文知识、职业英语为内容，辐射课堂教学、课后自主学习、第二课堂实践活动的三位一体的立体化教学模式，引导学生课内课外，线上线下全方位地进行语言的习得，有利于提高学生语言学习的频度和效度。
参考文献：
[1]于黎明.大学外语教学的人文教育功能[J].佳木斯大学社会科学学报，2006（1）.
[2]刘明琼.语言教学、文化与人文精神[J].西安外国语学院学报，2003（3）.
[3]张磊.大学人文教育的思考：人文精神与科学精神七问[J].复旦教育论坛，2003（2）.
[4]许艳秋.大学英语教学中的人文教育[J].东北大学学报（社会科学版），2002（3）.
[关 键 词] 高职英语；立体化教学模式；构建研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0092-01
职业教育和英语学科教育的特点决定了高职英语教学不可能采用单一的教学模式。它既要符合职业教育特点，注重英语教学的职业性和实践性，又要符合语言教学特点，遵循语言习得规律，创建多元互动的语言环境。因此，构建多元立体化的教学模式，兼顾职业教育和语言教学要求，满足高职高专人才培养目标已成为高职英语教学改革必须考虑的问题。下面以湖南电气职业技术学院教学改革为例，谈谈高职英语立体化教学模式的构建。
一、基于英语学科和职业教育特点，构建兼顾语言教学人文性和工具性的高职英语教学目标体系
语言作为人类重要的交际工具，不仅是进行思维和信息传递的工具，也是文化的载体，它传承、发展和创新人类的文化，蕴含着丰富的人文性。因此，高职英语教学作为一种语言教学，应该注重工具性与人文性的统一。一方面，高职英语教学应注重培养学生的英语应用能力，尤其是职场环境中的英语交际能力，突出语言教学的实用功能和实践性特点。在教学实践中，要培养学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，使学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。另一方面，高职英语作为一门通识课程，又要注重培养学生的综合文化素养，体现语言教学的人文性特征。在教学实践中，教师应该以语言教学为载体，向学生进行人文教育，渗透人文知识和人文精神，体现人文关怀，并通过中西文化的传播，让学生形成跨文化意识，增强爱国主义精神，形成正确的人生观与价值观。
二、遵循EGP+EOP的教學理念，构建英语语言知识+人文知识+职场英语的高职英语教学内容体系
为实现高职英语工具性和人文性的教学目标，教师在教学内容和教学资源的选择上应该多元化，设计英语教学的不同教学内容模块。教师可以以英语文字材料，课堂交流和日常交际为载体，设计课程的语言基础模块，以提高学生语言基础和交际技能；以就业为导向，设计基于工作过程的职业英语模块，以提高学生的职业英语能力；以基础英语模块和职业英语模块为媒介，提炼英语教学的人文知识模块，包括中西方社会、政治、经济、文化背景知识和职业文化知识，以提高学生的跨文化意识和职业情操。
另外，遵循EGP+EOP的教学理念，建立“日常英语—职场英语—专业拓展活动”三者循序递进的职业英语教学模式，在内容上既满足学生日常交流的需求，又满足学生的职业需求；教学模式上，既遵循学生的认知规律，由易到难，保持学生的学习兴趣，又留有空间，供学生自主学习和拓展学习，充分发挥学生学习的自主性。
三、遵循建构主义教学理念，构建课堂教学+自主学习+实践活动的教学组织形式
建构主义教学理念强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。教师作为教学的主导，应为学生的学习创建良好互动的学习环境。遵循建构主义教学理念，在高职英语教学中，教师可以构建辐射课堂教学、课后自主学习、第二课堂实践活动的三位一体的立体化教学组织形式，给学生创建一个立体的二语习得环境和平台，让学生能课内课外、线上线下全方位地进行语言的习得，并实现教、学、做的统一。
四、基于英语第二课堂活动和校企合作平台，构建高职英语实践教学体系
高职教育的本质在于其职业性和实践性，因此，高职英语教学应借助第二课堂活动平台和校企合作平台，构建立体化的实践教学体系。教师通过设计丰富的英语第二课堂职业实践活动，并以活动任务为驱动，引导学生下企业进行探究学习和职业实践，实现高职英语教学的职业实践性和专业针对性。
通过以英语基础知识、人文知识、职业英语为内容，辐射课堂教学、课后自主学习、第二课堂实践活动的三位一体的立体化教学模式，引导学生课内课外，线上线下全方位地进行语言的习得，有利于提高学生语言学习的频度和效度。
参考文献：
[1]于黎明.大学外语教学的人文教育功能[J].佳木斯大学社会科学学报，2006（1）.
[2]刘明琼.语言教学、文化与人文精神[J].西安外国语学院学报，2003（3）.
[3]张磊.大学人文教育的思考：人文精神与科学精神七问[J].复旦教育论坛，2003（2）.
[4]许艳秋.大学英语教学中的人文教育[J].东北大学学报（社会科学版），2002（3）.