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［摘要］针对当前高职院校学生心理健康教育不适应高素质人才培养的突出问题，要明确加强高职学生心理健康教育的必要性，积极创建全员参与、多措并举、多位一体的高职院校学生心理健康教育体系。
［关键词］高职学生 心理健康教育 创建体系
［作者简介］赵驰轩（1967- ），男，江苏泰兴人，苏州经贸职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为思想政治教育和高等教育管理。（江苏苏州215009）
［课题项目］本文系2009年江苏省高校思想政治教育研究课题“高职院校学生心理健康教育体系研究”的研究成果。（项目编号：SGSY2009YB305）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0086-03
近年来，高等职业院校越来越关注学生心理健康教育工作，投入了相当的人力、财力和物力，采取多种措施加强学生心理健康教育，取得了一定的成效。然而，当前高职院校开展学生心理健康教育的情况很不平衡，仍然难以适应培养高素质人才工作以及全面构建和谐校园的需要。一些院校对大学生心理健康教育工作的重要性、必要性认识不够，还没有把这项工作放到应有的重要位置上；一些院校对新形势下大学生心理健康教育工作的规律、目标和任务等缺乏足够的认识和研究，工作不到位，措施不得力；一些院校大学生心理健康教育工作体制和机制还没有真正建立起来，制度短缺，人员缺编，工作不实；甚至有极少数院校没有开展过学生心理健康教育工作等。从总体上看，无论是理论研究，还是制度设计，抑或教育实践，高职院校大学生心理健康教育工作还远远不能适应形势发展特别是推进高素质人才培养工作的需要。
一、创建高职院校学生心理健康教育体系的必要性
江泽民同志明确指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”大学生的心理健康问题从来没有像今天这样引起人们越来越多的关注，开展大学生心理健康教育工作已成为各高等院校的一项重要任务，并成为广大教育工作者的共识。随着当前高职教育的发展，建立心理健康教育体系已是一项必要的刻不容缓的工作。
1.培养高素质专门人才的需要。《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”高职院校承担着培养高素质技能型专门人才的重任，往往注重抓学生的技能训练，但对学生心理健康和良好的心理素质的培养重视不够，使得学生的适应能力和抗压能力相对欠缺。心理素质是学生综合素质的重要组成部分，心理素质的不完善会制约着其他素质的发展，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。因此，广泛开展心理健康教育工作，是高职院校培养高素质人才的必然要求和有效手段。
2.加强大学生思想政治工作的需要。心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要内容，为学生的健康成长提供强有力的保证。随着经济和社会的迅速发展，大学生面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益复杂多样，来自生活、学习、就业、情感等方面的心理压力普遍增大，由此引发的心理问题也日趋增多，给学校的思想政治工作带来了严峻的挑战。心理健康教育不仅可以缩短了教育者与受教育者之间的心理距离，使之达到理解和共鸣，使学生保持一种良好的接受教育的心理状态，使各种教育活动能够有效地进行；而且还给高校思政教育提供了一个崭新的视野，有助于我们加深对学生的了解和认识，使得思想政治教育工作更加适合学生特点，更加符合教育规律，从而增强思想政治教育工作的针对性。
3.高职学生自身全面和谐发展的需要。高职阶段是高职大学生人生的新起点。高职学生正处于心理转型期，面临着一系列的困惑、矛盾、冲突的困扰，这既可能成为锻炼学生综合能力、推动其向前发展的心理动力，也可能在某种程度上损害着他们的身心健康。高职院校应重视抓好大学生的心理健康教育，及时化解学生的心理矛盾，帮助他们克服各种心理障碍，培养其积极乐观的人生态度。同时，高职院校应大力开展各种适合青年特点的丰富多彩的校园文化活动，使学生们接受良好的集体主义教育，锻炼能力，增长才干，从而学会合作共处，建立和谐的人际关系，为今后的发展打下牢固的基础。
