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摘 要：随着新课改的深入发展，有效课堂的教学思想已逐渐渗透于现代教学活动之中。不仅给教师的管理思路和组织形式带来革新，还使学生的学习能力和课堂体验得到加强。然而，在高中英语课堂教学中，大多数教师依然存在使用传统教法的现象，导致学生的英语水平和课堂质量无法得到有效提升，影响其学生的主体发展。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新课改下高中英语有效课堂的构建与实施展开研究。
关键词：高中英语;课堂教学;有效课堂
英语是一门语言类学科，其英语知识的学习，不仅能帮助学生提升语言的运用能力，拓展学生的交际范围，还对学生的文化理解和主体发展起到积极的促进作用。同时，高中教育阶段是学生学习成长的关键时期，其语言能力的提升和基础的夯实，将对学生的学科发展起到十分重要的影响。众所周知，学生是课堂活动的主体，如何构建以学生为主体的有效课堂呢？因此，本文从导学互动、问题环节、主体学情三个方面出发对此进行探究。
一、开展导学互动，提升学生的自主能力
师生关系是课堂教学中最基本的教育关系，其有效的师生互动，不仅能提升学生自主学习的效果，还能保证课堂活动的整体性。导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学方法，突出学生的课堂主体性和师生之间的互动交流，有助于提高课堂教学的质量。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活开展导学互动，预设相应的导学问题，把握学生的学习方向，保证学生自主学习的有效性，从而实现其有效课堂的主体构建。
例如：在Unit 2 Exploring English单元“Neither pine nor apple in pineapple”的教学中，为了培养学生自主学习的能力，体现学生的课堂主体性，对此，我采取导学互动的方式，结合学生的实际学情，预设相应的导学问题，如“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”等问题，引导学生展开自主阅读活动。随后，学生已初步了解文章的整体内容和段落大意，我组织学生进行问答互动，以此来检验学生的学习效果。“What is the first paragraph about？”“English can be a crazy language to learn.”“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”“Because the writer wants to tell us the topic of this passage in this way.”通过导学互动的开展，不仅提升学生的自主能力，还使学生的语言表达能力得到加强。
二、设置问题环节，夯实学生的阅读基础
课堂问题环节是教学活动有效开展的一个重要组成部分，它不仅能加深学生对课堂知识点的理解效果，还能夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读能力。同时，教师可以根据学生对问题的作答情况，及时了解学生的学情发展，发现学生的不足之处，进而在下一步的教学实施中做好应对策略。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，科学设置问题环节，灵活设计问题内容，保证学生的探究方向和有效思考，打牢学生的课堂基础。例如：在Unit 3 Family matters单元“Like Father，Like Son”的教学中，考虑到学生通过自主探究、合作理解的方式，对本篇文章的主要内容和整体思想产生一定的了解，为了加深学生对文章细节的理解，提升学生的阅读质量，对此，我根据学生的实际学情设置以下问题：①How did the father think of the job as a lawyer？②What can we infer from the passage？③What main conflict does the son have with his father？通过对课堂问题的灵活把握，不仅能打牢学生的学习基础，还能提升学生的阅读能力。
三、把握主体学情，促进学生的整体发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，学生个体难免产生差异化现象，导致学生的学习基础和语言能力难以有效发展。同时，如不及时采取有效的疏导措施，将会使学生的内在心理产生厌学、抵触等不良问题。因此，在英语课堂活动中，教师应充分把握学生的主体学情，及时调整相应的组织策略，满足不同层次学生的学情需求，从而促进学生整体水平的发展。
例如：在Unit 4 Friends forever单元的教学中，考虑到学生个体差异化学情现象，对此，我及时转变教学思路和组织形式，并以小组合作的方式引导学生展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，夯实基础、提升能力。同时，在小组成员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，确保学生与小组之间的学习性，充分发挥帮扶作用。此外，我还根据各学习小组的实际情况，设置相应的探究问题，如“Did Jimmy come to meet his friend？”等问题，以此来提升学生整体的阅读水平。
综上所述，通过导学互动的开展、问题环节的设置、主体学情的把握，不仅使学生的学习质量和主体效果得到提升，还使学生的语言能力和阅读水平得到加强，有助于夯实学生的课堂基础，促进学生主体的能动发展。同时，从学生的主体学情出发，充分了解学生的发展状态，采取多样化的组织形式和引导策略，使学生个体与整体之间产生紧密联系，增强学生之间的互动性和发展性，进而实现其学生整体水平的良性发展。
参考文献：
[1]刘亮華.构建高中英语高效课堂的策略研究[J].校园英语：义教版，2017（6）：90-91.
