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【摘要】英语学科核心素养应该涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等几个方面。遵循克拉申总结的语言教学规律，能助英语教育者更好培育和发展学生的英语学科核心素养。本文以克拉申五个假说为理论基础，探索名人英语演讲的课堂教学方法。
【关键词】英语学科核心素养；克拉申；五个假说；名人英语演讲；课堂教学
导言
根据中华人民共和国教育部颁布的“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见” ， 中国特色社会主义教育要着力培养学生的发展核心素养。英语学科核心素养应该涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等几个方面。在英语课堂教学中，根据克拉申（Krashen）总结的语言教学假说，能够有效培育和发展学生的英语学科核心素养。下文就以克拉申五个假说为基础，探索名人英语演讲的课堂教学方法。
一、基于输入假说（The Input Hypothesis）的教学语料选择方法
语言能力的培养必须通过大量真实语料的输入才能达到，克拉申输入假说就提到“课堂是学生语言输入的来源，是学生获取语言习得信息的重要场所，语言信息的习得在语言学习中处于核心地位”，因此，对于语料的选择，一定要特别慎重和严谨。首先，选择的教学语料应该让学生能够多有思考的空间，以培养学生的思维品质。其次，需考虑语料所包含信息与学习者知识储备的匹配性。克拉申在输入假说中提到“语言教学的悖论（The Great Paradox of Language Teaching）”，即“语言教学效果最好的时候是用语言来传递信息”。因此，所选择的的语料应该是新鲜的、有趣的、通过思考能理解的。最后，要考虑所选语料的词汇量，应适当超出学习者的词汇储备，让学习者有更多扩展空间。克拉申也强调了词汇在语言教学中的重要性：“词汇不应该被回避：词汇量越大，理解也就越宽泛，理解越宽泛，习得就会越多。”
基于以上观点，“奥巴马在阿林顿对全美学生的演讲”是名人英语演讲教学非常合适的语料。由于演讲的对象是全美学生，演讲的内容贴近学生生活，用词通俗易懂。而作为美国总统的奥巴马，毕业于常青藤学校，在演讲中选例措辞都十分讲究，他的这个演讲内容励志向上，也十分值得学习。
二、基于自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）的课堂模块安排
英语课堂的教学始终必须围绕如何培育和发展学生的英语学科核心素养来开展，克拉申曾经提到英语教学的四大目标，即“四个技能——听力理解、说、读和写”。而在名人英语演讲课堂教学中，如何安排教学模块以全面提高学生的英语学科核心素养，也可以由克拉申的自然顺序假说得到一些启示。该假说“允许（学习语言的）自然顺序发挥作用”，即听说先行，词汇句法的具体学习之后跟进，最后让学生在模仿性或创造性的口头和笔头练习中不断发觉自己的错误，通过对错误的逐步修正完成语言知识的内化。
基于这个假说，在名人英语演讲课堂的教学中，施教者可简单介绍演讲者和这篇演讲的背景之后，播放演讲的音视频，让学生首先从听觉和视觉上接触这个新鲜的语料。奥巴马对于中学生来说还算一个较为熟悉的名人，这篇演讲的内容是长者对小辈的忠告和期盼，因此学生在观看和聆听的时候不会产生太大的畏难情绪。
根据语言学习的自然顺序，教师接下来引导学生对于演讲进行深入的阅读学习，可以将演讲稿印发给学生，如果觉得学生的水平稍欠缺，附上中文的译文也是值得推荐的，但是一定要保证学生会先阅读英文原文。
英语教学的落脚点应在学生的口语表达和写作的输出能力的培养，因此，在这样的名人英语演讲课程中，经过了听说和阅读教学与练习的积累和酝酿过程，应该在课程后期给学生提供口语练习和笔头写作的机会。
三、基于习得-学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）的课堂模块操作方法
克拉申的习得-学习假说认为“第二语言课堂的基本组织应该注重习得-学习的特点。大部分的课堂活动应该注重培养习得”。基于这样的语言习得假说，英语教学课堂应该注重学生对语言知识的操练。因为第二语言的学习不同于母语的学习，没有强大的课外文化和社会背景作为支撑，第二语言的学习需要更加密集、有意识的操练才能达到一定的效果。
以“奥巴马在阿林顿对全美学生的演讲”这个教学材料为例，在视音频播放之前，施教者可以设置几个相对容易的问题，让学生带着问题看和听。这些问题可以这样设置：1. What was Obama’s experience of studying abroad？ 2. What is teachers’ responsibility according to Obama？ 3. What is your responsibility for your own study？ 这三个问题的答案都可以在视音频的前段找到答案，并且学生也可以根据视音频的后半段的内容不断充实答案，从而形成完整和正确的答案。看完听完材料之后，通过自由讨论和自主回答的形式让学生用自己的语言进行表达。
