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摘 要：数与代数的计算贯穿了数学学习的整个过程，因此计算能力的强弱是检验学生的数学水平的有利武器。随着社会的发展，计算机代替了笔算和口算的环节，弱化了人们的计算能力，但小学数学教学不能就此松懈，为了确保学生的全面性发展，教师要重视学生运算技能的培养，提供学生的笔算能力，让学生在明白算理的基础上，掌握算法，从而提高运算能力。鉴于此，教师从这三个方面进行了详细的阐述，希望能够帮助教师注重教学过程，激发学生的学习动机，以此来完成素质教育下对小学数学课堂提出的要求，促进学生发展。
关键词：素质教学 笔算 小学数学
数的计算能力是小学数学教学的重要组成部分，它与生活联系紧密，所以学生应该引起高度的重视。但是教师发现目前小学数学计算课程枯燥无味，尤其是在学生的笔算教学课程中，单一的教学方式无法激发学生的兴趣，这让学生失去了学习热情，导致学生的笔算能力下降，与数学课堂的教学目标相背离，从而严重阻碍了学生数学综合能力的发展。
一、运用实物教学，明白算理
算理是计算法则的理论依据，是告诉学生如何进行计算的法则，所以学生只有清楚算理，才能掌握算法，从而对课堂知识难以遗忘。因此，教师在平时要注重算理教学，让学生明白算理后，再掌握算法，最终达到计算能力的提升。为了让学生更容易明白算理，教师可以运用实物教学，创设情境，让学生在操作中感知算理，明白算理，以此完成教学目标。
例如，在学习乘法时，为了讓学生能够熟练地掌握乘法的算理，教师首先给学生们分发了小火柴，之后让学生们计算15×5。这时学生们将火柴分成了5堆，每堆有15根火柴，学生将这15根火柴进行了拆分，其中分成了5堆10根的火柴，这堆火柴的数量就是50根，还有5堆5根的火柴，得出这堆火柴的数量是5×5=25根。因此，式子就变成了10×5+5×5=75。可见，在这个过程中，学生就用实物将这一乘式进行了拆分，明白了算理之后，将题目进行笔算，得出了正确的答案。
二、丰富教学模式，掌握算法
算法是计算时用到的方法，是学生计算时必需掌握的内容和规律，为了提高计算能力，学生就要主动学习算法，这样才能实现举一反三的教学效果。所以教师不仅要重视算理的教学，同时还要注重算法的渗透，让学生既能明确算理，又能掌握算法。因此，为了实现这一教学目标，教师可以采用多元化的教学模式，从学生的学情出发，促进学生计算能力的提升。
例如，在学习《小数的加法和减法》一课时，为了让学生掌握小数加法和减法的运算法则，并熟练运用其运算方法，教师采用了直观引导教学模式进行教学，首先直接给学生布置了一些题目，让学生先用计算器计算出结果，之后观察其运算的规律，并用笔算再次训练和巩固，加强课堂印象和记忆。具体题目如下：4.6-2.4= 6.3-3.5= 2.1+3.5= ……当学生运用计算器将这几道题目得出结果后，并进行了分析，学生发现小数计算的过程与整数相同，个位不够时去借十位，得出的数的个位与个位对齐，十位与十位对齐，之后再点上小数点就可以了。之后笔者又提供了几道题目，让学生运用上述的算法进行笔算，随后再用计算器进行验算，学生发现得出的结果都正确。可见，在直观引导式教学中，可以使学生总结出小数的算法，再加以应用，从而提高了学生的笔算能力。
三、加强有效练习，巩固算技
当学生掌握了一定算理和算法之后，这还没有完成教学目标，教师还要对学生加以指导，加强练习才能够使学生将知识加以吸收，并化为己用。所以教师在教学过程中要设计出具有层次性、针对性的练习题目，将学生的弱项和忽视之处进行巩固，从而激发学生的学习动机，使学生在保证学习热情的同时，培养学生的计算意识，这为接下来的数学学习创造良好的条件和保障。
例如，在学习《分数的加法和减法》一课时，为了巩固课堂知识，让学生掌握分数加法和减法的算理和算法，教师在课堂中引入了课堂巩固这一环节，具体题目为：34-58+56= 23+45-310 =……等等，让学生在题目中去回忆课堂中的知识，并将算理和算法加以运用，从而提高学生的笔算技能。总之，加强有效性练习，是提高学生的计算能力的必经之路，教师要注重题目的选择，从而达到良好的教学效果。
综上所述，提高学生的笔算能力不是一朝一夕就能实现的，教师要结合学生的认知规律和知识结构，从教学设计出发，以新颖的教学模式来激发学生的积极性，从而提高学生的学习动力，让学生在日常积累中提高自身的认知，对课堂知识反复练习，以此来提升自身的计算能力，为数学能力的发展创造条件。这样一来，促进了小学数学教学的发展，提高了教师的专业素质和教学水平，二来，提升了学生的综合能力，为社会的未来发展做出贡献。
