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摘 要：应用型人才是将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才类型。培养优秀的应用型人才不仅是应用型大学的目标，也是当前我国社会发展的现实需要。《人员素质测评综合实践》课程在应用型人才培养上，从双师队伍建设、课程目标、教学内容，教学方法与手段、考核方式、校企合作等方面进行课程开发和建设，为优秀应用型人才培养创造了条件。
关键词：应用型人才;课程开发;实践课程
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）06-0047-03
Abstract： Applied personnel are those who apply professional knowledge and skills to professional social practice. Training excellent application-oriented personnel is not only the goal of application-oriented university， but also the realistic need for development in our society. The course"Comprehensive Practice of Personnel Quality Evaluation" has created conditions for the cultivation of excellent application-orientedtalent， especially concentrated on the construction of teacher team， curriculum standards， teaching content， teaching methods and means， assessment methods， school-enterprise cooperation.
Keywords： application-oriented talent; curriculum development; practical courses
近年，随着我国经济结构的调整，各领域对应用型、创新型人才的需求不断增加，国内许多高校也明确提出了应用型人才培养的目标定位。北京联合大学是国内较早提出应用型人才培养的高校，近年来学校不断通过优化学科专业结构，完善课程体系，改革课堂教学模式，来适应信息技术发展对高等教育产生的影响。《人员素质测评综合实践》是北京联合大学人力资源管理专业的集中实践课程，该课程在开发与建设过程中，从课程目标、课程内容、教学方法和手段、考核方式、双师培养等方面入手，探索應用型人才培养的新模式。
一、应用型人才的内涵
按照学科专业、职业属性、岗位职位等不同的分类标准，可将人才分为不同的类型。其中，按职业属性的差异，可将人才分为学术型人才和应用型人才。学术型人才主要是指致力于学术研究，致力于将自然科学和社会科学领域的客观规律转化为科学原理，即研究客观规律、发现科学原理的人才。应用型人才是相对于学术型人才的概念，应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践领域的专门人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才不同于学术型人才，不仅要具备深厚且结构合理的基础知识，还要具有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识解决实际问题的能力，有从事某种专业工作的一般技能和核心技能，有较强的创新精神和创新意识等。
二、综合实践课程对应用型人才培养的作用
与学术型人才相比，应用型人才的培养是以培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力为主，同时培养学生较强的技术创新能力。既关注学生系统、扎实的基础理论知识的学习与储备，为学生未来长期的发展奠定坚实基础，同时也是一种以能力为本的教育，即为学生进入社会、未来就业或创业做准备。因此，应用型人才培养体系应突出能力体系，而这种能力体系要基于岗位实际而设计，在能力培养中突出对基本知识和技能的熟练掌握和灵活应用，在培养方式上，更强调实践、实验、实习类的实践性教学环节。
实践性教学环节在课程设计上，并不专注于知识的基础理论和逻辑关系，而关注利用专业理论知识解决问题的方法和技术，关注学生充分的专业应用能力、实践能力的训练。实践课程在具体实施过程中，重点在于培养学生知道如何解决工作、岗位中的实际问题，培养学生勇于寻找新技术、新方法解决问题的意识，培养学生的动手实践能力和创新能力。由此可见，实践课程的设计和实施为应用型人才的充分培养提供了可能。
