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在幼儿安全的所有范畴中，幼儿心理安全比幼儿户外安全、食品药品安全等更为隐性，也更容易被成人所忽视。幼儿自我心理調节能力较弱，心理创伤一旦形成，伤害便会直抵幼儿内心深处，严重阻碍幼儿成长阶段的身心健康。作为幼儿教师我们要时刻关注幼儿的心理安全，意识到和谐的心理环境对满足幼儿心理安全的重要意义。同时，积极构建融洽的师幼关系、同伴关系和亲子关系，为幼儿营造安全、和谐的心理环境。
“抗拒”的山山
刚入园三周的小班幼儿山山，早上来园快要走近班级门口时却迟疑了，转身背靠墙坐在走廊地板上不肯进。山山的爸妈见状轮番劝说，孩子手里抱着玩具汽车一句话不说，仍是不肯进，爸妈无奈只好向老师求助。我微笑着走近山山，蹲下去拉起孩子的手说：“地上有些凉，站起来跟老师聊聊怎么样？”山山慢慢站了起来。“哦！今天带来小汽车了，咱们班里没有这种汽车，小朋友们看到一定会特别惊喜。”他抬头看看我，没有说话。于是我建议：“咱们拿到班里给小朋友看看怎么样？你可以给他们讲讲这种车的性能，教他们怎么玩。”他点头了，我拉着他的手走进班里，并提醒山山和爸爸妈妈说再见。如我所说，山山先给小朋友们演示了汽车的玩法，又与小朋友们分享了自己的玩具，我引导孩子们对山山的分享表示感谢。接下来的时间山山的抵触情绪逐渐趋于平稳，变得愉悦起来。
午休过后，山山不肯喝水，端着水杯只顾着玩，班里的老师催促多次后山山更加抵触不配合。我把他叫到身边对他说：“咱俩比赛好不好？你喝水，我给小朋友准备材料，看看咱们俩谁先做完自己的事情？”他没应我，但是开始喝了，我故意放慢速度，他喝完水后，笑着将水杯反举着给我看，我给他伸大拇指以示鼓励，并用惊讶的语气说：“原来你可以赢了老师！”
经验分享：
山山是班里一个比较内向的幼儿，不爱说话，表达抵触情绪也只是无声的抗拒。我与山山之间的信任关系，就是通过类似几件小事的交涉逐步建立起来的。小班幼儿刚入园的几周内，对于陌生的环境常常会感到焦虑和恐惧。我经常以幼儿可以倾诉心声的玩伴角色出现，去理解幼儿的处境，接纳幼儿的情绪，满足他们的心理需求，用尽量平和的语气与幼儿平等地对话，而非以成人的角度对他们颐指气使。
在与幼儿的交互中，教师要让幼儿在平等信任的师幼关系中获得心理的情感支持，让他们感受到自己被关心、被理解、被尊重、被期望，在诚信的情境中赢得幼儿的信任，同时引导幼儿在点滴中能获得成就感。平等、信任的师幼关系一旦建立，幼儿就能从教师那里获得心理的情感支持，心理逐步变得放松、自由，从而克服对于幼儿园和教师的陌生感和排斥感，进而消除焦虑。当然，在建立相互信任的师幼关系过程中，教师适当地示弱、转移孩子的注意力等一些小策略的使用至关重要。
“哭泣”的妮妮
妮妮的爸爸出国了，早上妈妈送妮妮来园，特意交代班里教师关注孩子的情绪。上午加餐环节妮妮突然哭了，老师知悉缘由，安抚无效后决定让孩子适当发泄一下。这时候浩浩走近妮妮问道：“你想妈妈了吗？”妮妮只哭不理。浩浩不厌其烦地凑到妮妮身边追问：“你是不是想妈妈了？妈妈六点就来接。”妮妮抬头边哭边冲着浩浩大声说：“你不要说话，你的牙真黑，我不喜欢你。”浩浩劝慰未果，只好作罢气鼓鼓地回到自己的座位。我猜想浩浩的心里是难过的，于是我当着全班孩子的面表扬浩浩有爱心、懂得关心小朋友。同时在安抚好妮妮的情绪后，告诉她那样说浩浩是不对的，浩浩会伤心，她需要跟浩浩说对不起。妮妮也意识到自己的错误，向浩浩道歉，浩浩原谅了妮妮。
经验分享：
