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摘 要：就目前的高中英语听力教学而言，线上教学模式的应用对传统课堂有显著增益，但是由于线下课堂教学依然是教学的主要阵地，因此线上课堂的相关教学实践尚处于初级阶段，缺乏高效的教学策略，这一现状导致线上听力教学的作用无法充分发挥。因此，通过本文的探究，希望能探索更有效线上听力教学策略，提升听力教学水平。
关键词：高中英语听力;线上教学;教学策略
1 研究背景
根据普通高中英语课程标准（2017年版）（以下统称“17版课标”），首先，普通高中语篇分类主要涵盖记叙文、说明文、议论文及应用文等不同问题类型，并且可由此展现出如口头、书面的多模态语篇形式，此外还有文字、音乐、图示、音视频等。其中文字听力语篇教学在线下课堂中占据主导地位，而图示、歌曲、音频、视频等模态形式的语篇受限于传统课堂的媒体条件，并没有得到充分利用。因此，17版课标的相关教学提示主要是剔除课堂与教材所涵盖的语篇内容以外，还要求教师必须高度重视引导学生积极参与到课外听读课程活动当中，比如强化对学生在信息环境下进行听力练习和阅读训练的指导工作。其次，听力教学过程中，口语教学是不可或缺的重要环节。主要是由于结合学者吴海明的语言输入输出理论，输入与输出两者具备反作用，输出当中及时发现问题与不足，可对输入的方式与相关课程内的语言知识内容实施优化调整。17版课标对于语音知识方面的内容，在高中阶段应当注重具备某种意义层面的语境当中，借助对语言的学习应用，充分地感知语言中的表意功能，由此才能真正学会借助语音知识来达成交际的目标。对此，相关教学提示为“在高一阶段必修课的学习中，要求教师需注重教学过程中的口头模仿、听力与朗读训练等，由此来协助学生养成相应的语感，进而不断提升自身语言表达的自信与流畅度。同时，在必修与选修方面，要求教师需充分借助诗歌朗诵、戏剧表演及影视配音等多种活动来不断提升学生发音的准确性、流畅性。”再者，课程内容中的语言技能内容要求必修阶段“课外视听活动的开展应当不少于30min/周”;而在选择性必修阶段参与的课外视听活动则应当不少于40min/周”。所以，“听力技能训练要注意课内与课外训练相结合……不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听”。
2 策略研讨
针对线下课堂在听力教学中存在的问题和学生听力学习个性化的需求，教师合理运线上课堂教学有助于提升听力教学的有效性。本文将就实际教学事例对云课堂下的高中听力教学策略进行探索。
2.1 语速调节策略
在听力学习中，英语听力水平的差异导致学生对不同语速的音频适应能力也有差异。根据“可理解性输入理论”，此时需要给学习者提供略高于其当前水平的可理解性的听力材料。利用直播平台的倍速功能，学生可以根据自己的听力的实际水平调节听力音频的播放速度。基础较为薄弱的学生可选择放慢听力内容，水平中等的学生可以选择常速播放，而水平较高的学生则可以挑战高倍速播放从而突破自己获取信息的速率。
2.2 精听策略
在听力教学中，教师使用维词等听力教学App辅助教学，引导学生采用精听策略;学生可根据自己的实际情况运用App中逐句播放的功能将没听清楚的内容反复播放，直到听清楚每一个单词。另外，长时间的教学实践及研究表明，听写作为教学和测试手段是十分有价值的，在不同层次的语言学习过程中是一种非常有用的课堂练习。由于相关App具有即时纠错功能，App听写训练相比线下教学的反馈更具有时效性。
2.3 泛听策略
相比精听对材料使用的反复性，泛听策略则侧重线上教学可使用材料范围的广泛性，泛听的一大特点在于语言输入的量大，且形式多样。利用QQ软件的传输功能，教师可就相关教学内容按照不同难度上传大量英语影视作品，英文歌曲和英语新闻音频，学生可以在规定范围内根据自己的实际能力和兴趣选取听力材料做泛听训练，而能力较强的学生一方面可选择难度较高的材料做泛听训练，另一方面可直接使用互联网寻找更多其他内容进行听力训练。