4.高职院校心理健康教育工作现实的需要。当前，我国高职院校心理健康教育工作存在着一些问题亟须改进。一是对心理健康教育功能的认识模糊。有些人片面夸大心理健康教育的作用，以为心理健康教育是万能的，把学生中存在的一些思想观念、价值观念乃至政治观念上的问题，都归于心理健康教育的问题；有些人则将学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题，而忽视心理健康教育的功能和作用。二是教育实践缺乏系统性和整体性。大多数高职院校的心理健康教育基本是从解决学生的心理障碍入手的，只着力于那些存在心理疾患或人格缺陷的学生，而把多数需要得到心理救助的学生排除在外，使心理健康教育的对象和范围受到很大限制。三是心理健康教育师资力量严重不足。高职院校大多成立了心理健康教育机构，然而普遍存在师资短缺的问题，这在院系层面上尤为突出，直接制约着高职院校心理健康教育的发展。四是缺乏集群合力效应。由于只有少数班主任和政治辅导员的参与，没有形成完整的教育体系和有效的运行机制，无法形成集群整合功效，致使心理健康教育达不到应有的效果。
二、创建学生心理健康教育体系的目标和主要任务
1.目标。创建心理健康教育体系的目标应该包括三个层次：初级目标、中级目标和高级目标。初级目标就是实施有效的预防功能，及时发现心理异常者，采取有针对性的措施进行心理疏导，促进个体心理健康因素的成长；中级目标就是完善自我调适功能，帮助学生学会自我调节，以增强挫折承受能力和社会适应能力，保持积极乐观的情绪；高级目标就是实现自助助人功能，促使大学生保持良好的心理状态和积极的生活方式，全面而充分地实现自身价值，并以健康向上的生活情趣影响他人，创造和谐的氛围。
2.主要任务。创建心理健康教育体系的主要任务是帮助学生提高自我认知能力，树立自爱、自尊、自信、自强的意识和积极乐观的人生态度；培养学生具有坚强的意志品质和战胜挫折的信心，学会积极面对和正确处理学习、生活、工作中的各种压力，提高适应环境、适应社会的能力；培养学生健康情绪和自我调控情绪的能力以及人际交往能力，帮助他们正确对待他人，树立团队精神；帮助他们处理好自我管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，优化学生个性心理品质；积极预防学生中由于心理问题引发的各种突发事件，进行必要的危机干预；培养学生创新精神和实践能力，促进学生潜能的开发，促进德智体美等方面的全面发展。
三、积极创建高职院校学生心理健康教育体系
1.建立课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次的学生心理健康教育体系。建立课内与课外教育体系。高职院校应进一步调整课程体系，将心理健康教育课程作为必修课或限选课列入课程教学计划。在开设心理健康教育课程时，要理论联系实践，尤其要结合大学生中心理问题方面的案例进行教学，以加强心理健康课程的教育效果，提高学生对心理健康教育的认识，激发他们参与心理健康教育和自我调节的积极性。课外教育是课堂教学的有益补充。充分利用学校的自控媒介，如校刊校报、校园广播、校园网、宣传栏等，大力宣传心理健康教育的重要性，增强学生的心理健康意识，使他们在潜移默化中接受心理健康教育；通过心理健康教育专题讲座、主题报告等形式，使学生掌握自我心理调适的基本方法，增强学生适应社会和自我调适能力，促进学生心理健康发展。
建立教育与自助体系。高职院校要建立相对固定的心理健康教育宣传阵地，印制心理健康教育宣传品，定期举办心理健康教育宣传周或宣传月活动，举办心理健康教育系列专题讲座，支持学生成立心理协会自助社团组织，定期出版有关心理健康教育的宣传刊物，建立学生心理热线电话和心理咨询信箱，开通网络虚拟心理咨询中心。
建立专业咨询与辅导体系。高职院校大学生心理咨询研究中心可以设立生涯规划与职业发展辅导、学习问题与学业发展辅导、心理健康与素质发展辅导等个别心理咨询室和团体心理辅导室；各院系设立学生发展辅导中心。积极构建校、院系两级多层次专业化的心理咨询与辅导服务网络。
