[摘 要]在阅读教学中加强朗读训练，已成为目前小学语文课改中令人注目的焦点。本文着重阐述利用多媒体教学，激发兴趣，以“趣”导读，利用多媒教学，巧设情境，以“情”促读，利用多媒体教学，训练技巧，乐读善读
　　[关键词]多媒体 朗读教学
　　在阅读教学中加强朗读训练，已成为目前初中语文课改中令人注目的焦点。新课标也明确规定：初中各个年级都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。然而，如何在有限的时间内科学的进行朗读训练，从而高效率地完成教学任务呢？我认为合理地利用多媒体教学，是优化朗读训练的一种行之有效的方法。
　　一、利用多媒体教学，激发兴趣，以“趣”导读
　　小学生年龄小，正处于心理发展的不稳定时期，他们的朗读活动往往要靠一定的兴趣吸引或是具体的目标指导。针对这一特点，在初中语文课堂教学中巧用电教手段 ，可以激发他们的朗读兴趣，使他们由不愿读到很想读。这样不仅优化了学生的朗读心理，也大大缩短了学生和课文之间的距离，提高了课堂教学效率。心理学告诉我们：小学生对动态变化着的事物很容易引起注意。针对这一理论，我着手“动画趣味导读”尝试。把教材中那些动态因素多，内在联系紧的课文，制作成鲜明、生动的动画形象，再配上形象而贴切的解说，这种逼真的情境模拟，大大激发了学生朗读兴趣。如在教学苏教版小学语文一年级下册《雨点》一课时，我抓住了四个描写雨点动态的拟人化词语——睡觉、散步、奔跑、跳跃，重点引导学生理解、感悟：为什么雨点在不同的地方会有不同的动态？我应用了多媒体课件，配上相应的音乐节奏，给学生展示了雨点纷纷从天而降落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同情景，把学生带入到一种特定的情境，学生兴趣盎然，乐读、善读，把雨点在几个不同地方的形态表现得很生动，读得很有感情。
　　俗话说“兴趣是最好的老师。”在语文课堂教学中，利用多媒体教学，从兴趣入手，不断尝试，充分调动学生朗读的积极主动性，以“趣”导读，让学生在教师设置的愉快、轻松而和谐的气氛中学会朗读，是提高学生朗读能力的一大捷径。
　　二、利用多媒教学，巧设情境，以“情”促读
　　所谓情境，就是由教师设置并提供的一种值得关注的现象，一件尚未完成的事态，一组正在展开的矛盾，一个具有悬念性的问题等。让学生运用想象和推理，设身处地，如临其境地从某个角度去发挥，从而激起学生的思维波澜，进而激发学生的朗读情感，变“要我读”为“我要读”。
　　学生的朗读过程，从外在形式看，是粗读、细读和精读的过程；从内在规律上讲，一般要经历感知性朗读、理解性朗读和积累性朗读三个阶段。学生缺乏社会生活实践对课文所展示的社会画面缺乏了解，很难通过抽象的文字在头脑中建立具体可感的表象。所以，借助多媒体教学，再现课文形象，能帮助学生缩短与课文间的心理差距；在深入朗读的过程中，教师利用多媒体将文中关键的词、句、段显示出来，引导学生反复朗读品味，可以达到发展思维，优化朗读的目的；巧用电教手段，再现课文情境，进行赏析美读；妙用多媒体比较语言等，都有助于提高学生的朗读水平。
　　如在教学时，我们可以这样设计：教学伊始，我先组织学生观看录象，领悟画面之美，同时播放歌曲，在欢乐悦耳的音乐声中，学生的朗读欲望被充分调动起来了，他们自觉自愿地去读、去背，然后，我再让学生跟着录音机学唱，教学效果于无形中得到了极大提高。由此可见，利用多媒体教学，再现情境，以“情”促读是提高课堂教学效率的一剂妙方。
　　三、利用多媒体教学，训练技巧，乐读善读
　　学生的朗读技巧一般包括重音（重音轻读）、停顿、语气的轻重缓急等，朗读技巧的高低往往直接影响学生的朗读效果，因此，利用多媒体教学，对提高学生的朗读能力大有裨益。
　　实践证明，在语文课堂教学中借用多媒体教学能引导学生在朗读训练中主动获取知识、形成能力，切实体现学生是学习的主人，也优化了朗读训练，提高了课堂教学效率，是学生乐读、会读、读会的有效途径，在语文课堂教学中巧妙地利用多媒体教学引导学生朗读课文，使教师在处理教学语言时，能如鱼得水，随心所欲，为步入语文课堂教学的自由王国创造有利条件。