[2]陈燕燕.浅谈高中英语高效课堂的构建[J].新课程（下），2017（21）：171-171.
关键词：高中英语;课堂教学;有效课堂
英语是一门语言类学科，其英语知识的学习，不仅能帮助学生提升语言的运用能力，拓展学生的交际范围，还对学生的文化理解和主体发展起到积极的促进作用。同时，高中教育阶段是学生学习成长的关键时期，其语言能力的提升和基础的夯实，将对学生的学科发展起到十分重要的影响。众所周知，学生是课堂活动的主体，如何构建以学生为主体的有效课堂呢？因此，本文从导学互动、问题环节、主体学情三个方面出发对此进行探究。
一、开展导学互动，提升学生的自主能力
师生关系是课堂教学中最基本的教育关系，其有效的师生互动，不仅能提升学生自主学习的效果，还能保证课堂活动的整体性。导学互动是一种以导学案为基础的互动式教学方法，突出学生的课堂主体性和师生之间的互动交流，有助于提高课堂教学的质量。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教情发展，灵活开展导学互动，预设相应的导学问题，把握学生的学习方向，保证学生自主学习的有效性，从而实现其有效课堂的主体构建。
例如：在Unit 2 Exploring English单元“Neither pine nor apple in pineapple”的教学中，为了培养学生自主学习的能力，体现学生的课堂主体性，对此，我采取导学互动的方式，结合学生的实际学情，预设相应的导学问题，如“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”等问题，引导学生展开自主阅读活动。随后，学生已初步了解文章的整体内容和段落大意，我组织学生进行问答互动，以此来检验学生的学习效果。“What is the first paragraph about？”“English can be a crazy language to learn.”“Why did the writer raise one question for us at the beginning of the article，but answer it by himself？”“Because the writer wants to tell us the topic of this passage in this way.”通过导学互动的开展，不仅提升学生的自主能力，还使学生的语言表达能力得到加强。
二、设置问题环节，夯实学生的阅读基础
课堂问题环节是教学活动有效开展的一个重要组成部分，它不仅能加深学生对课堂知识点的理解效果，还能夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读能力。同时，教师可以根据学生对问题的作答情况，及时了解学生的学情发展，发现学生的不足之处，进而在下一步的教学实施中做好应对策略。因此，在英语课堂活动中，教师应从学生的主体学情出发，科学设置问题环节，灵活设计问题内容，保证学生的探究方向和有效思考，打牢学生的课堂基础。例如：在Unit 3 Family matters单元“Like Father，Like Son”的教学中，考虑到学生通过自主探究、合作理解的方式，对本篇文章的主要内容和整体思想产生一定的了解，为了加深学生对文章细节的理解，提升学生的阅读质量，对此，我根据学生的实际学情设置以下问题：①How did the father think of the job as a lawyer？②What can we infer from the passage？③What main conflict does the son have with his father？通过对课堂问题的灵活把握，不仅能打牢学生的学习基础，还能提升学生的阅读能力。
三、把握主体学情，促进学生的整体发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等因素的影响，学生个体难免产生差异化现象，导致学生的学习基础和语言能力难以有效发展。同时，如不及时采取有效的疏导措施，将会使学生的内在心理产生厌学、抵触等不良问题。因此，在英语课堂活动中，教师应充分把握学生的主体学情，及时调整相应的组织策略，满足不同层次学生的学情需求，从而促进学生整体水平的发展。
例如：在Unit 4 Friends forever单元的教学中，考虑到学生个体差异化学情现象，对此，我及时转变教学思路和组织形式，并以小组合作的方式引导学生展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，夯实基础、提升能力。同时，在小组成员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，确保学生与小组之间的学习性，充分发挥帮扶作用。此外，我还根据各学习小组的实际情况，设置相应的探究问题，如“Did Jimmy come to meet his friend？”等问题，以此来提升学生整体的阅读水平。
综上所述，通过导学互动的开展、问题环节的设置、主体学情的把握，不仅使学生的学习质量和主体效果得到提升，还使学生的语言能力和阅读水平得到加强，有助于夯实学生的课堂基础，促进学生主体的能动发展。同时，从学生的主体学情出发，充分了解学生的发展状态，采取多样化的组织形式和引导策略，使学生个体与整体之间产生紧密联系，增强学生之间的互动性和发展性，进而实现其学生整体水平的良性发展。
参考文献：
[1]刘亮華.构建高中英语高效课堂的策略研究[J].校园英语：义教版，2017（6）：90-91.
[2]陈燕燕.浅谈高中英语高效课堂的构建[J].新课程（下），2017（21）：171-171.