【摘要】数学与生活有着密切的联系，数学来源生活，同时又为生活提供便利的服务。教师应根据数学学科的特点再结合实际生活经验来创新课堂教学模式——生活化情景创设。教师可以根据生活的实际背景来创设数学问题情景，让学生在解决问题的过程中体验生活，同时在生活的过程中又能发现问题、解决问题，从而不断激发学生的学习兴趣和探索力。
　　【关键词】数学课堂教学  创设生活化情境  学习
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0167-02
　　前言
　　离开在现实生活的數学是枯燥无味的，只有与现实生活相互融合才能使其变得更加生机勃勃。在数学课堂教学中，利用生活化情景的创设可以让学生把自己的生活经验和理论知识通过现实生活世界相互联系起来，体会其三者的关系，从而使学生更加热爱学习、热爱生活。
　　一、生活化问题情境要源于生活
　　生活中的各种问题都能运用数学来解决。在数学课堂教学中，可以根据生活实际情况来创设生活化情景，让学生在学习中也能感受生活的气氛，体验生活的乐趣，将学习作为生活需要的知识需求;在生活中，又能发现各种各样的学习问题，让其感受数学在生活中的重要性，获得更多生活上和学习上的知识，从而提高学生的学习兴趣，陶冶其生活情操。
　　二、生活化问题情境要形象生动
　　在初中数学课堂教学的过程中，教师可利用网络时代的优势，在网上获取大量的学习资源，根据生活实际情况和相关实例，通过丰富有趣的图片动画和影视来创设生活化情景。对其创设的生活化情景有一定的要求，它相比于理论知识来要更加形象生动、具体简单。此外，它还能使学生的想象突破传统时间、空间与经验所制定的束缚，大胆的发挥其想象力。创设生活化情景的教学模式可以让学生更加了解现实生活与数学教材知识之间的密切联系，体会和认识到数学的乐趣与作用，让学生不仅热爱数学，更热爱生活。
　　举例来说，数学教师在讲解代数式这一章时，可以利用创设生活化情境的教学模式进行课堂教学，其具体可以创设以下情景：小明去超市买青苹果，青苹果的价格为每千克5元，买了a千克，小明一共花了多少钱？学生们根据计算可以得知答案为5a。然后再引导学生根据自己的日常生活经验来举相关例子，让其他学生进行相应的解答。在此过程中，可以让学生充分了解到n-7、abc、30a和0.85b等代数式的意义。创设生动形象化的生活情景，可以让学生在解决问题的过程中，锻炼其抽象思维能力和形象思维能力，从对生活的感性认识转化为对数学的理性认识;让其在生活中能体会到数学的重要性，体验在生活中从发现问题到自我解决问题这一过程的乐趣。
　　三、生活化问题情境要体现学科特点
　　一般来说，数学是一门逻辑性超强且十分严谨的学科。在教学过程中，始终以解决问题为课堂核心。因此，在教学过程中利用创设生活化情景教学模式时，应注意不要设置与教学内容无关的情景，应严格做到具体问题具体分析。举例来说，老师在讲解三角线中位线时，可以创设以下情景：现在有A，B两栋建筑物被许多建筑物分隔开，如何测量A，B两栋建筑物之间的距离？创设情景后，应根据本节课的重点内容来给出其解题方法，以避免学生出现回忆生活情景，精力分散，思维开小差等问题，同时也能节省更多时间，提高教学的效率。教师应综合考虑教学内容、学科的特点和学生的学习认知等实际情况，科学合理的利用创设生活化情景的教学模式，以引导学生养成自主探究、解决问题并总结解题规律的学习习惯。
　　结语
　　总的来说，在利用创设生活化情景的教学模式时，可以创设多种多样的生活情景。值得注意的是应根据学生掌握的知识和丰富的生活经验为基础，创设合情合理、富有情感、自然科学的问题情景。这种新型的教学模式可以让学生摆脱以前枯燥乏味的数学，提高其数学的学习兴趣，树立其自信心，还能锻炼其思维能力和自主分析解决问题的能力。
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