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问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式，在教学过程中提出问题和解决问题是课堂的主线，使学生在积极思维中掌握知识。教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式进行学习。问题教学法在生物教学中应用应注意哪些问题呢？笔者谈谈在平时教学中的几点做法和体会。
一、精心设计问题
科学地设计问题，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断、推理，可使课堂教学顺利进行。随意地、不讲质量的问题只能流于形式，达不到好的教学效果。笔者认为，设置问题应遵循“四性”和“四度”的原则。
1. 设置问题的“四性”原则
（1）具体性。教师提出问题要具体，知识容纳不可太多。要根据知识的内在联系，设计出环环相扣的一系列问题。如在学习“有氧呼吸”这个概念，教师可以这样设计一系列具体的问题：①有氧呼吸的场所在哪里？②有氧呼吸需要哪些条件？③有氧呼吸过程中物质是如何变化的？④能量是如何变化的？学生看书时必然挖掘这个概念的内涵，对这个概念的掌握要深刻得多。
（2）开放性。是指设计的问题不要只针对某个知识点，而应以这个知识点为中心，设计多个方面的问题，对培养学生思维的深度和创造性都有重要的意义。如在学习“渗透作用的原理”时，可以设计如下问题：（1） 为什么说成熟的植物细胞相当于一个渗透系统？（2）在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验时，若用一定浓度的KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，在显微镜下会看见什么现象？为什么？（3）把人体红细胞放在1%的盐水中会有如何变化？若放在清水中红细胞有何变化？通过对以上问题的思考和回答，学生对知识的理解和掌握就有了一定的深度，对培养学生思维的独立性和深刻性也很有好处。
（3）启发性。启发式提问可给学生指出思考问题角度和学习方法。在教学中教师要善于启发学生独立思考，引导学生发现问题和解答问题。如“动物细胞有丝分裂过程”，这部分知识很抽象，学生掌握较差，理解不透彻。在学生预习的基础上，引导学生思考这样几个问题：（1）如何计算染色体数？什么是姐妹染色单体？如何计算？（2）有丝分裂前期、中期和后期分别有几条染色体？几条染色单体？（3）DNA加倍时期？染色体加倍的时期？（4）染色单体形成、出现和消失分别是在什么时期？原因是什么？（5）始终看不到核膜、核仁的时期？（6）前期和末期的特征有何不同？通过启发式提问和启发学生联想，活跃学生思维，并顺利完成教学内容。
（4）探究性。设计问题只是教学的手段，而探究问题和解决问题才是学生学习的目的。具有较强探究性的问题可促进学生独立思考，提出新的观点和新的解法。对培养学生的创新能力和思维的深度都具有重要的意义。
2. 设计问题的“四度”原则
（1）难度。教师设计的问题要有一定的难度，既要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探究问题、寻求答案的内心需要。如果提出的问题简单容易，就引不起学生兴趣，反应不出思维的深度。而难又怪的问题会挫伤学生思维的积极性。因此，设计的问题应根据学生已有的知识水平，难易适中，使学生“跳一跳就能摘到果子”。这样才能调动学生学习的积极性。
（2）跨度。设计的问题之间应有一定的内在联系，使问题环环相扣，由表及里来拓宽学生的思路，促进学生深刻地全面地掌握知识。如在复习“主动运输”，可设计如下问题：（1）主动运输的特点有哪些？“主动性”由哪种物质决定的？此物质在何种细胞器中合成？（2）列举主动运输的实例。（3）O2与主动运输有何关系？（4）研究发现肾小管上皮细胞中线粒体数目较多，为什么？（5）细胞中有哪些场所可为主动运输提供能量？通过以上问题的回答，学生就可把与主动运输有关的各项知识点联系起来。既可使学生形成知识网络，又帮助学生不断拓宽思维的空间。