2.构建学校—院系—班组三级学生心理健康教育的工作体制。根据大学生心理发展规律和特点，构建学校、院系、班组三级落实大学生心理健康教育的工作体制。校级专业化心理咨询中心主要负责系统的心理素质培养和心理健康教育，为有心理障碍的学生提供专业化的心理咨询，必要时实施危机干预；院系大学生发展辅导中心主要负责为学生提供心理困扰方面的辅导，并引导学生制定科学的个人发展规划，必要时参与危机干预；学生心理协会自助社团主要负责心理健康教育的普及宣传工作和朋辈心理互助工作。这种工作体制的建立，从制度和组织上使高职院校心理健康教育工作真正落到实处。
3.创建学生心理问题预防—预警—干预—后干预一体化的工作机制。在这一机制中，预防属于一级系统，是心理健康教育工作的基础，也是工作的重心。预防主要是面向全体学生，通过多种形式的教育方法和措施，普及心理健康知识，提高综合心理素质。预防是针对大学生普遍的心理发展特征而进行的发展型教育，致力于从根本上防止危机的产生、形成、爆发。
预警属于二级系统，是心理健康教育工作的关键。预警是面向有可能出现心理问题的学生，在警情发生之前进行预测预报，是对可能出现的心理危机的预先估计。预警机制的功能与作用主要是通过心理普查、心理测评、信息搜集等手段，确定预警对象与范围，进行危机预告，以消除或缓解警情，维护心理的健康状态。
干预属于三级系统，是心理健康教育工作的重要环节。危机干预是面向出现心理问题的学生，对处于危机情境中的个体给予帮助和关心，帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到缓解和消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。对于预警范围内的学生或突发心理危机的学生，学校应该根据其心理危机程度采取紧急应对措施，实施心理危机干预，以制止不良后果甚至恶性事件的发生。
后干预属于四级系统，是心理健康教育工作的深化。大学生心理危机干预是一个连续性、长期性的工作，帮助学生解决心理危机只是工作的开始，要真正使学生化危机为机遇，从心理危机中得到心理上的成长，还需要后续的跟踪教育，即后干预。这不仅是对干预效果的强化和保证，也是促进学生心理素质提高的需要，是心理健康教育作用的真正体现。
4.坚持心理健康教育、思想政治教育、校园文化活动交互作用的教育模式。心理健康教育与思想政治教育作为素质教育不可或缺的组成部分，两者相辅相成、相互影响和相互渗透。心理健康教育为思想政治教育提供心理基础和内在动力，思想政治教育是心理健康教育的前提和推动力。校园文化是对大学生进行心理健康教育的一个重要载体。校园文化作为一种潜在的隐性课程，在对学生的心理健康教育和良好的行为习惯的养成方面，具有情境性、渗透性、持久性和暗示性等特点。良好的校园文化氛围，会潜移默化地优化学生的心理品质。丰富多彩、健康活泼、积极文明的校园文化氛围，能使学生在优美的环境中，思想得到提高，认知得到升华，意志得到磨炼，从而铸就经得起考验的心理品质，不断提高自我生存、控制、发展的能力。只有坚持心理健康教育与思想政治工作、校园文化活动交互作用的教育模式，才能有利于减少因学生心理问题带给思想政治工作的困难，及时有效地遏制学生问题行为和过激行为的发生。
5.实施学校、家庭、社会相互促进的三位一体的教育方式。大学生心理健康教育工作不仅仅是学校的工作，也是家长应当承担的任务，更是社会义不容辞的责任。许多难以解决的心理问题通过与家长的沟通交流后往往可以追根溯源，明晰症结，增强心理疏导的针对性和有效性。家长应经常地与班主任、辅导员加强联系，共同做好学生心理康复工作，必要时可以让家长与孩子共同生活一段时间，实施“亲情疗法”。同时，社会各级组织、机构要大力营造积极健康的文化环境和舆论氛围，尤其应重视净化互联网环境，加强正面的宣传引导，为学生的成长创造一个温馨舒适的空间。社会和家庭对心理健康教育工作的支持不仅包括心理和情感上的支持，也包括一些实质的救助行动等，一方面可以尽量消除导致学生产生过激行为的导火索；另一方面可以在必要时，对处在心理危机期的学生采取相应的监护措施。通过学校、家庭、社会三位一体的教育方式，共同促进学生健康心理的发展。
［参考文献］
［1］冉超凤，黄天贵.高职大学生心理健康与成长［M］.北京：科学出版社，2005.
［2］曾庆娣.大学生心理危机干预研究综述［J］.思想理论教育，2006（23）.
［3］王群.大学心理健康教育［M］.上海：复旦大学出版社，2005.
［4］黄蓉生.以预防为主构建心理危机干预工作新模式［J］.中国高等教育，2005（8）.
［5］李靖环.对大学生心理危机干预的几点认识［J］.石家庄学院学报，2006（6）.
