作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是教学的难点。在日常的写作教学中，教师也是费尽心思地指导学生写作，但是不少学生一提到写作还是会束手无策，不知该如何下笔。为了尽快地完成教师所布置的写作任务，有的学生直接“拿来”，借鉴相关的写作文书，生拉硬套地往自己所写的内容上面扯;有的学生表面上也能巧妙地利用一些优美的词语、句子，但是写出来的内容不仅脱离了生活实际，甚至还会出现很多的空话、假话、套话。文字缺乏生命力与温度，缺乏真情实感;还有的学生在没有任何条理的情况下，东一句西一句地写，前言不搭后语，只是单纯地是为了凑字数等等。
　　教师要能清楚地意识到学生写作的真实现状，在进行写作教学时，不仅要能结合写作教学的内容，尊重学生身心发展的规律，调动学生的写作兴趣，点燃学生写作的热情。还要能善于结合学生生活经验，创设出生动灵活的教学情境，鼓励学生将自己的真实想法表达出来，并写出自己的真情实感。真正通过优化写作教学模式，提升学生写作能力，让学生感受到写作的乐趣，并且愿意主动写作。
　　一、注重学生写作兴趣的调动
　　众所周知，“兴趣是学生学习最好的老师”。教师要想提升学生写作能力，首先就要注重培养学生的写作兴趣，当学生对写作产生了浓厚的兴趣，自然愿意主动地参与到写作教学中。学生不仅能高效地完成写作任务，也更容易调动自身的主观能动性，感受到写作给自己带来的乐趣。
　　小学生年龄较小，他们对身边的一切事物都充满强烈的好奇心以及求知欲，教师能抓住学生这一心理特征，组织写作教学活动。比如，在教学统编版三年级《奇妙的想象》时，可以创设这样的情境“请同学们拿出自己喜欢的一支彩笔，选择自己的一个手指，并在上面涂上颜色，然后在一张空白的纸上按上自己的手指印。看着这个小小的指印，展开丰富的想象与联想，把它画成想象当中的某一个事物。猜想一下，在它的身上又会发生哪些神奇的故事呢？让我们比比看谁的想法最新奇、最有趣。”教师利用幽默风趣的教学语言，营造了轻松愉悦的教学氛围，拉近了与学生之间的距离，为学生大胆地进行创作奠定了基础。学生在心情愉悦的状态之下，更容易调动写作的兴趣，点燃写作的热情，并愿意动笔进行写作。
　　二、注重写作素材的积累
　　教师要想提高学生的写作能力，还要引导学生联系自己的生活，实际积累相关的写作素材。学生在进行写作时，要想有话可写，就能结合自己的生活体验，写出自己的真情实感，敢于写真话、实话。
　　比如，在教学习《我做了一项小实验》时，如果教师只是让学生凭空进行想象自己曾经做过的实验写作，学生写出来的内容一定是不尽如人意的。因此，教师在课堂上可以联系学生的生活实际，向学生演示一个比较简单的小实验。让学生全程参与，细致地观察实验的每一个步骤，每一个环节。然后，让学生试着用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，将自己看到的教师做的小实验过程写清楚。教师要注重学生观察能力的培养，学生只有乐于进行观察，才能有所收获，有所体验，才能将自己观察到的、感受到的内容写下来。
　　同时，教师还要能注重学生的阅读经验积累，学生只有拥有丰富的阅读量，才能在写作的时候，将自己的想法用文字表述出来。相反，如果学生没有丰富的阅读量与阅读体验，不仅所表述的内容不够生动具体，甚至会出现词不达意的现象。
　　三、注重合理利用范文
　　由于学生写作能力各不相同，他们之间会存在着一定的个体差异性。教师不可能及时而全面地关注到每个学生写作的风格，因此可以借助优秀的范文来提升学生的写作能力。教材当中的范文示例不一定具有典型性，但是一定是很容易被学生所接受与理解的，符合学生的认知与写作能力的。教师巧妙地利用教材中的范文，给予学生写作方法的指导。
　　综上所述，教师对于学生写作能力的提升与培养，绝对不是一朝一夕就可以达成的，而是需要長期的坚持以及不懈的努力。作为小学语文教师，要善于根据学生的身心发展的规律以及年龄特征等，调动学生习作的兴趣，让学生感受到写作的乐趣;联系学生的生活实际，培养学生善于观察、勤于观察的学习习惯，丰富学生的生活以及阅读体验，为写作积累相关素材;还可以巧妙地利用教材当中的范文示例，给予学生写作方法的指导，进而提高习作课堂的教学效率，提升学生的写作能力。此外，教师还要不断提升自身的写作教育理念，结合学生的课堂反馈，及时地调整教学策略，并创设出更符合学生发展的教学模式。真正让小学写作课堂变得更加高效而富有张力！