三、基于应用型人才培养的综合实践课程开发
（一）双师队伍
应用型人才的培养要以丰富的实践课程为基础，而课程资源的开发需要优秀教师进行挖掘与设计。高素质的双师队伍是培养学生综合实践能力的基本条件，是培养应用型人才的前提。因此，加强双师队伍的建设对培养应用型人才具有重要意义。
《人员素质测评综合实践》课程在加强双师队伍的建设上，首先，推荐优秀教师脱产到企业挂职实践。教师通过半年或一年的企业实践，深入了解企业招聘管理与人才测评的核心技术与变化趋势，了解企业人力资源管理、招聘管理等相关岗位的知识、技能要求，为实践课程标准和实践项目的设计与开发提供参考。其次，教师积极承担或参与企业咨询项目。教师通过承担企业咨询项目、课题不仅能提高自身的应用研究能力，也能培养学生基本的应用研究素养。课程团队教师在承担企业课题时大多会吸收学生加入，学生通过参与企业课题，能够了解专业服务的领域和范围，培养学生运用专业知识开展应用研究的意识，提升应用研究的能力。最后，鼓励教师参加企业人力资源管理师职业资格考试，依照企业人力资源管理师职业标准，完善自身知识、能力结构，在实践项目实施中给予学生最专业的指导。 （二）课程目标
课程目标是课程开发活动的出发点，也是课程评价的归宿，它贯通整个开发过程。课程目标的确定关系到课程开发的有效性和成败的关键，如果课程目标确定的不清晰或模糊，必然导致开发活动的失败。《人员素质测评综合实践》课程在课程目标的制定上把握了以下三点。
一是基于应用型人才培养定位制定课程目标。在课程目标的确定上，从应用型人才培养的特点出发，确定了应用型人才培养的课程目标，即能运用招聘与测评的理论、技术和方法组织、设计、实施企业招聘与人才测评管理活动，培养学生科学识人、测评结果分析、沟通表达与团队合作等能力。在这一课程目标中既包括知识目标，也包括能力目标和情感目标，其中，知识目标是能力目标的基础，只有在掌握相关理论知识基础上，才能开展系列招聘与测评活动，才能培养相应的专业技能。
二是以OBE教育理念以指导。OBE教育亦称成果导向教育、目标导向教育，是以学生需求和能力培养为导向，强调学生在教与学过程的中心地位，并且在此过程中注重学生能力的培养。《人员素质测评综合实践》在课程具体目标开发过程中，不仅依据应用型人才培养目标，还基于OBE的教育理念从三个领域设计课程目标，即认知领域、情感领域和技能领域，具体包括六个方面，即知识-应用-整合-情感-价值-学习等。在每一層次课程目标设计上，都紧密结合当前企业招聘岗位内容和特点来设计。
三是紧密结合当前企业人力资源管理师职业技能标准（2019版）。从应用型人才培养特点来看，以能力训练为中心的实践课程越来越多地通过课程内容与职业资格标准的有机融合来实现。在《人员素质测评综合实践》课程目标的开发过程中，将企业人力资源管理师职业技能标准恰当地融入到“课程目标”中，特别注重知识、能力和素质等标准的分析和如何达到这些标准的考核方法。只有将能力训练有关的课程目标与职业资格证书制度的“职业标准”相协调，才能培养出与实际需求“零距离”的应用型人才。
（三）教学内容
教学内容的选择是课程开发过程中最重要的一环。不触及课程内容的教学改革不属于课程开发。《人员素质测评综合实践》课程在教学内容设计上，打破了理论知识的体系框架，以企业招聘管理岗位的工作流程为主线设计实践项目。将企业招聘与人才测评的理论与方法有机地融入到每个实践项目中，让学生在完成项目训练过程中学习、掌握招聘管理与人才测评的知识，培养招聘与测评的能力。课程以项目为单位设计实践活动内容，对课程目标的实现具有重要的作用。
此外，在具体实践项目内容的开发上，对接企业人力资源管理师职业标准，依据国家职业资格标准优化实践内容，突出对国家职业标准所要求的科学识人、测评结果分析、人员配置等专业技能的培养和训练。
（四）教学手段与方法
近年来，在互联网教育资源共享的大背景下，线上线下相结合的混合教学模式被人们所关注。线上线下混合教学是一种现代教学手段，通过课内课外、线上线下双重结合将课程体系全方位、多层次、立体式地呈现给学生，让学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者，课堂由“教师中心”变为“学生中心”。线上线下混合教学一方面可以充分发挥课堂上学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的课堂参与率;另一方面，还能极大拓展课堂教学内容，拓宽学生视野，加强师生之间的沟通，充分提高学生的学习兴趣。
《人员素质测评综合实践》课程借助蓝墨云平台、微信平台开展线上线下混式合教学，教学效果较为明显。具体实施过程中，教师课前将实践教学大纲、实践案例示例、实践资料及相关实践视频等相关学习资料发布在蓝墨云平台，学生根据教学进度提前进行查阅、学习，课堂上完成教师布置的具体实践任务。由于事先进行了线上学习和准备，充分节省了课堂上完成实践任务的时间，实践效果较好。利用蓝墨云平台还可以及时掌握学生实践进度和实践效果，便于教师动态调整实践进程，改进实践指导方法。此外，利用云平台还可以了解学生线上学习的积极性、有效管理课堂。