2.4 配音策略
珍妮特·沃斯在《学习的革命》中说道：“选用电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件。”在线上学习的过程中，学生可使用英语趣配音App对教师指定电影选段进行配音从而提升听、说能力。这一过程教师可引导学生采用“赏、析、模、演、配”五步学习法对相电影片段进行全方位的听说学习和训练，最终将配音作品上传至个人空间中。老师可从“基本发音、语调情感、连读”三方面制作评价表并基于评价表对学生配音作品做“师生评价”和“生生评价”。其中，“师生评价”由教师根据评价表直接对学生配音作品做评价，“生生评价”则需要老师组织学生组成学习小组，并在此基础上进行组内互评。
3 结束语
根据普通高中英语课程标准（2017年版）对听力教学的要求，以及线上实际教学情况，笔者总结出了这四种教学存在的利弊。就利处而言，首先，线上资料的丰富性充分调动了学生英语学习的兴趣并由此提升了学习积极性;其次，个性化材料让學生始终处于“可理解性输入”，学生听力水平逐步提升;再者，在兴趣和进步效果的双重作用下，部分学生利用线上材料的多样性和开放性，拓宽了英语听力的渠道。而就存在的问题而言，笔者认为，学生线上学习的状态无法及时监控，只能通过软件反馈的学习结果推测学习情况，因此缺少对学生学习的过程性评价。另外，由于缺少监督，使用手机软件进行线上教学的过程中，学生存在的缺乏专注度也是各类线上教学普遍存在的问题。总体而言，线上听力教学突破了传统课堂听力教学的诸多问题，逐步成为当今学生学习的重要手段。因此，更好地将学校课堂的听力教学与校外线上听力学习相结合将是提升听力教学有效性的重要手段。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 吴海明.谈英语听力与口语教学的相互交融[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（1）：137-138.
[3] 程安琪.精听和泛听在听力学习中的应用[J].疯狂英语（理论版），2017（4）：72-73，79.
关键词：高中英语听力;线上教学;教学策略
1 研究背景
根据普通高中英语课程标准（2017年版）（以下统称“17版课标”），首先，普通高中语篇分类主要涵盖记叙文、说明文、议论文及应用文等不同问题类型，并且可由此展现出如口头、书面的多模态语篇形式，此外还有文字、音乐、图示、音视频等。其中文字听力语篇教学在线下课堂中占据主导地位，而图示、歌曲、音频、视频等模态形式的语篇受限于传统课堂的媒体条件，并没有得到充分利用。因此，17版课标的相关教学提示主要是剔除课堂与教材所涵盖的语篇内容以外，还要求教师必须高度重视引导学生积极参与到课外听读课程活动当中，比如强化对学生在信息环境下进行听力练习和阅读训练的指导工作。其次，听力教学过程中，口语教学是不可或缺的重要环节。主要是由于结合学者吴海明的语言输入输出理论，输入与输出两者具备反作用，输出当中及时发现问题与不足，可对输入的方式与相关课程内的语言知识内容实施优化调整。17版课标对于语音知识方面的内容，在高中阶段应当注重具备某种意义层面的语境当中，借助对语言的学习应用，充分地感知语言中的表意功能，由此才能真正学会借助语音知识来达成交际的目标。对此，相关教学提示为“在高一阶段必修课的学习中，要求教师需注重教学过程中的口头模仿、听力与朗读训练等，由此来协助学生养成相应的语感，进而不断提升自身语言表达的自信与流畅度。同时，在必修与选修方面，要求教师需充分借助诗歌朗诵、戏剧表演及影视配音等多种活动来不断提升学生发音的准确性、流畅性。”再者，课程内容中的语言技能内容要求必修阶段“课外视听活动的开展应当不少于30min/周”;而在选择性必修阶段参与的课外视听活动则应当不少于40min/周”。所以，“听力技能训练要注意课内与课外训练相结合……不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听”。