（3）梯度。教师设计问题时要符合学生认知心理特点，由简到繁，由易到难，引导学生一步步地进行深入的思考和探究，最终掌握知识的本性。例如，学习“遗传规律”时，若直接问学生“细菌的遗传遵循孟德尔的遗传规律吗？”学生肯定一脸茫然，因为此问题较难，指向性不明。以学生的能力回答这样的问题肯定会感到吃力。教师可创设如下的问题：（1）细菌体内有染色体吗？（2）细菌的繁殖方式是什么？（3）孟德尔的遗传规律适用有性生殖的生物还是无性生殖的生物？学生在教师精心设计下，步步深入地进行思维活动，就容易得出答案。
（4）密度。设计问题频率不能过高，在提出问题后，让学生有一定的思考时间。在经过紧张思维之后，要有短暂的停顿，让学生对知识进行快速的梳理。但提出的问题不能多，否则一堂课都是问题，就会使学生“消化不良”，对知识掌握不透。
二、“问题教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会
1. 有利于及时掌握学生认知的程度
教师在设计问题时是围绕教学内容的重难点进行的。通过学生回答问题的情况，教师可及时掌握学生对知识的掌握程度，便于及时评价和纠正。
2. 有利于构建和谐的师生关系
问题教学法的实施需要师生共同努力、相互协作才能顺利完成。在课堂中，教师发现学生存在的问题就会及时纠正，并适时鼓励，激发学生的上进心。这样学生就会逐渐地信赖和亲近老师，有利于师生关系的融洽发展。
3. 有利于提高学生的语言表达能力
高考试题中的非选择题部分，要求学生应用生物学知识，准确地表达出来。但很多学生语言基础较差，导致文字表达不准确、不到位。因此，教师在学生回答问题时，就可及时纠正学生语言表达不规范之处，使学生能力得到提高。
4. 有利于提高教师的教学能力
在课堂教学中学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应搜集学生的一些独到的见解和好的解题方法。这些难能可贵的见解是课堂教学的补充和完善，也可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。同时，学生多样的发问，对教师也提出了更高的要求。教师要不断地学习，更要注意总结和反思，这样才能轻松地驾驭课堂。
（新沂市第一中学）
一、精心设计问题
科学地设计问题，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断、推理，可使课堂教学顺利进行。随意地、不讲质量的问题只能流于形式，达不到好的教学效果。笔者认为，设置问题应遵循“四性”和“四度”的原则。
1. 设置问题的“四性”原则
（1）具体性。教师提出问题要具体，知识容纳不可太多。要根据知识的内在联系，设计出环环相扣的一系列问题。如在学习“有氧呼吸”这个概念，教师可以这样设计一系列具体的问题：①有氧呼吸的场所在哪里？②有氧呼吸需要哪些条件？③有氧呼吸过程中物质是如何变化的？④能量是如何变化的？学生看书时必然挖掘这个概念的内涵，对这个概念的掌握要深刻得多。
（2）开放性。是指设计的问题不要只针对某个知识点，而应以这个知识点为中心，设计多个方面的问题，对培养学生思维的深度和创造性都有重要的意义。如在学习“渗透作用的原理”时，可以设计如下问题：（1） 为什么说成熟的植物细胞相当于一个渗透系统？（2）在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验时，若用一定浓度的KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，在显微镜下会看见什么现象？为什么？（3）把人体红细胞放在1%的盐水中会有如何变化？若放在清水中红细胞有何变化？通过对以上问题的思考和回答，学生对知识的理解和掌握就有了一定的深度，对培养学生思维的独立性和深刻性也很有好处。
