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阅读作为一种技能,有它的科学性,属于认知、行为的领域;作为一种文化,又有它的人文性,属于价值、情感领域。阅读是为人的,它要满足读者精神生活的需要——求知、练能、开智、立德、审美、健身,提高读者的科学文化和思想道德素质;阅读又是人为的,它作为精神产品的消费和再生产活动,要展现阅读主体的本质力量,追求真、善、美的发展水平。而我们的阅读教学就是要使阅读主体(学生)和阅读对象(文章)完美的结合,要做好这桥梁的作用,就必须在阅读教学中重视学生的自主性。——不仅是传授给学生语文的基础知识和阅读的方法,还要让学生领会作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情绪,更要尊重和发展学生的个性和创造性,培养学生健全的人格。为此我们在阅读教学中要强化学生的“自主”意识。阅读课不能用冷漠的理性分析取代动情的文本感觉。不能用教师既定的阅读教案来限制学生多样阅读心得。必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。进而做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。
阅读是写作的逆向运转。如果与写作是“察物—创意—缀文”的过程,那么,阅读就是“披文—得意—及物”,把作者物化的书面言语化为读者的具体化、文意的简约化、文意的系统化;然后要求“运思及物”,把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语,即把阅读所得的精神营养释放出来,化为认识和改造主客观世界的能量,这就是阅读的“物化”过程,包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。
根据阅读过程的基本规律,“披文得意”只是阅读的前半路程,“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学,绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程,因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫,而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视,表现在只重阅读“吸收”,不重阅读“表达”,只管阅读“认知”,不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。
有一位专家将众多的阅读方法浓缩为“三大读法”:1、精读法,包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等,要求每分钟读250字以下,理解率在90%以上;2、略读法,包括浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等,要求每分钟读250—500字之间,理解率在80%左右;快读法,包括无声读法、一目十行法、循章归旨法、意会神摄法等,要求每分钟读500字以上,理解率达到50%。这精读、略读、快读三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度,是一位现代阅读能手(语文老师)必须具有的综合技巧。当今的阅读教学,80—90%搞的是精读训练 ,多数受“书读百遍,其义自见”的单纯精读的影响很深,而对“一视就理解、一视就记忆”的快读训练接受很慢。根本原因是读法观念阵旧,不明白“精读是准备、略读、快读是应用,是人生阅读活动的主体。”进入信息时代的今天,面对每学年文质优美、内容丰富的数百名篇的《初中语文实验课本》。如果再不把“快读训练”提到阅读教学计划中来,那就太滞后了。因此,我们每一位教师要重视训练提高学生的阅读技能,使学生先学会“吟涌涵泳、文道兼收”的精读,再学会“观其大意、提纲挈领”的略读,后学会“一目十行,过目成诵”的快读,综合应用,使阅读既有深度,又有广度和速度,这样才算是全面提高了阅读教学的效率。所以重视阅读的“三大”技法,是强化阅读的科学性的重要方法。
我们的阅读教学就是要使阅读主体(学生)和阅读对象(文章)完美的结合,要做好这桥梁的作用,就必须在阅读教学中重视学生的自主性。——不仅是传授给学生语文的基础知识和阅读的方法,还要让学生领会作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情绪,更要尊重和发展学生的个性和创造性,培养学生健全的人格。为此我们在阅读教学中要强化学生的“自主”意识。阅读课不能用冷漠的理性分析取代动情的文本感觉。不能用教师既定的阅读教案来限制学生多样阅读心得。必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。进而做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。阅读能力的培养是语文课的核心任务,所以必须注重它的科学性。
阅读是写作的逆向运转。如果与写作是“察物—创意—缀文”的过程,那么,阅读就是“披文—得意—及物”,把作者物化的书面言语化为读者的具体化、文意的简约化、文意的系统化;然后要求“运思及物”,把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语,即把阅读所得的精神营养释放出来,化为认识和改造主客观世界的能量,这就是阅读的“物化”过程,包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。
根据阅读过程的基本规律,“披文得意”只是阅读的前半路程,“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学,绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程,因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫,而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视,表现在只重阅读“吸收”,不重阅读“表达”,只管阅读“认知”,不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。
有一位专家将众多的阅读方法浓缩为“三大读法”:1、精读法,包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等,要求每分钟读250字以下,理解率在90%以上;2、略读法,包括浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等,要求每分钟读250—500字之间,理解率在80%左右;快读法,包括无声读法、一目十行法、循章归旨法、意会神摄法等,要求每分钟读500字以上,理解率达到50%。这精读、略读、快读三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度,是一位现代阅读能手(语文老师)必须具有的综合技巧。当今的阅读教学,80—90%搞的是精读训练 ,多数受“书读百遍,其义自见”的单纯精读的影响很深,而对“一视就理解、一视就记忆”的快读训练接受很慢。根本原因是读法观念阵旧,不明白“精读是准备、略读、快读是应用,是人生阅读活动的主体。”进入信息时代的今天,面对每学年文质优美、内容丰富的数百名篇的《初中语文实验课本》。如果再不把“快读训练”提到阅读教学计划中来,那就太滞后了。因此,我们每一位教师要重视训练提高学生的阅读技能,使学生先学会“吟涌涵泳、文道兼收”的精读,再学会“观其大意、提纲挈领”的略读,后学会“一目十行,过目成诵”的快读,综合应用,使阅读既有深度,又有广度和速度,这样才算是全面提高了阅读教学的效率。所以重视阅读的“三大”技法,是强化阅读的科学性的重要方法。
我们的阅读教学就是要使阅读主体(学生)和阅读对象(文章)完美的结合,要做好这桥梁的作用,就必须在阅读教学中重视学生的自主性。——不仅是传授给学生语文的基础知识和阅读的方法,还要让学生领会作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情绪,更要尊重和发展学生的个性和创造性,培养学生健全的人格。为此我们在阅读教学中要强化学生的“自主”意识。阅读课不能用冷漠的理性分析取代动情的文本感觉。不能用教师既定的阅读教案来限制学生多样阅读心得。必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。进而做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。阅读能力的培养是语文课的核心任务,所以必须注重它的科学性。