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摘 要：在新课改实验中，教师必须充分展示课堂教学的活力，使学生和教师的活动都达到有效，那就要求教师在教学中不断探究灵活有效的教法，使课堂散发出熠熠光辉。
关键词：有效； 变序； 课题； 问题； 朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-093-002
把什么样的教育带入21世纪，这是历史摆在我们面前的严峻课题。人们常说：“谁拥有未来的教育，就拥有未来。”21世纪的主人，就在我们的课堂里。每一位教育工作者都应该努力为他们今后的发展做好充分准备，让他们成功地驰骋于21世纪。为此，教师必须充分展示课堂教学的活力，让新课程在课堂上活起来。在实际教学中，我着眼于未来，探究新的教学模式，努力给学生营造一个真正的新的成长空间。为此我在教学中着眼于以下尝试。
一、抓文本变序教学
变序教学是改变文章顺序进行阅读教学的一种教学方法，其目的是为寻找认识课文深层含义的“最短程”，为学生构筑理解课文的最佳思维流程。采用变序教学有利于调控课堂气氛，它改变了语文课上那种“从第一节讲到最后一节，最后归纳全文”的教学模式，避免了不顾教材特点，千遍一律的信息传递方式，能够以新奇夺人，以变化引人。寓教于乐，变序教学只适用于有特点的课文，而不是所有的课文。至于哪些课文可以采用变序教学，以及如何进行变序教学，教师应把握好。首先要明确文章的中心，因为变序教学的目的是帮助学生熟读课文，理解课文，领会作者的写作思路。教师只有在备课时把握好中心。变序教学才有目标。其次，要理清文章内部的逻辑关系，如学生往往对事情的结果容易理解，如第六册第10课《庐山的云雾》，可先利用多媒体看庐山的景色，然后从“云遮雾罩的庐山，真令人留恋忘返”切入，然后再学习课文二、三自然段，那么学生对字、词、句段的理解就有了明显的深入，对庐山的特点也会了解得更深切。而重点段是作者为表达文章中心而精雕细刻的主体部件，有些文章也可从重点段切入，如第六册第七课《菩萨兵》一課，他们说“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”是故事的高潮，从这个制高点切入，引导学生仔细朗读品味、赏析。那么朱德总司令的高大形象，及品质可尽收眼底。在实际教学中这样的事例还有很多，但我们也要防止一刀切的做法，反对不顾课文的实际，滥用变序。一般说来，文中段落之间的关系是并列关系，不必变序。如《石榴》一文写了石榴春、夏、秋、冬的生长过程，如《争论的故事》先由故事后引发感想，如果这样的课文作变序处理，会弄巧成拙，画蛇添足。
二、抓解读课题教学
一些课文教师在引入课题时，就采用启发提问式教学，定能够收到意想不到的效果，可以激活学习兴趣，激发他们想学习的欲望，愿意与老师一起探讨这篇课文的内容。如二年级下册课文《蜗牛的奖杯》，老师在导入课题时可问“小朋友，你读了课题有什么疑问吗？”，小朋友会好奇的提出“蜗牛长什么样？蜗牛的奖杯哪儿来的？蜗牛得到了奖杯会怎样？……”许多问题，学生的这些问题提得较有意义，正是文章中涉及到的，而问题也引出了他们的求知欲望。教师就可抓住教学契机，让学生带着问题去读课文，组织小组合作，讨论答案，从而让学生自觉地进入主体角色，教师也能起到主导作用，较好地完成学习任务。当然，不同的课题教师训练的重点也不一样，如在教学课文《赶海》时，我首先问：“小朋友，你们见过大海吗？”绝大多数小朋友都回答说没有。我又问：“那小朋友，你们一定在电视、网络或平时所看的书籍中见到大海，你能用一个词来形容一下它吗？”这个问题的提出，教师有两个意图，一是训练学生的口头表达能力，二是考考学生的词语积累情况，学生纷纷举手回答：“大海是一望无边的，是深不见底的，是风平浪静的，是凶猛，是美丽的……”这时，教师不但要加以肯定，还要鼓励与表扬。让学生明白，语文学习功在平时的积累。
