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摘 要:数与代数的计算贯穿了数学学习的整个过程,因此计算能力的强弱是检验学生的数学水平的有利武器。随着社会的发展,计算机代替了笔算和口算的环节,弱化了人们的计算能力,但小学数学教学不能就此松懈,为了确保学生的全面性发展,教师要重视学生运算技能的培养,提供学生的笔算能力,让学生在明白算理的基础上,掌握算法,从而提高运算能力。鉴于此,教师从这三个方面进行了详细的阐述,希望能够帮助教师注重教学过程,激发学生的学习动机,以此来完成素质教育下对小学数学课堂提出的要求,促进学生发展。
关键词:素质教学 笔算 小学数学
数的计算能力是小学数学教学的重要组成部分,它与生活联系紧密,所以学生应该引起高度的重视。但是教师发现目前小学数学计算课程枯燥无味,尤其是在学生的笔算教学课程中,单一的教学方式无法激发学生的兴趣,这让学生失去了学习热情,导致学生的笔算能力下降,与数学课堂的教学目标相背离,从而严重阻碍了学生数学综合能力的发展。
一、运用实物教学,明白算理
算理是计算法则的理论依据,是告诉学生如何进行计算的法则,所以学生只有清楚算理,才能掌握算法,从而对课堂知识难以遗忘。因此,教师在平时要注重算理教学,让学生明白算理后,再掌握算法,最终达到计算能力的提升。为了让学生更容易明白算理,教师可以运用实物教学,创设情境,让学生在操作中感知算理,明白算理,以此完成教学目标。
例如,在学习乘法时,为了讓学生能够熟练地掌握乘法的算理,教师首先给学生们分发了小火柴,之后让学生们计算15×5。这时学生们将火柴分成了5堆,每堆有15根火柴,学生将这15根火柴进行了拆分,其中分成了5堆10根的火柴,这堆火柴的数量就是50根,还有5堆5根的火柴,得出这堆火柴的数量是5×5=25根。因此,式子就变成了10×5+5×5=75。可见,在这个过程中,学生就用实物将这一乘式进行了拆分,明白了算理之后,将题目进行笔算,得出了正确的答案。
二、丰富教学模式,掌握算法
算法是计算时用到的方法,是学生计算时必需掌握的内容和规律,为了提高计算能力,学生就要主动学习算法,这样才能实现举一反三的教学效果。所以教师不仅要重视算理的教学,同时还要注重算法的渗透,让学生既能明确算理,又能掌握算法。因此,为了实现这一教学目标,教师可以采用多元化的教学模式,从学生的学情出发,促进学生计算能力的提升。
例如,在学习《小数的加法和减法》一课时,为了让学生掌握小数加法和减法的运算法则,并熟练运用其运算方法,教师采用了直观引导教学模式进行教学,首先直接给学生布置了一些题目,让学生先用计算器计算出结果,之后观察其运算的规律,并用笔算再次训练和巩固,加强课堂印象和记忆。具体题目如下:4.6-2.4= 6.3-3.5= 2.1+3.5= ……当学生运用计算器将这几道题目得出结果后,并进行了分析,学生发现小数计算的过程与整数相同,个位不够时去借十位,得出的数的个位与个位对齐,十位与十位对齐,之后再点上小数点就可以了。之后笔者又提供了几道题目,让学生运用上述的算法进行笔算,随后再用计算器进行验算,学生发现得出的结果都正确。可见,在直观引导式教学中,可以使学生总结出小数的算法,再加以应用,从而提高了学生的笔算能力。
三、加强有效练习,巩固算技
当学生掌握了一定算理和算法之后,这还没有完成教学目标,教师还要对学生加以指导,加强练习才能够使学生将知识加以吸收,并化为己用。所以教师在教学过程中要设计出具有层次性、针对性的练习题目,将学生的弱项和忽视之处进行巩固,从而激发学生的学习动机,使学生在保证学习热情的同时,培养学生的计算意识,这为接下来的数学学习创造良好的条件和保障。
例如,在学习《分数的加法和减法》一课时,为了巩固课堂知识,让学生掌握分数加法和减法的算理和算法,教师在课堂中引入了课堂巩固这一环节,具体题目为:34-58+56= 23+45-310 =……等等,让学生在题目中去回忆课堂中的知识,并将算理和算法加以运用,从而提高学生的笔算技能。总之,加强有效性练习,是提高学生的计算能力的必经之路,教师要注重题目的选择,从而达到良好的教学效果。
综上所述,提高学生的笔算能力不是一朝一夕就能实现的,教师要结合学生的认知规律和知识结构,从教学设计出发,以新颖的教学模式来激发学生的积极性,从而提高学生的学习动力,让学生在日常积累中提高自身的认知,对课堂知识反复练习,以此来提升自身的计算能力,为数学能力的发展创造条件。这样一来,促进了小学数学教学的发展,提高了教师的专业素质和教学水平,二来,提升了学生的综合能力,为社会的未来发展做出贡献。