幼儿的认知往往以自我为中心，只会从自己的立场和观点去认识事物，所以，幼儿的言语行为只考虑自己当下的感受，不会客观地转换角度去考虑他人的感受。加之幼儿缺乏交往技巧，于是来自于同伴无意间的攻击和伤害，往往会让幼儿体会到心理受挫、社交失败，这时如果不注意疏导，甚至会使幼儿对集体生活产生恐惧心理。所以，教师要及时关注幼儿与同伴在交往过程中的矛盾和问题，在幼儿出现难以解决的交往困境时予以正面的引导教育，及时肯定、表扬幼儿的正向行为。教师可在日常教学活动中通过国学故事、绘本故事结合实际生活情境，教育幼儿要互相帮助，团结友爱。同时，利用多种活动，鼓励幼儿主动交往、合作，相互交流学习，体验交往的乐趣，获得成功的体验。只有在互助友爱的同伴交往中，才会生发融入同伴群体的归属感，幼儿才会真正树立起被接纳、被认可、被肯定、被欣赏的自信心。
“不安”的川川
上午主题活动前，孩子们去上厕所，川川心不在焉地揪着衣角挪着脚步，走近我身边的时候停下来跟我说：“老师，妈妈生气了，爸爸把手机摔了，把妈妈从车上推了下去开车走了，妈妈哭了，爷爷奶奶回老家了。”我蹲下去抱了孩子，安慰他说：“每个人都有生气的时候，爸爸妈妈也一样。等爸爸妈妈的气消了，就不会这样了，但是不管生气还是高兴，爸爸都是爱妈妈和川川的，川川只需要等爸爸妈妈消气就好，而且他们很快就会和好了。”
经验分享：
听到川川告诉我这些的时候，我难以想象孩子在看到这一切的时候心里有多害怕，也难以形容孩子对我讲起时眼里的不安与无助，更难以估量这一次争吵给孩子心灵带来的伤害。亲子关系中幼儿心理安全感的缺失，大多是由家庭中成人间不和睦的关系所引发。但“清官难断家务事”，教师也难以对幼儿监护人间的关系有所干预，能做的更多是对幼儿心理的一种安慰。即便这样，接园时间我还是对川川妈妈说：“感觉孩子这两天有些不安，心不在焉的，家里没发生什么事情吧？”客观反映了幼儿的情况，含蓄表达了我的提醒。幼儿需要在和谐融洽的家庭氛围中获得心理的安全依恋，除了夫妻关系紧张给幼儿带来的心理伤害，二胎政策下二宝的降生，也会减少父母对长子女和幼子女陪伴的时间与精力，这又可能使幼儿的心理变得更为敏感。所以，恩爱扶持的夫妻关系，温馨有爱的家庭氛围，才能让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成安全的心理依恋，培养积极稳定的情绪情感，建立健全的人格。
心理安全是幼儿心理健康的基础。教师要谨防幼儿在与教师、同伴、家人的交互中出现心理伤害，营造积极和谐的交往环境，为幼儿创设安全的心理环境。
“抗拒”的山山
刚入园三周的小班幼儿山山，早上来园快要走近班级门口时却迟疑了，转身背靠墙坐在走廊地板上不肯进。山山的爸妈见状轮番劝说，孩子手里抱着玩具汽车一句话不说，仍是不肯进，爸妈无奈只好向老师求助。我微笑着走近山山，蹲下去拉起孩子的手说：“地上有些凉，站起来跟老师聊聊怎么样？”山山慢慢站了起来。“哦！今天带来小汽车了，咱们班里没有这种汽车，小朋友们看到一定会特别惊喜。”他抬头看看我，没有说话。于是我建议：“咱们拿到班里给小朋友看看怎么样？你可以给他们讲讲这种车的性能，教他们怎么玩。”他点头了，我拉着他的手走进班里，并提醒山山和爸爸妈妈说再见。如我所说，山山先给小朋友们演示了汽车的玩法，又与小朋友们分享了自己的玩具，我引导孩子们对山山的分享表示感谢。接下来的时间山山的抵触情绪逐渐趋于平稳，变得愉悦起来。
午休过后，山山不肯喝水，端着水杯只顾着玩，班里的老师催促多次后山山更加抵触不配合。我把他叫到身边对他说：“咱俩比赛好不好？你喝水，我给小朋友准备材料，看看咱们俩谁先做完自己的事情？”他没应我，但是开始喝了，我故意放慢速度，他喝完水后，笑着将水杯反举着给我看，我给他伸大拇指以示鼓励，并用惊讶的语气说：“原来你可以赢了老师！”
经验分享：
山山是班里一个比较内向的幼儿，不爱说话，表达抵触情绪也只是无声的抗拒。我与山山之间的信任关系，就是通过类似几件小事的交涉逐步建立起来的。小班幼儿刚入园的几周内，对于陌生的环境常常会感到焦虑和恐惧。我经常以幼儿可以倾诉心声的玩伴角色出现，去理解幼儿的处境，接纳幼儿的情绪，满足他们的心理需求，用尽量平和的语气与幼儿平等地对话，而非以成人的角度对他们颐指气使。