［6］张敏，韩春雨.一般社会状态和突变状态下大学生社会心理预警问题比较研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（4）.
［关键词］高职学生 心理健康教育 创建体系
［作者简介］赵驰轩（1967- ），男，江苏泰兴人，苏州经贸职业技术学院，副教授，硕士，主要研究方向为思想政治教育和高等教育管理。（江苏苏州215009）
［课题项目］本文系2009年江苏省高校思想政治教育研究课题“高职院校学生心理健康教育体系研究”的研究成果。（项目编号：SGSY2009YB305）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0086-03
近年来，高等职业院校越来越关注学生心理健康教育工作，投入了相当的人力、财力和物力，采取多种措施加强学生心理健康教育，取得了一定的成效。然而，当前高职院校开展学生心理健康教育的情况很不平衡，仍然难以适应培养高素质人才工作以及全面构建和谐校园的需要。一些院校对大学生心理健康教育工作的重要性、必要性认识不够，还没有把这项工作放到应有的重要位置上；一些院校对新形势下大学生心理健康教育工作的规律、目标和任务等缺乏足够的认识和研究，工作不到位，措施不得力；一些院校大学生心理健康教育工作体制和机制还没有真正建立起来，制度短缺，人员缺编，工作不实；甚至有极少数院校没有开展过学生心理健康教育工作等。从总体上看，无论是理论研究，还是制度设计，抑或教育实践，高职院校大学生心理健康教育工作还远远不能适应形势发展特别是推进高素质人才培养工作的需要。
一、创建高职院校学生心理健康教育体系的必要性
江泽民同志明确指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”大学生的心理健康问题从来没有像今天这样引起人们越来越多的关注，开展大学生心理健康教育工作已成为各高等院校的一项重要任务，并成为广大教育工作者的共识。随着当前高职教育的发展，建立心理健康教育体系已是一项必要的刻不容缓的工作。
1.培养高素质专门人才的需要。《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”高职院校承担着培养高素质技能型专门人才的重任，往往注重抓学生的技能训练，但对学生心理健康和良好的心理素质的培养重视不够，使得学生的适应能力和抗压能力相对欠缺。心理素质是学生综合素质的重要组成部分，心理素质的不完善会制约着其他素质的发展，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。因此，广泛开展心理健康教育工作，是高职院校培养高素质人才的必然要求和有效手段。
2.加强大学生思想政治工作的需要。心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要内容，为学生的健康成长提供强有力的保证。随着经济和社会的迅速发展，大学生面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益复杂多样，来自生活、学习、就业、情感等方面的心理压力普遍增大，由此引发的心理问题也日趋增多，给学校的思想政治工作带来了严峻的挑战。心理健康教育不仅可以缩短了教育者与受教育者之间的心理距离，使之达到理解和共鸣，使学生保持一种良好的接受教育的心理状态，使各种教育活动能够有效地进行；而且还给高校思政教育提供了一个崭新的视野，有助于我们加深对学生的了解和认识，使得思想政治教育工作更加适合学生特点，更加符合教育规律，从而增强思想政治教育工作的针对性。
3.高职学生自身全面和谐发展的需要。高职阶段是高职大学生人生的新起点。高职学生正处于心理转型期，面临着一系列的困惑、矛盾、冲突的困扰，这既可能成为锻炼学生综合能力、推动其向前发展的心理动力，也可能在某种程度上损害着他们的身心健康。高职院校应重视抓好大学生的心理健康教育，及时化解学生的心理矛盾，帮助他们克服各种心理障碍，培养其积极乐观的人生态度。同时，高职院校应大力开展各种适合青年特点的丰富多彩的校园文化活动，使学生们接受良好的集体主义教育，锻炼能力，增长才干，从而学会合作共处，建立和谐的人际关系，为今后的发展打下牢固的基础。
