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摘要：新课改理念下的小学数学课堂教学倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。所谓小学数学教学中学生的探究式学习，是指学生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的一种教学方式。在数学教学过程中，教师要怎样才能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，充分体现学生的“主体”地位呢？ 有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
[关键词] 探究式 小学数学
中图分类号：G623.5
一、创设问题情境，激发强烈的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，通常来自于一个充满疑问和问题的情境。在教学过程中，教师要通过问题情境的创设，让学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。如在探究“十位数字相同，个位数字之和等于10的两个数的积的规律”时，我设置了这样一个悬念：“同学们，请你们随意说出符合这一条件的两个数，我马上就能告诉大家答案，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看。”于是我让学生进行试验，学生用笔算验证结果。结果学生一个个惊得目瞪口呆。接着我告诉学生：“这样的两个数在运算时可以运用规律，只要同学们认真学习，掌握好规律，你们也和老师一样棒。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，认真地听我讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，然后以积极状态投入到学习中，因而这堂课的教学效果相当好。
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。教学中，我努力为学生创设问题情境，使学生在愤悱状态下探究。比如，在教学《体积》时，我首先让学生回忆乌鸦喝水的故事，观看乌鸦喝水的插图，然后问：“一开始乌鸦喝到水了吗？后来喝到水了吗？它通过什么方法喝到水的？为什么？”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。
二、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围
探究是一种认识未知世界的活动，需要较多的时间来研究，较大的空间来展开。时间太短，空间给与太少，会使探究流于形式。因此在教学中要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探究问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构建构的过程。我认为要在以下几个环节中给学生留出“时空”：（1）在新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）在提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前留“时空”；（5）在出现错误之后留“时空”；（6）在出现疑难时留“时空”。
如在教学“平行四边形的面积”时，教师给学生提供学习材料，组织学生动手操作、合作探究。学生通过剪、拼、补等方法发现，可以把平行四边形转化成长方形或正方形，通过求长方形或正方形的面积来推导出平行四边形的面积，这样设计既深化了学生的理解，又有效地提高了学生的学习效率。
三、激励评价，使学生保持探究热情
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只须让小学生获得成功，他们才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励。
四、渗透科学的探究方法，让学生养成探究的习惯
教学中，教师必须重视知识的形成过程，让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要教师在教学活动中通过引导探究、渗透科学的探究方法。如在教学《三角形的内角和》时，我是这样做的：在学生对内角和概念了解后，让学生猜想：三角形的内角和是多少度？当学生从特殊的等边三角形猜测到三角形的内角和是180度后，进入下一个环节——验证，师问：“是不是所有的三角形的内角和都是180度？”學生进入探索验证的活动中，通过量、拼、折、画、分等操作活动充分验证了猜测结论的正确性，最后得出三角形的内角和是180度。这样设计，学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程，久而久之，学生会逐步掌握探究的方法，并能养成探究的习惯，以后遇到数学问题时就会问：为什么？知道该怎么做。
五、课外延伸，让数学真正走进生活
数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，课下布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。如在学习完圆的知识后，可以让学生测量大树的直径，圆形花坛的占地面积；学习完百分数后，可以让学生调查物价、房价，自己提出百分数问题，通过分析数据，感受到社会的进步和发展。学生通过亲身实践，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，对于我国大多数农村地区，探究活动的设计必须采用符合农村特点的形式。深入研究面向农村的探究式学习的设计问题，并编制专门面向农村的教材，需要我们广大农村教师积极投身于课堂教学的实践中，不断地进行探索和总结。只要我们在教学中，真正重视学生的个性差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，相信农村小学数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进农村小学生自由、充分、和谐、可持续的发展。
[关键词] 探究式 小学数学
中图分类号：G623.5
一、创设问题情境，激发强烈的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，通常来自于一个充满疑问和问题的情境。在教学过程中，教师要通过问题情境的创设，让学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。如在探究“十位数字相同，个位数字之和等于10的两个数的积的规律”时，我设置了这样一个悬念：“同学们，请你们随意说出符合这一条件的两个数，我马上就能告诉大家答案，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看。”于是我让学生进行试验，学生用笔算验证结果。结果学生一个个惊得目瞪口呆。接着我告诉学生：“这样的两个数在运算时可以运用规律，只要同学们认真学习，掌握好规律，你们也和老师一样棒。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，认真地听我讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，然后以积极状态投入到学习中，因而这堂课的教学效果相当好。
所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。教学中，我努力为学生创设问题情境，使学生在愤悱状态下探究。比如，在教学《体积》时，我首先让学生回忆乌鸦喝水的故事，观看乌鸦喝水的插图，然后问：“一开始乌鸦喝到水了吗？后来喝到水了吗？它通过什么方法喝到水的？为什么？”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。
二、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围
探究是一种认识未知世界的活动，需要较多的时间来研究，较大的空间来展开。时间太短，空间给与太少，会使探究流于形式。因此在教学中要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探究问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构建构的过程。我认为要在以下几个环节中给学生留出“时空”：（1）在新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）在提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论之前留“时空”；（5）在出现错误之后留“时空”；（6）在出现疑难时留“时空”。
如在教学“平行四边形的面积”时，教师给学生提供学习材料，组织学生动手操作、合作探究。学生通过剪、拼、补等方法发现，可以把平行四边形转化成长方形或正方形，通过求长方形或正方形的面积来推导出平行四边形的面积，这样设计既深化了学生的理解，又有效地提高了学生的学习效率。
三、激励评价，使学生保持探究热情
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只须让小学生获得成功，他们才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励。
四、渗透科学的探究方法，让学生养成探究的习惯
教学中，教师必须重视知识的形成过程，让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要教师在教学活动中通过引导探究、渗透科学的探究方法。如在教学《三角形的内角和》时，我是这样做的：在学生对内角和概念了解后，让学生猜想：三角形的内角和是多少度？当学生从特殊的等边三角形猜测到三角形的内角和是180度后，进入下一个环节——验证，师问：“是不是所有的三角形的内角和都是180度？”學生进入探索验证的活动中，通过量、拼、折、画、分等操作活动充分验证了猜测结论的正确性，最后得出三角形的内角和是180度。这样设计，学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程，久而久之，学生会逐步掌握探究的方法，并能养成探究的习惯，以后遇到数学问题时就会问：为什么？知道该怎么做。
五、课外延伸，让数学真正走进生活
数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，课下布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。如在学习完圆的知识后，可以让学生测量大树的直径，圆形花坛的占地面积；学习完百分数后，可以让学生调查物价、房价，自己提出百分数问题，通过分析数据，感受到社会的进步和发展。学生通过亲身实践，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，对于我国大多数农村地区，探究活动的设计必须采用符合农村特点的形式。深入研究面向农村的探究式学习的设计问题，并编制专门面向农村的教材，需要我们广大农村教师积极投身于课堂教学的实践中，不断地进行探索和总结。只要我们在教学中，真正重视学生的个性差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，相信农村小学数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进农村小学生自由、充分、和谐、可持续的发展。