在演讲稿的阅读环节，教师可以带领学生略读全文。为节省时间，可以直接将分段情况告知学生，由学生来归纳每个大段的大意，或者让学生找出关键词。比如在10-13节，学生如果能总结出关键词“occupations”和“responsibility”，教师应顺势让学生用思维导图的形式画出这段的结构，如下图：
演讲稿阅读的方法教师可根据学生理解及课堂组织的情况及时调整，但应该注意的是一定要用引导和启发的方式鼓励学生积极思考和自主学习，以培养学生的学科思维品质和探究精神。
在课程后期的口语输出环节，可以给学生布置类似这样的口语练习：What point of view in Obama’s speech touches you the most， and why？ 由于演讲稿至少涉及十来个分主题，学生在阅读和学习过程中的感悟各异，便会生成多样性开放性的口语反馈，这对于英语课堂教學来说正是理想的状态。 至于写作模块内容的具体操作，可以根据学生英语能力的具体情况，较高水平的学习者可以就演讲的主题或其中一个或几个分主题联系本人实际进行议论文的写作。如果是层次较低的学习者，写作任务的内容可以设定得较为简单，比如，可以布置书信格式的写作任务：Write a letter of about 100 words to Obama， introduce yourself to him and tell him why you go to school. 这样既可以让学生复习书信体写作类型，又有效降低了任务难度，并对演讲课堂所学起到巩固和复习的作用。
四、基于监察假说（Monitor Hypothesis）的教学监控方法
克拉申的监察假说指出“学生了解规则、注意力集中并且有足够的时间的情况下，会有意识地运用语法规则。但是在课堂的口语交流练习中，不期待学生有意识地运用语法规则。”这说明，在学生进行输出操练，特别是口语操练的过程中要特别注意学生语法错误的发生，根据课堂实际情况，当时或者事后予以指出和纠正。
在关于奥巴马演讲的教学课堂上，学生在听说环节回答“What was Obama’s experience of studying abroad？”这个问题时，通常会忽略过去时态的使用，而直接用现在时的动词原形，甚至也没有注意第三人称单数的动词变形。这时候比较合适的处理应该是教师等待一定的时间，盡量让回答者自我审查和自我修正。课堂实践证明，80%的回答者能够在教师不说话而只给出质疑眼神3秒后，自我修正语法错误。
五、基于情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）的双向激励机制
兴趣是最好的老师，语言的教学更是如此。克拉申的情感过滤假说强调“要降低学生在习得过程中的焦虑水平”，让学生在轻松愉快的氛围中学习第二语言，并提出三点建议：不要在学习初期提出说的要求；让学生决定开口使用目标语言的时间，并对其任何语言输出作出肯定的反馈；对于学生产生的错误不要立即纠正，表达的流利比精准更重要。由此得出启示，在名人英语演讲的课堂教学中，教师要尽量采取双向激励的机制，只要学生努力配合教学，即对学生的勇气以及学习的态度作出肯定，并发动班级其他学生对其进行肯定，采取课堂惯用的集体口号或者鼓掌等方式，增强学生的学习信心。如果确实有错，采取先扬后抑，或延后处理的方式进行点拨，千万不可因为某些知识点的纠正而降低学生的学习兴趣。
这篇奥巴马演讲本就是励志内容，再加上演讲者高超的演讲技巧，富有感染力的措辞和视音频中观众的激情呼应，使得课堂上的学习者也能集中精力，挑战自我。根据学生的反馈，虽然通篇演讲有较多的生词，奥巴马使用的例子也有跟多与历史、政治相联系的典故，但学生都对这各演讲的学习抱有极大的热情。
六、结语
英语核心素养的培养涵盖听、说、读、写四个方面的基本技能。要实现这个教学目标，在名人英语演讲的课堂教学准备及进行过程中，以克拉申的五个假说为理论基础来进行教学规划和教学安排，能够有效地提高教学效率，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，360A26-05-2014-0001-1，教基二〔2014〕4号.
[2]Stephen D.Krashen，Tracy D.Terrell.The Natural Approach—Language Acquisition in the Classroom，Prentice Hall International， New York，1995，55，58，59，65.