4.高职院校心理健康教育工作现实的需要。当前，我国高职院校心理健康教育工作存在着一些问题亟须改进。一是对心理健康教育功能的认识模糊。有些人片面夸大心理健康教育的作用，以为心理健康教育是万能的，把学生中存在的一些思想观念、价值观念乃至政治观念上的问题，都归于心理健康教育的问题；有些人则将学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题，而忽视心理健康教育的功能和作用。二是教育实践缺乏系统性和整体性。大多数高职院校的心理健康教育基本是从解决学生的心理障碍入手的，只着力于那些存在心理疾患或人格缺陷的学生，而把多数需要得到心理救助的学生排除在外，使心理健康教育的对象和范围受到很大限制。三是心理健康教育师资力量严重不足。高职院校大多成立了心理健康教育机构，然而普遍存在师资短缺的问题，这在院系层面上尤为突出，直接制约着高职院校心理健康教育的发展。四是缺乏集群合力效应。由于只有少数班主任和政治辅导员的参与，没有形成完整的教育体系和有效的运行机制，无法形成集群整合功效，致使心理健康教育达不到应有的效果。
二、创建学生心理健康教育体系的目标和主要任务
1.目标。创建心理健康教育体系的目标应该包括三个层次：初级目标、中级目标和高级目标。初级目标就是实施有效的预防功能，及时发现心理异常者，采取有针对性的措施进行心理疏导，促进个体心理健康因素的成长；中级目标就是完善自我调适功能，帮助学生学会自我调节，以增强挫折承受能力和社会适应能力，保持积极乐观的情绪；高级目标就是实现自助助人功能，促使大学生保持良好的心理状态和积极的生活方式，全面而充分地实现自身价值，并以健康向上的生活情趣影响他人，创造和谐的氛围。
2.主要任务。创建心理健康教育体系的主要任务是帮助学生提高自我认知能力，树立自爱、自尊、自信、自强的意识和积极乐观的人生态度；培养学生具有坚强的意志品质和战胜挫折的信心，学会积极面对和正确处理学习、生活、工作中的各种压力，提高适应环境、适应社会的能力；培养学生健康情绪和自我调控情绪的能力以及人际交往能力，帮助他们正确对待他人，树立团队精神；帮助他们处理好自我管理、学习成才、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，优化学生个性心理品质；积极预防学生中由于心理问题引发的各种突发事件，进行必要的危机干预；培养学生创新精神和实践能力，促进学生潜能的开发，促进德智体美等方面的全面发展。
三、积极创建高职院校学生心理健康教育体系
1.建立课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次的学生心理健康教育体系。建立课内与课外教育体系。高职院校应进一步调整课程体系，将心理健康教育课程作为必修课或限选课列入课程教学计划。在开设心理健康教育课程时，要理论联系实践，尤其要结合大学生中心理问题方面的案例进行教学，以加强心理健康课程的教育效果，提高学生对心理健康教育的认识，激发他们参与心理健康教育和自我调节的积极性。课外教育是课堂教学的有益补充。充分利用学校的自控媒介，如校刊校报、校园广播、校园网、宣传栏等，大力宣传心理健康教育的重要性，增强学生的心理健康意识，使他们在潜移默化中接受心理健康教育；通过心理健康教育专题讲座、主题报告等形式，使学生掌握自我心理调适的基本方法，增强学生适应社会和自我调适能力，促进学生心理健康发展。
建立教育与自助体系。高职院校要建立相对固定的心理健康教育宣传阵地，印制心理健康教育宣传品，定期举办心理健康教育宣传周或宣传月活动，举办心理健康教育系列专题讲座，支持学生成立心理协会自助社团组织，定期出版有关心理健康教育的宣传刊物，建立学生心理热线电话和心理咨询信箱，开通网络虚拟心理咨询中心。
建立专业咨询与辅导体系。高职院校大学生心理咨询研究中心可以设立生涯规划与职业发展辅导、学习问题与学业发展辅导、心理健康与素质发展辅导等个别心理咨询室和团体心理辅导室；各院系设立学生发展辅导中心。积极构建校、院系两级多层次专业化的心理咨询与辅导服务网络。
2.构建学校—院系—班组三级学生心理健康教育的工作体制。根据大学生心理发展规律和特点，构建学校、院系、班组三级落实大学生心理健康教育的工作体制。校级专业化心理咨询中心主要负责系统的心理素质培养和心理健康教育，为有心理障碍的学生提供专业化的心理咨询，必要时实施危机干预；院系大学生发展辅导中心主要负责为学生提供心理困扰方面的辅导，并引导学生制定科学的个人发展规划，必要时参与危机干预；学生心理协会自助社团主要负责心理健康教育的普及宣传工作和朋辈心理互助工作。这种工作体制的建立，从制度和组织上使高职院校心理健康教育工作真正落到实处。