（3）启发性。启发式提问可给学生指出思考问题角度和学习方法。在教学中教师要善于启发学生独立思考，引导学生发现问题和解答问题。如“动物细胞有丝分裂过程”，这部分知识很抽象，学生掌握较差，理解不透彻。在学生预习的基础上，引导学生思考这样几个问题：（1）如何计算染色体数？什么是姐妹染色单体？如何计算？（2）有丝分裂前期、中期和后期分别有几条染色体？几条染色单体？（3）DNA加倍时期？染色体加倍的时期？（4）染色单体形成、出现和消失分别是在什么时期？原因是什么？（5）始终看不到核膜、核仁的时期？（6）前期和末期的特征有何不同？通过启发式提问和启发学生联想，活跃学生思维，并顺利完成教学内容。
（4）探究性。设计问题只是教学的手段，而探究问题和解决问题才是学生学习的目的。具有较强探究性的问题可促进学生独立思考，提出新的观点和新的解法。对培养学生的创新能力和思维的深度都具有重要的意义。
2. 设计问题的“四度”原则
（1）难度。教师设计的问题要有一定的难度，既要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探究问题、寻求答案的内心需要。如果提出的问题简单容易，就引不起学生兴趣，反应不出思维的深度。而难又怪的问题会挫伤学生思维的积极性。因此，设计的问题应根据学生已有的知识水平，难易适中，使学生“跳一跳就能摘到果子”。这样才能调动学生学习的积极性。
（2）跨度。设计的问题之间应有一定的内在联系，使问题环环相扣，由表及里来拓宽学生的思路，促进学生深刻地全面地掌握知识。如在复习“主动运输”，可设计如下问题：（1）主动运输的特点有哪些？“主动性”由哪种物质决定的？此物质在何种细胞器中合成？（2）列举主动运输的实例。（3）O2与主动运输有何关系？（4）研究发现肾小管上皮细胞中线粒体数目较多，为什么？（5）细胞中有哪些场所可为主动运输提供能量？通过以上问题的回答，学生就可把与主动运输有关的各项知识点联系起来。既可使学生形成知识网络，又帮助学生不断拓宽思维的空间。
（3）梯度。教师设计问题时要符合学生认知心理特点，由简到繁，由易到难，引导学生一步步地进行深入的思考和探究，最终掌握知识的本性。例如，学习“遗传规律”时，若直接问学生“细菌的遗传遵循孟德尔的遗传规律吗？”学生肯定一脸茫然，因为此问题较难，指向性不明。以学生的能力回答这样的问题肯定会感到吃力。教师可创设如下的问题：（1）细菌体内有染色体吗？（2）细菌的繁殖方式是什么？（3）孟德尔的遗传规律适用有性生殖的生物还是无性生殖的生物？学生在教师精心设计下，步步深入地进行思维活动，就容易得出答案。
（4）密度。设计问题频率不能过高，在提出问题后，让学生有一定的思考时间。在经过紧张思维之后，要有短暂的停顿，让学生对知识进行快速的梳理。但提出的问题不能多，否则一堂课都是问题，就会使学生“消化不良”，对知识掌握不透。
二、“问题教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会
1. 有利于及时掌握学生认知的程度
教师在设计问题时是围绕教学内容的重难点进行的。通过学生回答问题的情况，教师可及时掌握学生对知识的掌握程度，便于及时评价和纠正。
2. 有利于构建和谐的师生关系
问题教学法的实施需要师生共同努力、相互协作才能顺利完成。在课堂中，教师发现学生存在的问题就会及时纠正，并适时鼓励，激发学生的上进心。这样学生就会逐渐地信赖和亲近老师，有利于师生关系的融洽发展。
3. 有利于提高学生的语言表达能力
高考试题中的非选择题部分，要求学生应用生物学知识，准确地表达出来。但很多学生语言基础较差，导致文字表达不准确、不到位。因此，教师在学生回答问题时，就可及时纠正学生语言表达不规范之处，使学生能力得到提高。
4. 有利于提高教师的教学能力
在课堂教学中学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应搜集学生的一些独到的见解和好的解题方法。这些难能可贵的见解是课堂教学的补充和完善，也可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。同时，学生多样的发问，对教师也提出了更高的要求。教师要不断地学习，更要注意总结和反思，这样才能轻松地驾驭课堂。
（新沂市第一中学）