[3]“Remarks by the president in a national address to America’s school children in Wakefield High School，Arlington，Virginia，” www.whitehouse.gov，Sep.8，2009.
【关键词】英语学科核心素养；克拉申；五个假说；名人英语演讲；课堂教学
导言
根据中华人民共和国教育部颁布的“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见” ， 中国特色社会主义教育要着力培养学生的发展核心素养。英语学科核心素养应该涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等几个方面。在英语课堂教学中，根据克拉申（Krashen）总结的语言教学假说，能够有效培育和发展学生的英语学科核心素养。下文就以克拉申五个假说为基础，探索名人英语演讲的课堂教学方法。
一、基于输入假说（The Input Hypothesis）的教学语料选择方法
语言能力的培养必须通过大量真实语料的输入才能达到，克拉申输入假说就提到“课堂是学生语言输入的来源，是学生获取语言习得信息的重要场所，语言信息的习得在语言学习中处于核心地位”，因此，对于语料的选择，一定要特别慎重和严谨。首先，选择的教学语料应该让学生能够多有思考的空间，以培养学生的思维品质。其次，需考虑语料所包含信息与学习者知识储备的匹配性。克拉申在输入假说中提到“语言教学的悖论（The Great Paradox of Language Teaching）”，即“语言教学效果最好的时候是用语言来传递信息”。因此，所选择的的语料应该是新鲜的、有趣的、通过思考能理解的。最后，要考虑所选语料的词汇量，应适当超出学习者的词汇储备，让学习者有更多扩展空间。克拉申也强调了词汇在语言教学中的重要性：“词汇不应该被回避：词汇量越大，理解也就越宽泛，理解越宽泛，习得就会越多。”
基于以上观点，“奥巴马在阿林顿对全美学生的演讲”是名人英语演讲教学非常合适的语料。由于演讲的对象是全美学生，演讲的内容贴近学生生活，用词通俗易懂。而作为美国总统的奥巴马，毕业于常青藤学校，在演讲中选例措辞都十分讲究，他的这个演讲内容励志向上，也十分值得学习。
二、基于自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）的课堂模块安排
英语课堂的教学始终必须围绕如何培育和发展学生的英语学科核心素养来开展，克拉申曾经提到英语教学的四大目标，即“四个技能——听力理解、说、读和写”。而在名人英语演讲课堂教学中，如何安排教学模块以全面提高学生的英语学科核心素养，也可以由克拉申的自然顺序假说得到一些启示。该假说“允许（学习语言的）自然顺序发挥作用”，即听说先行，词汇句法的具体学习之后跟进，最后让学生在模仿性或创造性的口头和笔头练习中不断发觉自己的错误，通过对错误的逐步修正完成语言知识的内化。
基于这个假说，在名人英语演讲课堂的教学中，施教者可简单介绍演讲者和这篇演讲的背景之后，播放演讲的音视频，让学生首先从听觉和视觉上接触这个新鲜的语料。奥巴马对于中学生来说还算一个较为熟悉的名人，这篇演讲的内容是长者对小辈的忠告和期盼，因此学生在观看和聆听的时候不会产生太大的畏难情绪。
根据语言学习的自然顺序，教师接下来引导学生对于演讲进行深入的阅读学习，可以将演讲稿印发给学生，如果觉得学生的水平稍欠缺，附上中文的译文也是值得推荐的，但是一定要保证学生会先阅读英文原文。
英语教学的落脚点应在学生的口语表达和写作的输出能力的培养，因此，在这样的名人英语演讲课程中，经过了听说和阅读教学与练习的积累和酝酿过程，应该在课程后期给学生提供口语练习和笔头写作的机会。
三、基于习得-学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）的课堂模块操作方法
克拉申的习得-学习假说认为“第二语言课堂的基本组织应该注重习得-学习的特点。大部分的课堂活动应该注重培养习得”。基于这样的语言习得假说，英语教学课堂应该注重学生对语言知识的操练。因为第二语言的学习不同于母语的学习，没有强大的课外文化和社会背景作为支撑，第二语言的学习需要更加密集、有意识的操练才能达到一定的效果。
以“奥巴马在阿林顿对全美学生的演讲”这个教学材料为例，在视音频播放之前，施教者可以设置几个相对容易的问题，让学生带着问题看和听。这些问题可以这样设置：1. What was Obama’s experience of studying abroad？ 2. What is teachers’ responsibility according to Obama？ 3. What is your responsibility for your own study？ 这三个问题的答案都可以在视音频的前段找到答案，并且学生也可以根据视音频的后半段的内容不断充实答案，从而形成完整和正确的答案。看完听完材料之后，通过自由讨论和自主回答的形式让学生用自己的语言进行表达。