在教学方法方面，《人员素质测评综合实践》课程主要采用讲授法、讨论法、参观学习法、角色扮演法等几种教学方法组织教学。
（五）考核方式
考核方式一般分为过程性考核和终结性考核。过程性考核主要包括个人作业、小组作业、体验性教学活动、学习态度及行为表现等。终结性考核主要为结课考核。《人员素质测评综合实践》为集中实践课程，因此，过程性考核比例要高于终结性考核。该课程的过程性考核主要包括四类：一是以编写招聘计划、面试方案、制作招聘广告为主的方案报告类作业;二是以模拟面试为主的模拟实践类考核;三是以评价人才招聘会、面试会为内容的观摩评价类作业;四是课堂讨论的态度、课堂出勤等行为表现考核。终结性考核主要以结课报告为主的结课考核。过程性考核的比例为70%，终结性考核的比例为30%。
（六）校企合作
校企合作是应用型人才培养的重要方式，学生实践技能培养不仅依靠学校还依靠校外企业，让学生在企业相关技术人员的指导下，参与或模拟企业部分实际操作过程，进行自主或半自主的实践尝试，经过一段时间的经验积累，切实领悟到实践与创新的精髓，增强创新实践能力，进而达到理论和实践的有机结合，最终提高学生的就业质量、提升学生的综合素质。
《人员素质测评综合实践》课程借助校外人才培养基地开展课程实习实践，为培养学生的应用能力搭建了很好的平台。首先，北京联合大学人力资源管理专业已与北京洛克英公司、北京外企服务公司等多家人力资源服务机构建立了合作关系，课程教学期间，聘请公司招聘主管、专员进校开展专题讲座或承担一定学时的实践教学任务，共同开发编写实践教材、实践案例，实现产学研一体化。其次，实践课程结束后，学生可申请进入到这些企业进行短期的认识实习（假期），实习效果好的学生，还可以继续留在公司实习，直至完成大四阶段的专业实习、毕业实习。总之，校企合作为培养应用型人才，提升学生的专业应用能力创造了很好的条件。
参考文献：
[1]薛立军，尹庆民.应用型人才培养的探索与实践[M].北京：知识产权出版社，2009：58-73.
[2]杨忆刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.
[3]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（6）：81-85+95.
[4]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
[5]高林，鲍洁.再论应用性本科教育[J].北京联合大学学报，2015（4）：1-6.
关键词：应用型人才;课程开发;实践课程
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）06-0047-03
Abstract： Applied personnel are those who apply professional knowledge and skills to professional social practice. Training excellent application-oriented personnel is not only the goal of application-oriented university， but also the realistic need for development in our society. The course"Comprehensive Practice of Personnel Quality Evaluation" has created conditions for the cultivation of excellent application-orientedtalent， especially concentrated on the construction of teacher team， curriculum standards， teaching content， teaching methods and means， assessment methods， school-enterprise cooperation.
Keywords： application-oriented talent; curriculum development; practical courses
近年，随着我国经济结构的调整，各领域对应用型、创新型人才的需求不断增加，国内许多高校也明确提出了应用型人才培养的目标定位。北京联合大学是国内较早提出应用型人才培养的高校，近年来学校不断通过优化学科专业结构，完善课程体系，改革课堂教学模式，来适应信息技术发展对高等教育产生的影响。《人员素质测评综合实践》是北京联合大学人力资源管理专业的集中实践课程，该课程在开发与建设过程中，从课程目标、课程内容、教学方法和手段、考核方式、双师培养等方面入手，探索應用型人才培养的新模式。
