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摘要:新课改理念下的小学数学课堂教学倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。所谓小学数学教学中学生的探究式学习,是指学生在教师的引导下,从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,尤其是创新精神和实践能力的发展的一种教学方式。在数学教学过程中,教师要怎样才能激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,充分体现学生的“主体”地位呢? 有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
[关键词] 探究式 小学数学
中图分类号:G623.5
一、创设问题情境,激发强烈的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性,通常来自于一个充满疑问和问题的情境。在教学过程中,教师要通过问题情境的创设,让学生明确探究目标,产生强烈的探究欲望。如在探究“十位数字相同,个位数字之和等于10的两个数的积的规律”时,我设置了这样一个悬念:“同学们,请你们随意说出符合这一条件的两个数,我马上就能告诉大家答案,你们信不信?”学生纷纷回答:“不信!”我说:“不信咱们试试看。”于是我让学生进行试验,学生用笔算验证结果。结果学生一个个惊得目瞪口呆。接着我告诉学生:“这样的两个数在运算时可以运用规律,只要同学们认真学习,掌握好规律,你们也和老师一样棒。”同学们个个精神抖擞,睁大了好奇的眼睛,认真地听我讲课。由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,然后以积极状态投入到学习中,因而这堂课的教学效果相当好。
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。教学中,我努力为学生创设问题情境,使学生在愤悱状态下探究。比如,在教学《体积》时,我首先让学生回忆乌鸦喝水的故事,观看乌鸦喝水的插图,然后问:“一开始乌鸦喝到水了吗?后来喝到水了吗?它通过什么方法喝到水的?为什么?”一石激起千层浪,根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题,学生马上就会想:“对!这是什么原因?”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案。
二、开放课堂教学环境,营造和谐的探究氛围
探究是一种认识未知世界的活动,需要较多的时间来研究,较大的空间来展开。时间太短,空间给与太少,会使探究流于形式。因此在教学中要放手让学生参与学习活动,留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探究问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构建构的过程。我认为要在以下几个环节中给学生留出“时空”:(1)在新旧知识的衔接点时留“时空”;(2)在提问后留“时空”;(3)当学生对知识认识模糊时留“时空”;(4)在概括结论之前留“时空”;(5)在出现错误之后留“时空”;(6)在出现疑难时留“时空”。
如在教学“平行四边形的面积”时,教师给学生提供学习材料,组织学生动手操作、合作探究。学生通过剪、拼、补等方法发现,可以把平行四边形转化成长方形或正方形,通过求长方形或正方形的面积来推导出平行四边形的面积,这样设计既深化了学生的理解,又有效地提高了学生的学习效率。
三、激励评价,使学生保持探究热情
《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度。”因此,教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只须让小学生获得成功,他们才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。在教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励。
四、渗透科学的探究方法,让学生养成探究的习惯
教学中,教师必须重视知识的形成过程,让学生自己去探索、发现、获取知识,这就需要教师在教学活动中通过引导探究、渗透科学的探究方法。如在教学《三角形的内角和》时,我是这样做的:在学生对内角和概念了解后,让学生猜想:三角形的内角和是多少度?当学生从特殊的等边三角形猜测到三角形的内角和是180度后,进入下一个环节——验证,师问:“是不是所有的三角形的内角和都是180度?”學生进入探索验证的活动中,通过量、拼、折、画、分等操作活动充分验证了猜测结论的正确性,最后得出三角形的内角和是180度。这样设计,学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程,久而久之,学生会逐步掌握探究的方法,并能养成探究的习惯,以后遇到数学问题时就会问:为什么?知道该怎么做。
五、课外延伸,让数学真正走进生活
数学知识来源于生活,又应用于生活。因此,教学时,要从学生的实际出发,课下布置实践性的题目,指导学生参加探究活动,把数学知识和生活实际紧密联系起来。如在学习完圆的知识后,可以让学生测量大树的直径,圆形花坛的占地面积;学习完百分数后,可以让学生调查物价、房价,自己提出百分数问题,通过分析数据,感受到社会的进步和发展。学生通过亲身实践,提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