在演讲稿的阅读环节，教师可以带领学生略读全文。为节省时间，可以直接将分段情况告知学生，由学生来归纳每个大段的大意，或者让学生找出关键词。比如在10-13节，学生如果能总结出关键词“occupations”和“responsibility”，教师应顺势让学生用思维导图的形式画出这段的结构，如下图：
演讲稿阅读的方法教师可根据学生理解及课堂组织的情况及时调整，但应该注意的是一定要用引导和启发的方式鼓励学生积极思考和自主学习，以培养学生的学科思维品质和探究精神。
在课程后期的口语输出环节，可以给学生布置类似这样的口语练习：What point of view in Obama’s speech touches you the most， and why？ 由于演讲稿至少涉及十来个分主题，学生在阅读和学习过程中的感悟各异，便会生成多样性开放性的口语反馈，这对于英语课堂教學来说正是理想的状态。 至于写作模块内容的具体操作，可以根据学生英语能力的具体情况，较高水平的学习者可以就演讲的主题或其中一个或几个分主题联系本人实际进行议论文的写作。如果是层次较低的学习者，写作任务的内容可以设定得较为简单，比如，可以布置书信格式的写作任务：Write a letter of about 100 words to Obama， introduce yourself to him and tell him why you go to school. 这样既可以让学生复习书信体写作类型，又有效降低了任务难度，并对演讲课堂所学起到巩固和复习的作用。
四、基于监察假说（Monitor Hypothesis）的教学监控方法
克拉申的监察假说指出“学生了解规则、注意力集中并且有足够的时间的情况下，会有意识地运用语法规则。但是在课堂的口语交流练习中，不期待学生有意识地运用语法规则。”这说明，在学生进行输出操练，特别是口语操练的过程中要特别注意学生语法错误的发生，根据课堂实际情况，当时或者事后予以指出和纠正。
在关于奥巴马演讲的教学课堂上，学生在听说环节回答“What was Obama’s experience of studying abroad？”这个问题时，通常会忽略过去时态的使用，而直接用现在时的动词原形，甚至也没有注意第三人称单数的动词变形。这时候比较合适的处理应该是教师等待一定的时间，盡量让回答者自我审查和自我修正。课堂实践证明，80%的回答者能够在教师不说话而只给出质疑眼神3秒后，自我修正语法错误。
五、基于情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）的双向激励机制
兴趣是最好的老师，语言的教学更是如此。克拉申的情感过滤假说强调“要降低学生在习得过程中的焦虑水平”，让学生在轻松愉快的氛围中学习第二语言，并提出三点建议：不要在学习初期提出说的要求；让学生决定开口使用目标语言的时间，并对其任何语言输出作出肯定的反馈；对于学生产生的错误不要立即纠正，表达的流利比精准更重要。由此得出启示，在名人英语演讲的课堂教学中，教师要尽量采取双向激励的机制，只要学生努力配合教学，即对学生的勇气以及学习的态度作出肯定，并发动班级其他学生对其进行肯定，采取课堂惯用的集体口号或者鼓掌等方式，增强学生的学习信心。如果确实有错，采取先扬后抑，或延后处理的方式进行点拨，千万不可因为某些知识点的纠正而降低学生的学习兴趣。
这篇奥巴马演讲本就是励志内容，再加上演讲者高超的演讲技巧，富有感染力的措辞和视音频中观众的激情呼应，使得课堂上的学习者也能集中精力，挑战自我。根据学生的反馈，虽然通篇演讲有较多的生词，奥巴马使用的例子也有跟多与历史、政治相联系的典故，但学生都对这各演讲的学习抱有极大的热情。
六、结语
英语核心素养的培养涵盖听、说、读、写四个方面的基本技能。要实现这个教学目标，在名人英语演讲的课堂教学准备及进行过程中，以克拉申的五个假说为理论基础来进行教学规划和教学安排，能够有效地提高教学效率，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，360A26-05-2014-0001-1，教基二〔2014〕4号.
[2]Stephen D.Krashen，Tracy D.Terrell.The Natural Approach—Language Acquisition in the Classroom，Prentice Hall International， New York，1995，55，58，59，65.
[3]“Remarks by the president in a national address to America’s school children in Wakefield High School，Arlington，Virginia，” www.whitehouse.gov，Sep.8，2009.