一、应用型人才的内涵
按照学科专业、职业属性、岗位职位等不同的分类标准，可将人才分为不同的类型。其中，按职业属性的差异，可将人才分为学术型人才和应用型人才。学术型人才主要是指致力于学术研究，致力于将自然科学和社会科学领域的客观规律转化为科学原理，即研究客观规律、发现科学原理的人才。应用型人才是相对于学术型人才的概念，应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践领域的专门人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才不同于学术型人才，不仅要具备深厚且结构合理的基础知识，还要具有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识解决实际问题的能力，有从事某种专业工作的一般技能和核心技能，有较强的创新精神和创新意识等。
二、综合实践课程对应用型人才培养的作用
与学术型人才相比，应用型人才的培养是以培养学生综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力为主，同时培养学生较强的技术创新能力。既关注学生系统、扎实的基础理论知识的学习与储备，为学生未来长期的发展奠定坚实基础，同时也是一种以能力为本的教育，即为学生进入社会、未来就业或创业做准备。因此，应用型人才培养体系应突出能力体系，而这种能力体系要基于岗位实际而设计，在能力培养中突出对基本知识和技能的熟练掌握和灵活应用，在培养方式上，更强调实践、实验、实习类的实践性教学环节。
实践性教学环节在课程设计上，并不专注于知识的基础理论和逻辑关系，而关注利用专业理论知识解决问题的方法和技术，关注学生充分的专业应用能力、实践能力的训练。实践课程在具体实施过程中，重点在于培养学生知道如何解决工作、岗位中的实际问题，培养学生勇于寻找新技术、新方法解决问题的意识，培养学生的动手实践能力和创新能力。由此可见，实践课程的设计和实施为应用型人才的充分培养提供了可能。
三、基于应用型人才培养的综合实践课程开发
（一）双师队伍
应用型人才的培养要以丰富的实践课程为基础，而课程资源的开发需要优秀教师进行挖掘与设计。高素质的双师队伍是培养学生综合实践能力的基本条件，是培养应用型人才的前提。因此，加强双师队伍的建设对培养应用型人才具有重要意义。
《人员素质测评综合实践》课程在加强双师队伍的建设上，首先，推荐优秀教师脱产到企业挂职实践。教师通过半年或一年的企业实践，深入了解企业招聘管理与人才测评的核心技术与变化趋势，了解企业人力资源管理、招聘管理等相关岗位的知识、技能要求，为实践课程标准和实践项目的设计与开发提供参考。其次，教师积极承担或参与企业咨询项目。教师通过承担企业咨询项目、课题不仅能提高自身的应用研究能力，也能培养学生基本的应用研究素养。课程团队教师在承担企业课题时大多会吸收学生加入，学生通过参与企业课题，能够了解专业服务的领域和范围，培养学生运用专业知识开展应用研究的意识，提升应用研究的能力。最后，鼓励教师参加企业人力资源管理师职业资格考试，依照企业人力资源管理师职业标准，完善自身知识、能力结构，在实践项目实施中给予学生最专业的指导。 （二）课程目标
课程目标是课程开发活动的出发点，也是课程评价的归宿，它贯通整个开发过程。课程目标的确定关系到课程开发的有效性和成败的关键，如果课程目标确定的不清晰或模糊，必然导致开发活动的失败。《人员素质测评综合实践》课程在课程目标的制定上把握了以下三点。
一是基于应用型人才培养定位制定课程目标。在课程目标的确定上，从应用型人才培养的特点出发，确定了应用型人才培养的课程目标，即能运用招聘与测评的理论、技术和方法组织、设计、实施企业招聘与人才测评管理活动，培养学生科学识人、测评结果分析、沟通表达与团队合作等能力。在这一课程目标中既包括知识目标，也包括能力目标和情感目标，其中，知识目标是能力目标的基础，只有在掌握相关理论知识基础上，才能开展系列招聘与测评活动，才能培养相应的专业技能。
二是以OBE教育理念以指导。OBE教育亦称成果导向教育、目标导向教育，是以学生需求和能力培养为导向，强调学生在教与学过程的中心地位，并且在此过程中注重学生能力的培养。《人员素质测评综合实践》在课程具体目标开发过程中，不仅依据应用型人才培养目标，还基于OBE的教育理念从三个领域设计课程目标，即认知领域、情感领域和技能领域，具体包括六个方面，即知识-应用-整合-情感-价值-学习等。在每一層次课程目标设计上，都紧密结合当前企业招聘岗位内容和特点来设计。
