【摘要】我国大教育家叶圣陶说过，教学有法，但教无定法，贵在知法。初中数学教师在对李庾南“自学·议论·引导”教学法实践的过程中，也不能一味的墨守成规，要充分发挥教师引导的作用，从激发学生的主动性和积极性为基准，认真贯彻以学生为本的教学理念从多方面，多角度努力提升初中学生数学核心素养。此文是本人在具体实践过程中，总结的经验和体会，望能给初中数学教学的进步提供些许的贡献。
　　【关键词】自学议论引导  初中数学  自学能力
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0157-02
　　经过多年的发展和实践，由李庾南老师所总结提炼的“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中已经得到广泛的应用。该教学法是李老师通过观察、检测、总结的基础上得来的，此方法能更深层次的发掘学生的数学潜能，更大程度的提高学生学习数学的积极性和主动性，而且具有极强的可操作性。
　　一、“自學·议论·引导”教学法的概念
　　李庾南所总结的“自学·议论·引导”教学法，简单来说，就是通过教师的正确引导，学生根据相应的模式进行自学的学习方法。其主要包括三个方面的含义：第一、重点突出学生学习主体性作用。这就要求教师在推进“自学·议论· 引导”教学法时，要根据教材内容、学生的接受能力和年龄特点，对教学内容进行合理的重新整合，重新设计教学环节和思路，以引导学生能更轻松高效地完成教学内容。第二、塑造新型的师生角色。和传统的师生角色相比，在实施“自学·议论·引导教学法”的过程中，教师要扮演学生朋友或同学的角色而不是传统的高高在上的长辈的角色。第三、以灵活多样的的教学活动为媒介。实施“自学·议论·引导”教学法，我们要摈弃传统满堂灌的教学方式，放手让学生多思考，多练习，在实践中掌握知识，升华知识点。
　　二、“自学·议论·引导”教学法的应用策略
　　1.创设教学情境，引导学生独立自学
　　初级中学阶段数学的学科特点是抽象性高，逻辑性强，还有很强的连续性，好多学生在学习数学的时候，稍一放松，就有可能产生困惑。随着时间的推移，就完全学不懂，从而对数学产生厌学情绪。在“自学·议论·引导”的教学过程中，数学教师一定要在评估初中生叛逆期的年龄特点和成长趋势的基础上，深层次发掘教学内容，并结合具体情形设计相应的教学过程，激发学生兴趣，引导学生发散思维，积极参与到学习活动中。初中生在情境中学习，注意力会被吸引，进而形成自己的数学思维，最终达到掌握教材内容的目的。在自学环节中，教师引导学生的思路，以免产生对知识点的误解，使其没有学习驱动力，进而达不到理想的学习效果。
　　2.强化讨论合作，打造自主课堂
　　打造初中数学自主学习课堂，是实践“自学·议论·引导”教学法和促进教学改革的重要组成部分。而在打造初中数学自学课堂的过程中，如何组织学生更积极主动的参与到讨论合作学习的活动中，又是其中最重要的一环。在合作讨论的学习过程中，学生的不同思维方式可以相互碰撞，还能够提升学生的抽象思维能力，在这个过程中，不但解决了学生在数学学习中的困难，解释了学生的疑惑，还能加强学生之间的交流，提高学习数学的能力和活力。当然，在这个过程中，教师要对讨论的议题和方式进行设计和引导，让学生明确讨论的知识点，从而强化学习效果。
　　3.发挥教师的引导作用，保证学生的自主探究
　　培养学生自主探究和自主学习的习惯，是“自学·议论·引导”教学法核心部分，但自主学习不代表教师可以放任学生不管。相反，在培养学生自主探究的过程中，教师的有效合理的指导和引导，起着决定性的作用。在学习过程中，教师要充分关注学生探究的方向和进度，加以及时和适当的指导。这种指导不仅只是一个简单的点拨或是提示，更重要的是通过这种 方式，保证学生自主探究的有效进行。在必要的时候，教师简单的引导和启发，可以给学生指明探究的方向，保证学生的自主探究活动方向正确和高效进行。
　　三、“自学·议论·引导”教学法对教师的要求
　　发挥学生学习的积极性和主动性，说起来容易，做起来难。教师首先要摈弃那些陈旧的过时的教学理念，要在整个教学过程中凸显学生的自主性，使学生从单纯的获取知识到在学习的过程中得到自主学习的能力，才能与目前的教学改革的目标一致。通过教学实践，我们深知，问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生的主体作用，不但提高了学生学习的主动性，又使得课堂充满了活力和生机。
　　结束语
　　我们实践推进“自学·议论·引导”教学法，一定要把优质的经验和资源与学生实际情况相结合，把“自学·议论·引导”教学法中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在反思总结和完善我们数学教学的风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。同时，要深刻领会“自学·议论·引导”教学法的真正内涵，以丰富、发展我们自己的“实践智慧”。