参考文献
关键词：素质教学 笔算 小学数学
数的计算能力是小学数学教学的重要组成部分，它与生活联系紧密，所以学生应该引起高度的重视。但是教师发现目前小学数学计算课程枯燥无味，尤其是在学生的笔算教学课程中，单一的教学方式无法激发学生的兴趣，这让学生失去了学习热情，导致学生的笔算能力下降，与数学课堂的教学目标相背离，从而严重阻碍了学生数学综合能力的发展。
一、运用实物教学，明白算理
算理是计算法则的理论依据，是告诉学生如何进行计算的法则，所以学生只有清楚算理，才能掌握算法，从而对课堂知识难以遗忘。因此，教师在平时要注重算理教学，让学生明白算理后，再掌握算法，最终达到计算能力的提升。为了让学生更容易明白算理，教师可以运用实物教学，创设情境，让学生在操作中感知算理，明白算理，以此完成教学目标。
例如，在学习乘法时，为了讓学生能够熟练地掌握乘法的算理，教师首先给学生们分发了小火柴，之后让学生们计算15×5。这时学生们将火柴分成了5堆，每堆有15根火柴，学生将这15根火柴进行了拆分，其中分成了5堆10根的火柴，这堆火柴的数量就是50根，还有5堆5根的火柴，得出这堆火柴的数量是5×5=25根。因此，式子就变成了10×5+5×5=75。可见，在这个过程中，学生就用实物将这一乘式进行了拆分，明白了算理之后，将题目进行笔算，得出了正确的答案。
二、丰富教学模式，掌握算法
算法是计算时用到的方法，是学生计算时必需掌握的内容和规律，为了提高计算能力，学生就要主动学习算法，这样才能实现举一反三的教学效果。所以教师不仅要重视算理的教学，同时还要注重算法的渗透，让学生既能明确算理，又能掌握算法。因此，为了实现这一教学目标，教师可以采用多元化的教学模式，从学生的学情出发，促进学生计算能力的提升。
例如，在学习《小数的加法和减法》一课时，为了让学生掌握小数加法和减法的运算法则，并熟练运用其运算方法，教师采用了直观引导教学模式进行教学，首先直接给学生布置了一些题目，让学生先用计算器计算出结果，之后观察其运算的规律，并用笔算再次训练和巩固，加强课堂印象和记忆。具体题目如下：4.6-2.4= 6.3-3.5= 2.1+3.5= ……当学生运用计算器将这几道题目得出结果后，并进行了分析，学生发现小数计算的过程与整数相同，个位不够时去借十位，得出的数的个位与个位对齐，十位与十位对齐，之后再点上小数点就可以了。之后笔者又提供了几道题目，让学生运用上述的算法进行笔算，随后再用计算器进行验算，学生发现得出的结果都正确。可见，在直观引导式教学中，可以使学生总结出小数的算法，再加以应用，从而提高了学生的笔算能力。
三、加强有效练习，巩固算技
当学生掌握了一定算理和算法之后，这还没有完成教学目标，教师还要对学生加以指导，加强练习才能够使学生将知识加以吸收，并化为己用。所以教师在教学过程中要设计出具有层次性、针对性的练习题目，将学生的弱项和忽视之处进行巩固，从而激发学生的学习动机，使学生在保证学习热情的同时，培养学生的计算意识，这为接下来的数学学习创造良好的条件和保障。
例如，在学习《分数的加法和减法》一课时，为了巩固课堂知识，让学生掌握分数加法和减法的算理和算法，教师在课堂中引入了课堂巩固这一环节，具体题目为：34-58+56= 23+45-310 =……等等，让学生在题目中去回忆课堂中的知识，并将算理和算法加以运用，从而提高学生的笔算技能。总之，加强有效性练习，是提高学生的计算能力的必经之路，教师要注重题目的选择，从而达到良好的教学效果。
综上所述，提高学生的笔算能力不是一朝一夕就能实现的，教师要结合学生的认知规律和知识结构，从教学设计出发，以新颖的教学模式来激发学生的积极性，从而提高学生的学习动力，让学生在日常积累中提高自身的认知，对课堂知识反复练习，以此来提升自身的计算能力，为数学能力的发展创造条件。这样一来，促进了小学数学教学的发展，提高了教师的专业素质和教学水平，二来，提升了学生的综合能力，为社会的未来发展做出贡献。
参考文献
[1]许顶银.让数学课堂学习“活”起来——对“小学数学笔算教学”如何实施新课程标准的尝试[J].科学咨询（教育科研），2014（07）.
[2]吕向萍.浅议提高小学生笔算能力的策略——以苏教版数学四年级上册教材为例[J].科学大众（科学教育），2018（05）.