三是紧密结合当前企业人力资源管理师职业技能标准（2019版）。从应用型人才培养特点来看，以能力训练为中心的实践课程越来越多地通过课程内容与职业资格标准的有机融合来实现。在《人员素质测评综合实践》课程目标的开发过程中，将企业人力资源管理师职业技能标准恰当地融入到“课程目标”中，特别注重知识、能力和素质等标准的分析和如何达到这些标准的考核方法。只有将能力训练有关的课程目标与职业资格证书制度的“职业标准”相协调，才能培养出与实际需求“零距离”的应用型人才。
（三）教学内容
教学内容的选择是课程开发过程中最重要的一环。不触及课程内容的教学改革不属于课程开发。《人员素质测评综合实践》课程在教学内容设计上，打破了理论知识的体系框架，以企业招聘管理岗位的工作流程为主线设计实践项目。将企业招聘与人才测评的理论与方法有机地融入到每个实践项目中，让学生在完成项目训练过程中学习、掌握招聘管理与人才测评的知识，培养招聘与测评的能力。课程以项目为单位设计实践活动内容，对课程目标的实现具有重要的作用。
此外，在具体实践项目内容的开发上，对接企业人力资源管理师职业标准，依据国家职业资格标准优化实践内容，突出对国家职业标准所要求的科学识人、测评结果分析、人员配置等专业技能的培养和训练。
（四）教学手段与方法
近年来，在互联网教育资源共享的大背景下，线上线下相结合的混合教学模式被人们所关注。线上线下混合教学是一种现代教学手段，通过课内课外、线上线下双重结合将课程体系全方位、多层次、立体式地呈现给学生，让学生从知识的被动接受者转变为主动的学习者，课堂由“教师中心”变为“学生中心”。线上线下混合教学一方面可以充分发挥课堂上学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的课堂参与率;另一方面，还能极大拓展课堂教学内容，拓宽学生视野，加强师生之间的沟通，充分提高学生的学习兴趣。
《人员素质测评综合实践》课程借助蓝墨云平台、微信平台开展线上线下混式合教学，教学效果较为明显。具体实施过程中，教师课前将实践教学大纲、实践案例示例、实践资料及相关实践视频等相关学习资料发布在蓝墨云平台，学生根据教学进度提前进行查阅、学习，课堂上完成教师布置的具体实践任务。由于事先进行了线上学习和准备，充分节省了课堂上完成实践任务的时间，实践效果较好。利用蓝墨云平台还可以及时掌握学生实践进度和实践效果，便于教师动态调整实践进程，改进实践指导方法。此外，利用云平台还可以了解学生线上学习的积极性、有效管理课堂。
在教学方法方面，《人员素质测评综合实践》课程主要采用讲授法、讨论法、参观学习法、角色扮演法等几种教学方法组织教学。
（五）考核方式
考核方式一般分为过程性考核和终结性考核。过程性考核主要包括个人作业、小组作业、体验性教学活动、学习态度及行为表现等。终结性考核主要为结课考核。《人员素质测评综合实践》为集中实践课程，因此，过程性考核比例要高于终结性考核。该课程的过程性考核主要包括四类：一是以编写招聘计划、面试方案、制作招聘广告为主的方案报告类作业;二是以模拟面试为主的模拟实践类考核;三是以评价人才招聘会、面试会为内容的观摩评价类作业;四是课堂讨论的态度、课堂出勤等行为表现考核。终结性考核主要以结课报告为主的结课考核。过程性考核的比例为70%，终结性考核的比例为30%。
（六）校企合作
校企合作是应用型人才培养的重要方式，学生实践技能培养不仅依靠学校还依靠校外企业，让学生在企业相关技术人员的指导下，参与或模拟企业部分实际操作过程，进行自主或半自主的实践尝试，经过一段时间的经验积累，切实领悟到实践与创新的精髓，增强创新实践能力，进而达到理论和实践的有机结合，最终提高学生的就业质量、提升学生的综合素质。
《人员素质测评综合实践》课程借助校外人才培养基地开展课程实习实践，为培养学生的应用能力搭建了很好的平台。首先，北京联合大学人力资源管理专业已与北京洛克英公司、北京外企服务公司等多家人力资源服务机构建立了合作关系，课程教学期间，聘请公司招聘主管、专员进校开展专题讲座或承担一定学时的实践教学任务，共同开发编写实践教材、实践案例，实现产学研一体化。其次，实践课程结束后，学生可申请进入到这些企业进行短期的认识实习（假期），实习效果好的学生，还可以继续留在公司实习，直至完成大四阶段的专业实习、毕业实习。总之，校企合作为培养应用型人才，提升学生的专业应用能力创造了很好的条件。
参考文献：
[1]薛立军，尹庆民.应用型人才培养的探索与实践[M].北京：知识产权出版社，2009：58-73.
[2]杨忆刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.
[3]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（6）：81-85+95.
[4]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
[5]高林，鲍洁.再论应用性本科教育[J].北京联合大学学报，2015（4）：1-6.