【摘要】教师的专业发展离不开课程、学校和教师，并且和教研工作紧密相连。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。本文从教师的专业发展方面进行了一些阐述和分析。
　　【关键词】教师专业发展
　　
　　2013年11月3～4日，在上海华东师大课程与教学研究所举办了第十一届上海国际课程论坛。论坛主题为“学校本位：教师专业发展的归宿”。论坛邀请了十余位国内外知名专家，还有国内教授、研究员、教研员、校长参加此次会议，该会议主要围绕“教师专业发展理论”、“教师学习与发展”和“教师评价与管理”等三个专题进行深入研讨。这次会议也引起了本人深刻的思考。
　　一、应试教育限制了教师专业的发展
　　素质教育开展十余年，教师的队伍建设也得到了迅速的发展。然而由于教育制度还不完善，人们的教育思想观念还没有完全改变，高考还是人们争抢想上的一个“木舟”。教师在这样一个大环境下则更是想把学生送上这样一个“木舟”，从而在平时的教学中就倾向于强化训练、题海战术，这样就加重了教师的负担，加剧了教师的不合理竞争。学校开展的各种教研活动也都是为高考提供各种“服务”，集体备课、听课、评课本应是为了更好地适应素质教育的，为了让学生更好地在素质教育的制度下得到全面发展的。然而学校为了让学生过“独木桥”，成了适应高考的“工具”，教师开展教研活动的目的也只是为了更好地灌输书本上的知识，让教师的专业发展受到了很大限制。校外培训本是促进教师专业发展的另一种主要形式。培训能增强老师的理论知识和实践能力，能扩展老师视野，丰富老师的知识面，然而由于突然性和没有连续性，不仅让教师脱离了现有的工作而且也不能让教师养成很好的专业习惯，没有让培训达到理想的效果，反而对教师的日常工作产生了干扰。陈向明教授也指出，很多教研组活动都已成为应付上级规定的摆设，校本研修也面临变成一种“硬造的文化”的危险。在行政管理体制下，教师研修对教师的内在需求、学习动机缺乏足够关注，教师处于被动发展的状态。
　　二、教师应通过实践来提升教师的专业发展
　　教师的实践知识是基于教师的个人生活和体验，通过教师的独立思考和意志活动形式，个人哲学、教育经验、教育信念、价值选择和情感体验都渗透到教师的实践过程中去。参加论坛的北京大学教育学院的陈向明教授认为，相对于理论工作者而言，教师专业是一种实践，具有价值冲突性、复杂性、不确定性等特点，需要实践者不断重构问题，在行动中反映，与情境对话，进行实验性探究。教育的不确定性和复杂性要求提高教师的实践智慧，加大教师的实践反思，加强教师间的合作，让学生在学习中能思考、有想法、有做法，引导学生树立正确的价值观，在教育实践中能提高学生的思想，倾听学生的声音，关注学生的行为，能够让学生“异想天开”， 教师在对学生的体验倾听的同时，也能够唤醒自己的教育体验，使教师能够从自身的体验出发，而不是从某种观念和理论出发，去倾听学生的声音。在教师的专业发展中应防止“外科手术”式的学习，教师不能像流水线式的教学，教育也不是机器，不能把教学变成固定的程序，在教育实践过程中总是伴随着许多机遇与不确定性，教师的专业性体现在处理实践过程中发生的不确定的事情，这也就要求教师要根据学生的个性、情感的变化来不断地重构问题。教师的教学主张不仅要通过教材、教学表现出来，还要成为教师人格的一部分，通过生活和为人表现出来。
　　三、学校本位：教师专业发展的归宿
　　教师发展离不开学校，教师发展的根本就是学生的全面发展。有效地促进教师的专业发展应以学校为中心，教师的常态是在学校里，在课堂里，教师应以学生为中心，在课堂中发现和改进教学问题，注重教学的积累，关注其他教师教学的特点，在看别人的同时也要被人看，就像照镜子一样发现别的教师的优点和缺点，也要发现自己的优点和缺点，要养成在课堂上学习的常态。教师的专业发展不能脱离学校，要以学校为出发点，以学校的整体文化为背景，以学校的特色带动教师的发展，大力创建学校内涵式发展，让“文化建设”成为学校内涵发展的丰厚底蕴，才能增强教师专业发展的可持续性，从而提高教学质量。要加强学校的教师研修，建立健全教师研修制度，通过集体备课、听课评课、公开课教学、质量分析等方式提高教师的专业素养，帮助教师“碰撞”思想，打开心门，倾听教师的声音，引导教师更好地研究教材、研究课标、研究学生、研究相关信息资源，唤醒教师的研究意识，提高教师的教学水平。学校应多渠道赋予教师发表自己独特的教育思想的权力。教师专业发展不是独善其身，而是教师共同体的专业发展，并由此达成专业学习的共同体。
　　
　　作者简介：邱瑞晨，江西省教育厅教学教材研究室，邮编：330038