概括来讲，学困生是指智力正常，没有感官障碍，但是长期达不到教学课程标准基本要求，需要进行针对性教学措施给予矫正和补偿的学生。同时，学困生也成为困扰教学工作者的一个难题，影响了班级的整体成绩。因此，有效地提高学困生的学习效果一直以来都是教育工作者比较关注的问题之一。对于学困生的研究是一个国际性的话题，虽然在我国的研究历史不够长，但也有了一定的研究成果，给出了相应的矫正措施和指导意见。为了更快更好地解决学困生的学习问题，从“苦中学”转化为“乐中学”，从“要我学”转换为“我要学”，笔者结合自身多年的实践教学经验和所研究的课题项目，对此问题进行了较为细致的分析，希望能够对教育工作者的相关工作提供一定的帮助和参考。
　　初中学困生常见的表现
　　众所周知，不同学生的家庭教育情况、成长环境、兴趣爱好、接受知识的能力都不一样，初中阶段的学生又比较敏感，情绪比较丰富，具有自己鲜明的个性，而教师所采用的教学方法不论是老套还是有所创新，都并不一定适用于所有学生，而且一个教师需要面对多个学生，难免会忽视某位学生的感受和学习状态，再加上其他一些主客观因素的影响，致使一些学生成了学困生。通过相关的调查研究发现，学困生常见的表现有以下几种：第一，知识接受能力差，基础知识不扎实，概念记不清或者容易混淆，即便是刻意提醒了，学生还是记不住，遇到同一问题还是会一错再错；第二，感悟能力比较差。同一个问题，对于其他学生来说可能一点就通、一说就会。但是对于学困生来说，即便是详细地讲几遍，学困生还是弄不清楚，理解不了所学习内容的本质和内涵；第三，学习态度不端正，容易产生极端的心理和逆反的心理。对于不会的问题不仅不会主动问，而且即便是教师认真地教，学生也不愿意仔细听，上课时容易搞一些小动作，总想着和教师对着干，不愿意听从教师的指挥和引导；第四，学生受到不和谐家庭因素的影响，导致学生无暇顾及学习，不仅致使学生成为学困生，也使得学生的性格有所改变，不利于学生的健康成长。
　　初中学困生转化策略
　　落實分层教学方法，降低学困生出现的概率
　　分层教学法是新课程标准下诞生的一种全新的教学方法，充分地尊重了学生知识基础、智力基础、非智力因素的差异性，坚持以生为本、因材施教的基本原则，给了学生更多的自我探索的机会和空间，从而让学生实现个性化和多样化的发展。所以，为了有效地避免学困生的出现，我们不论是在备课、授课还是课后评价的各个教育教学环节，都需要对学生进行合理的分层，采用不同的教学方法和评价方式，让每一位学生都能“努力一下就摘到苹果。”
　　给予学生更多的关心，及时帮助可能出现困难的学生
　　初中生正处在成长发育的关键时期，难免会有各种小情绪和困扰，此时教师应该给予他们更多的关心和呵护，想学生所想，成为学生的好朋友，及时地帮助学生解决一些学习和生活上的困难，让学生愿意主动地跟随教师的指引和帮助，努力学习，并能够让每一位学生感受到教师的关心，让学生在一个充满爱的环境中成长。这样一来，也能够让学生减少一些负面情绪，达到降低学困生产生概率的效果。
　　分类制定有效的转化策略，提高转化的针对性
　　上述两种方法更多地是预防学困生的产生，但不得不承认，不论什么样的预防措施，都会产生学困生，一旦有了学困生，我们并不能用同一个方法去针对所有的学困生，而是要能够以生为本，找出不同学困生的不同原因，从学生的需求和实际困难出发，寻找具有针对性的解决方法，以帮助学困生及时走出困境。
　　例如，对于由于情绪导致学习困难的学生，我们需要及时地进行心理疏导，帮助他们树立正确的学习和待人处事的观念；对于基础知识不扎实而学习困难的学生，就需要想方设法地帮助他们夯实基础；对于学习能力不行导致的学困生，就需要用多样化的教学方法，有针对性地提高学生的学习能力，使其循序渐进、逐渐提高；对于受到不和谐家庭影响的学困生，需要教师及时进行家访，对家长进行引导和教育，让家长能够为学生营造一个和谐的学习、生活环境，为学生的学习奠定良好的基础。
　　结语
　　总的来说，由于各种主客观因素的影响，学困生普遍存在于各个中学，不仅影响了班级的整体成绩，而且更重要的是学困生容易出现心理焦虑、自卑等极端的情绪，不利于其学习和成长。因此，我们作为教育工作者，有责任也必须尽快地想出更多更有效的教学方法，尽可能地避免学困生的产生，一旦产生，要及时地给予其帮助和纠正。当然，本文所提出的几点建议仅仅是阶段性研究成果，不够完善，我们还会继续研究和探索，继续为学困生这一“老大难”问题的解决贡献力量。