总之,对于我国大多数农村地区,探究活动的设计必须采用符合农村特点的形式。深入研究面向农村的探究式学习的设计问题,并编制专门面向农村的教材,需要我们广大农村教师积极投身于课堂教学的实践中,不断地进行探索和总结。只要我们在教学中,真正重视学生的个性差异和应用意识的培养,让学生主动学习、积极探究、合作交流,相信农村小学数学教学一定能逐步达到最佳的境界,促进农村小学生自由、充分、和谐、可持续的发展。
[关键词] 探究式 小学数学
中图分类号:G623.5
一、创设问题情境,激发强烈的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性,通常来自于一个充满疑问和问题的情境。在教学过程中,教师要通过问题情境的创设,让学生明确探究目标,产生强烈的探究欲望。如在探究“十位数字相同,个位数字之和等于10的两个数的积的规律”时,我设置了这样一个悬念:“同学们,请你们随意说出符合这一条件的两个数,我马上就能告诉大家答案,你们信不信?”学生纷纷回答:“不信!”我说:“不信咱们试试看。”于是我让学生进行试验,学生用笔算验证结果。结果学生一个个惊得目瞪口呆。接着我告诉学生:“这样的两个数在运算时可以运用规律,只要同学们认真学习,掌握好规律,你们也和老师一样棒。”同学们个个精神抖擞,睁大了好奇的眼睛,认真地听我讲课。由于创设了探究性的学习氛围,学生变“要我学”为“我要学”,然后以积极状态投入到学习中,因而这堂课的教学效果相当好。
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。教学中,我努力为学生创设问题情境,使学生在愤悱状态下探究。比如,在教学《体积》时,我首先让学生回忆乌鸦喝水的故事,观看乌鸦喝水的插图,然后问:“一开始乌鸦喝到水了吗?后来喝到水了吗?它通过什么方法喝到水的?为什么?”一石激起千层浪,根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题,学生马上就会想:“对!这是什么原因?”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心,很想找到问题的答案。
二、开放课堂教学环境,营造和谐的探究氛围
探究是一种认识未知世界的活动,需要较多的时间来研究,较大的空间来展开。时间太短,空间给与太少,会使探究流于形式。因此在教学中要放手让学生参与学习活动,留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探究问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构建构的过程。我认为要在以下几个环节中给学生留出“时空”:(1)在新旧知识的衔接点时留“时空”;(2)在提问后留“时空”;(3)当学生对知识认识模糊时留“时空”;(4)在概括结论之前留“时空”;(5)在出现错误之后留“时空”;(6)在出现疑难时留“时空”。
如在教学“平行四边形的面积”时,教师给学生提供学习材料,组织学生动手操作、合作探究。学生通过剪、拼、补等方法发现,可以把平行四边形转化成长方形或正方形,通过求长方形或正方形的面积来推导出平行四边形的面积,这样设计既深化了学生的理解,又有效地提高了学生的学习效率。
三、激励评价,使学生保持探究热情
《数学课程标准》强调:“对学生数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度。”因此,教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只须让小学生获得成功,他们才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。在教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励。
四、渗透科学的探究方法,让学生养成探究的习惯
教学中,教师必须重视知识的形成过程,让学生自己去探索、发现、获取知识,这就需要教师在教学活动中通过引导探究、渗透科学的探究方法。如在教学《三角形的内角和》时,我是这样做的:在学生对内角和概念了解后,让学生猜想:三角形的内角和是多少度?当学生从特殊的等边三角形猜测到三角形的内角和是180度后,进入下一个环节——验证,师问:“是不是所有的三角形的内角和都是180度?”學生进入探索验证的活动中,通过量、拼、折、画、分等操作活动充分验证了猜测结论的正确性,最后得出三角形的内角和是180度。这样设计,学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程,久而久之,学生会逐步掌握探究的方法,并能养成探究的习惯,以后遇到数学问题时就会问:为什么?知道该怎么做。
五、课外延伸,让数学真正走进生活
数学知识来源于生活,又应用于生活。因此,教学时,要从学生的实际出发,课下布置实践性的题目,指导学生参加探究活动,把数学知识和生活实际紧密联系起来。如在学习完圆的知识后,可以让学生测量大树的直径,圆形花坛的占地面积;学习完百分数后,可以让学生调查物价、房价,自己提出百分数问题,通过分析数据,感受到社会的进步和发展。学生通过亲身实践,提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
总之,对于我国大多数农村地区,探究活动的设计必须采用符合农村特点的形式。深入研究面向农村的探究式学习的设计问题,并编制专门面向农村的教材,需要我们广大农村教师积极投身于课堂教学的实践中,不断地进行探索和总结。只要我们在教学中,真正重视学生的个性差异和应用意识的培养,让学生主动学习、积极探究、合作交流,相信农村小学数学教学一定能逐步达到最佳的境界,促进农村小学生自由、充分、和谐、可持续的发展。