在与幼儿的交互中，教师要让幼儿在平等信任的师幼关系中获得心理的情感支持，让他们感受到自己被关心、被理解、被尊重、被期望，在诚信的情境中赢得幼儿的信任，同时引导幼儿在点滴中能获得成就感。平等、信任的师幼关系一旦建立，幼儿就能从教师那里获得心理的情感支持，心理逐步变得放松、自由，从而克服对于幼儿园和教师的陌生感和排斥感，进而消除焦虑。当然，在建立相互信任的师幼关系过程中，教师适当地示弱、转移孩子的注意力等一些小策略的使用至关重要。
“哭泣”的妮妮
妮妮的爸爸出国了，早上妈妈送妮妮来园，特意交代班里教师关注孩子的情绪。上午加餐环节妮妮突然哭了，老师知悉缘由，安抚无效后决定让孩子适当发泄一下。这时候浩浩走近妮妮问道：“你想妈妈了吗？”妮妮只哭不理。浩浩不厌其烦地凑到妮妮身边追问：“你是不是想妈妈了？妈妈六点就来接。”妮妮抬头边哭边冲着浩浩大声说：“你不要说话，你的牙真黑，我不喜欢你。”浩浩劝慰未果，只好作罢气鼓鼓地回到自己的座位。我猜想浩浩的心里是难过的，于是我当着全班孩子的面表扬浩浩有爱心、懂得关心小朋友。同时在安抚好妮妮的情绪后，告诉她那样说浩浩是不对的，浩浩会伤心，她需要跟浩浩说对不起。妮妮也意识到自己的错误，向浩浩道歉，浩浩原谅了妮妮。
经验分享：
幼儿的认知往往以自我为中心，只会从自己的立场和观点去认识事物，所以，幼儿的言语行为只考虑自己当下的感受，不会客观地转换角度去考虑他人的感受。加之幼儿缺乏交往技巧，于是来自于同伴无意间的攻击和伤害，往往会让幼儿体会到心理受挫、社交失败，这时如果不注意疏导，甚至会使幼儿对集体生活产生恐惧心理。所以，教师要及时关注幼儿与同伴在交往过程中的矛盾和问题，在幼儿出现难以解决的交往困境时予以正面的引导教育，及时肯定、表扬幼儿的正向行为。教师可在日常教学活动中通过国学故事、绘本故事结合实际生活情境，教育幼儿要互相帮助，团结友爱。同时，利用多种活动，鼓励幼儿主动交往、合作，相互交流学习，体验交往的乐趣，获得成功的体验。只有在互助友爱的同伴交往中，才会生发融入同伴群体的归属感，幼儿才会真正树立起被接纳、被认可、被肯定、被欣赏的自信心。
“不安”的川川
上午主题活动前，孩子们去上厕所，川川心不在焉地揪着衣角挪着脚步，走近我身边的时候停下来跟我说：“老师，妈妈生气了，爸爸把手机摔了，把妈妈从车上推了下去开车走了，妈妈哭了，爷爷奶奶回老家了。”我蹲下去抱了孩子，安慰他说：“每个人都有生气的时候，爸爸妈妈也一样。等爸爸妈妈的气消了，就不会这样了，但是不管生气还是高兴，爸爸都是爱妈妈和川川的，川川只需要等爸爸妈妈消气就好，而且他们很快就会和好了。”
经验分享：
听到川川告诉我这些的时候，我难以想象孩子在看到这一切的时候心里有多害怕，也难以形容孩子对我讲起时眼里的不安与无助，更难以估量这一次争吵给孩子心灵带来的伤害。亲子关系中幼儿心理安全感的缺失，大多是由家庭中成人间不和睦的关系所引发。但“清官难断家务事”，教师也难以对幼儿监护人间的关系有所干预，能做的更多是对幼儿心理的一种安慰。即便这样，接园时间我还是对川川妈妈说：“感觉孩子这两天有些不安，心不在焉的，家里没发生什么事情吧？”客观反映了幼儿的情况，含蓄表达了我的提醒。幼儿需要在和谐融洽的家庭氛围中获得心理的安全依恋，除了夫妻关系紧张给幼儿带来的心理伤害，二胎政策下二宝的降生，也会减少父母对长子女和幼子女陪伴的时间与精力，这又可能使幼儿的心理变得更为敏感。所以，恩爱扶持的夫妻关系，温馨有爱的家庭氛围，才能让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成安全的心理依恋，培养积极稳定的情绪情感，建立健全的人格。
心理安全是幼儿心理健康的基础。教师要谨防幼儿在与教师、同伴、家人的交互中出现心理伤害，营造积极和谐的交往环境，为幼儿创设安全的心理环境。