3.创建学生心理问题预防—预警—干预—后干预一体化的工作机制。在这一机制中，预防属于一级系统，是心理健康教育工作的基础，也是工作的重心。预防主要是面向全体学生，通过多种形式的教育方法和措施，普及心理健康知识，提高综合心理素质。预防是针对大学生普遍的心理发展特征而进行的发展型教育，致力于从根本上防止危机的产生、形成、爆发。
预警属于二级系统，是心理健康教育工作的关键。预警是面向有可能出现心理问题的学生，在警情发生之前进行预测预报，是对可能出现的心理危机的预先估计。预警机制的功能与作用主要是通过心理普查、心理测评、信息搜集等手段，确定预警对象与范围，进行危机预告，以消除或缓解警情，维护心理的健康状态。
干预属于三级系统，是心理健康教育工作的重要环节。危机干预是面向出现心理问题的学生，对处于危机情境中的个体给予帮助和关心，帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到缓解和消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。对于预警范围内的学生或突发心理危机的学生，学校应该根据其心理危机程度采取紧急应对措施，实施心理危机干预，以制止不良后果甚至恶性事件的发生。
后干预属于四级系统，是心理健康教育工作的深化。大学生心理危机干预是一个连续性、长期性的工作，帮助学生解决心理危机只是工作的开始，要真正使学生化危机为机遇，从心理危机中得到心理上的成长，还需要后续的跟踪教育，即后干预。这不仅是对干预效果的强化和保证，也是促进学生心理素质提高的需要，是心理健康教育作用的真正体现。
4.坚持心理健康教育、思想政治教育、校园文化活动交互作用的教育模式。心理健康教育与思想政治教育作为素质教育不可或缺的组成部分，两者相辅相成、相互影响和相互渗透。心理健康教育为思想政治教育提供心理基础和内在动力，思想政治教育是心理健康教育的前提和推动力。校园文化是对大学生进行心理健康教育的一个重要载体。校园文化作为一种潜在的隐性课程，在对学生的心理健康教育和良好的行为习惯的养成方面，具有情境性、渗透性、持久性和暗示性等特点。良好的校园文化氛围，会潜移默化地优化学生的心理品质。丰富多彩、健康活泼、积极文明的校园文化氛围，能使学生在优美的环境中，思想得到提高，认知得到升华，意志得到磨炼，从而铸就经得起考验的心理品质，不断提高自我生存、控制、发展的能力。只有坚持心理健康教育与思想政治工作、校园文化活动交互作用的教育模式，才能有利于减少因学生心理问题带给思想政治工作的困难，及时有效地遏制学生问题行为和过激行为的发生。
5.实施学校、家庭、社会相互促进的三位一体的教育方式。大学生心理健康教育工作不仅仅是学校的工作，也是家长应当承担的任务，更是社会义不容辞的责任。许多难以解决的心理问题通过与家长的沟通交流后往往可以追根溯源，明晰症结，增强心理疏导的针对性和有效性。家长应经常地与班主任、辅导员加强联系，共同做好学生心理康复工作，必要时可以让家长与孩子共同生活一段时间，实施“亲情疗法”。同时，社会各级组织、机构要大力营造积极健康的文化环境和舆论氛围，尤其应重视净化互联网环境，加强正面的宣传引导，为学生的成长创造一个温馨舒适的空间。社会和家庭对心理健康教育工作的支持不仅包括心理和情感上的支持，也包括一些实质的救助行动等，一方面可以尽量消除导致学生产生过激行为的导火索；另一方面可以在必要时，对处在心理危机期的学生采取相应的监护措施。通过学校、家庭、社会三位一体的教育方式，共同促进学生健康心理的发展。
［参考文献］
［1］冉超凤，黄天贵.高职大学生心理健康与成长［M］.北京：科学出版社，2005.
［2］曾庆娣.大学生心理危机干预研究综述［J］.思想理论教育，2006（23）.
［3］王群.大学心理健康教育［M］.上海：复旦大学出版社，2005.
［4］黄蓉生.以预防为主构建心理危机干预工作新模式［J］.中国高等教育，2005（8）.
［5］李靖环.对大学生心理危机干预的几点认识［J］.石家庄学院学报，2006（6）.
［6］张敏，韩春雨.一般社会状态和突变状态下大学生社会心理预警问题比较研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（4）.