2 策略研讨
针对线下课堂在听力教学中存在的问题和学生听力学习个性化的需求，教师合理运线上课堂教学有助于提升听力教学的有效性。本文将就实际教学事例对云课堂下的高中听力教学策略进行探索。
2.1 语速调节策略
在听力学习中，英语听力水平的差异导致学生对不同语速的音频适应能力也有差异。根据“可理解性输入理论”，此时需要给学习者提供略高于其当前水平的可理解性的听力材料。利用直播平台的倍速功能，学生可以根据自己的听力的实际水平调节听力音频的播放速度。基础较为薄弱的学生可选择放慢听力内容，水平中等的学生可以选择常速播放，而水平较高的学生则可以挑战高倍速播放从而突破自己获取信息的速率。
2.2 精听策略
在听力教学中，教师使用维词等听力教学App辅助教学，引导学生采用精听策略;学生可根据自己的实际情况运用App中逐句播放的功能将没听清楚的内容反复播放，直到听清楚每一个单词。另外，长时间的教学实践及研究表明，听写作为教学和测试手段是十分有价值的，在不同层次的语言学习过程中是一种非常有用的课堂练习。由于相关App具有即时纠错功能，App听写训练相比线下教学的反馈更具有时效性。
2.3 泛听策略
相比精听对材料使用的反复性，泛听策略则侧重线上教学可使用材料范围的广泛性，泛听的一大特点在于语言输入的量大，且形式多样。利用QQ软件的传输功能，教师可就相关教学内容按照不同难度上传大量英语影视作品，英文歌曲和英语新闻音频，学生可以在规定范围内根据自己的实际能力和兴趣选取听力材料做泛听训练，而能力较强的学生一方面可选择难度较高的材料做泛听训练，另一方面可直接使用互联网寻找更多其他内容进行听力训练。
2.4 配音策略
珍妮特·沃斯在《学习的革命》中说道：“选用电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件。”在线上学习的过程中，学生可使用英语趣配音App对教师指定电影选段进行配音从而提升听、说能力。这一过程教师可引导学生采用“赏、析、模、演、配”五步学习法对相电影片段进行全方位的听说学习和训练，最终将配音作品上传至个人空间中。老师可从“基本发音、语调情感、连读”三方面制作评价表并基于评价表对学生配音作品做“师生评价”和“生生评价”。其中，“师生评价”由教师根据评价表直接对学生配音作品做评价，“生生评价”则需要老师组织学生组成学习小组，并在此基础上进行组内互评。
3 结束语
根据普通高中英语课程标准（2017年版）对听力教学的要求，以及线上实际教学情况，笔者总结出了这四种教学存在的利弊。就利处而言，首先，线上资料的丰富性充分调动了学生英语学习的兴趣并由此提升了学习积极性;其次，个性化材料让學生始终处于“可理解性输入”，学生听力水平逐步提升;再者，在兴趣和进步效果的双重作用下，部分学生利用线上材料的多样性和开放性，拓宽了英语听力的渠道。而就存在的问题而言，笔者认为，学生线上学习的状态无法及时监控，只能通过软件反馈的学习结果推测学习情况，因此缺少对学生学习的过程性评价。另外，由于缺少监督，使用手机软件进行线上教学的过程中，学生存在的缺乏专注度也是各类线上教学普遍存在的问题。总体而言，线上听力教学突破了传统课堂听力教学的诸多问题，逐步成为当今学生学习的重要手段。因此，更好地将学校课堂的听力教学与校外线上听力学习相结合将是提升听力教学有效性的重要手段。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 吴海明.谈英语听力与口语教学的相互交融[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（1）：137-138.
[3] 程安琪.精听和泛听在听力学习中的应用[J].疯狂英语（理论版），2017（4）：72-73，79.