参考文献
关键词:素质教学 笔算 小学数学
数的计算能力是小学数学教学的重要组成部分,它与生活联系紧密,所以学生应该引起高度的重视。但是教师发现目前小学数学计算课程枯燥无味,尤其是在学生的笔算教学课程中,单一的教学方式无法激发学生的兴趣,这让学生失去了学习热情,导致学生的笔算能力下降,与数学课堂的教学目标相背离,从而严重阻碍了学生数学综合能力的发展。
一、运用实物教学,明白算理
算理是计算法则的理论依据,是告诉学生如何进行计算的法则,所以学生只有清楚算理,才能掌握算法,从而对课堂知识难以遗忘。因此,教师在平时要注重算理教学,让学生明白算理后,再掌握算法,最终达到计算能力的提升。为了让学生更容易明白算理,教师可以运用实物教学,创设情境,让学生在操作中感知算理,明白算理,以此完成教学目标。
例如,在学习乘法时,为了讓学生能够熟练地掌握乘法的算理,教师首先给学生们分发了小火柴,之后让学生们计算15×5。这时学生们将火柴分成了5堆,每堆有15根火柴,学生将这15根火柴进行了拆分,其中分成了5堆10根的火柴,这堆火柴的数量就是50根,还有5堆5根的火柴,得出这堆火柴的数量是5×5=25根。因此,式子就变成了10×5+5×5=75。可见,在这个过程中,学生就用实物将这一乘式进行了拆分,明白了算理之后,将题目进行笔算,得出了正确的答案。
二、丰富教学模式,掌握算法
算法是计算时用到的方法,是学生计算时必需掌握的内容和规律,为了提高计算能力,学生就要主动学习算法,这样才能实现举一反三的教学效果。所以教师不仅要重视算理的教学,同时还要注重算法的渗透,让学生既能明确算理,又能掌握算法。因此,为了实现这一教学目标,教师可以采用多元化的教学模式,从学生的学情出发,促进学生计算能力的提升。
例如,在学习《小数的加法和减法》一课时,为了让学生掌握小数加法和减法的运算法则,并熟练运用其运算方法,教师采用了直观引导教学模式进行教学,首先直接给学生布置了一些题目,让学生先用计算器计算出结果,之后观察其运算的规律,并用笔算再次训练和巩固,加强课堂印象和记忆。具体题目如下:4.6-2.4= 6.3-3.5= 2.1+3.5= ……当学生运用计算器将这几道题目得出结果后,并进行了分析,学生发现小数计算的过程与整数相同,个位不够时去借十位,得出的数的个位与个位对齐,十位与十位对齐,之后再点上小数点就可以了。之后笔者又提供了几道题目,让学生运用上述的算法进行笔算,随后再用计算器进行验算,学生发现得出的结果都正确。可见,在直观引导式教学中,可以使学生总结出小数的算法,再加以应用,从而提高了学生的笔算能力。
三、加强有效练习,巩固算技
当学生掌握了一定算理和算法之后,这还没有完成教学目标,教师还要对学生加以指导,加强练习才能够使学生将知识加以吸收,并化为己用。所以教师在教学过程中要设计出具有层次性、针对性的练习题目,将学生的弱项和忽视之处进行巩固,从而激发学生的学习动机,使学生在保证学习热情的同时,培养学生的计算意识,这为接下来的数学学习创造良好的条件和保障。
例如,在学习《分数的加法和减法》一课时,为了巩固课堂知识,让学生掌握分数加法和减法的算理和算法,教师在课堂中引入了课堂巩固这一环节,具体题目为:34-58+56= 23+45-310 =……等等,让学生在题目中去回忆课堂中的知识,并将算理和算法加以运用,从而提高学生的笔算技能。总之,加强有效性练习,是提高学生的计算能力的必经之路,教师要注重题目的选择,从而达到良好的教学效果。
综上所述,提高学生的笔算能力不是一朝一夕就能实现的,教师要结合学生的认知规律和知识结构,从教学设计出发,以新颖的教学模式来激发学生的积极性,从而提高学生的学习动力,让学生在日常积累中提高自身的认知,对课堂知识反复练习,以此来提升自身的计算能力,为数学能力的发展创造条件。这样一来,促进了小学数学教学的发展,提高了教师的专业素质和教学水平,二来,提升了学生的综合能力,为社会的未来发展做出贡献。
参考文献
[1]许顶银.让数学课堂学习“活”起来——对“小学数学笔算教学”如何实施新课程标准的尝试[J].科学咨询(教育科研),2014(07).
[2]吕向萍.浅议提高小学生笔算能力的策略——以苏教版数学四年级上册教材为例[J].科学大众(科学教育),2018(05).