三、抓关键词句的教学
无论哪种教学方式，只有一个目的，就是让学生能把知识弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重点段落，而这些重点段落中的关键词句又是文章的眼，抓住这些眼就能更加有助于学生把握文章的灵魂，悟透知识。因此教师在实际教学中，要引导学生学会去抓关键词句，如在课文《蜗牛的奖杯》中，课文第二自然段讲了蜗牛以前因为有一对有力的翅膀是飞行能手，在一次比赛中甩开了对手成了冠军。处理这段内容，教师用不着去多帮学生分析内容，可对学生说“小朋友请你仔细读读这段话，想想哪个词最重要？”然后组织讨论，学生在经过反复阅读后，讨论出“遥遥领先”这个词最重要，教师适时抓住这个词，通过读句子和借助图片，既明白其意思，又体会到蜗牛在获得冠军后的得意。又如在教课文《花瓣飘香》时，教师就可采用放手教学的方法，先让学生找找文章中哪句话来形容小姑娘的人品最恰当，学生通过细读课文找到了答案“真是个懂事的好孩子。”紧接着组织学生讨论“文章哪些地方可以具体看出来？”学生通过合作学习，比较精确地找到了相关的句子，进而明理：要像小姑娘一样，做个懂事的孩子。这种教学方式，既调动了学生自主学习的潜能，又把文章的内容进行了升华。
四、抓课后问题教学
苏教版课文课后的问题，都是编者根据其特点精心设计的，我们不应该忽略了这一环节的教学。有的问题能起到牵针引线的作用，有的问题能起到拓展延伸的作用，有的问题能激情导趣，有的问题则是对课文内容的升华，有的问题能很好地指导学生的实践……让学生明白知识是要用于实践的，一味地读死书，不是教育的目的。如六年级课文《海洋——21世纪的希望》课后有一问题：课文市抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪的希望的？在教学前，我让学生围绕这一问题预习，教学中，组织学生围绕这一问题展开讨论，既抓住了教学的重点，又通过有效的问题进行有效的教学，使整节课活而不乱，学习气氛活跃，学生兴趣浓厚，教学效果明显；又如课文《三打白骨精》课后有一问题：你还知道《西游记》中的哪些故事？与同学交流交流。教学后，我抓住这一问题，拓展延伸，组织学生进行漫话西游，学生充分进行课外阅读，把西游中的故事和人物讲得栩栩如生，意犹未尽，我鼓励学生，课余可以利用更多的时间去读经典，识经典，聊经典，把古典文化传承下去，这样的拓展，就起到了积累与运用的作用，十分有效。
五、抓有效的朗读教学
生动有效的语文课少不了充满情趣的朗读，朗读能使师生与作者产生共鸣，能使师生走入情境去体会文字的精妙，人物的丰富内涵和藏在文字背后的东西，因此，课堂上朗读教学的有效指导显得尤为重要。如《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，字里行间流露出作者对北大荒无比热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材，因此，我采用了多种形式来指导朗读，激发学生的阅读兴趣。
1．边读边看，体验天空的美
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富。而流云的不断流动变化更让人感到它的梦幻与神奇。教学时，我在电脑的画图工具中先画了蓝蓝的天，在理解流云的变化时，我在画图中当场绘出了各种颜色的流云，一道银灰，一道血红，一道橘黄，一道绛紫……十分好看。学生被这流动的云深深地吸引了，在欣赏了如此美妙的流云后，十分投入地读好了这段话。
2．边读边画，体验读书的乐
教学第三段时，我鼓励学生拿起画笔来，把抽象变成形象，用画来表现美、感受美。让他们边读边画小河，鱼儿，波纹……在这一过程中，学生仿佛真的来到了清澈见底的小河边，津津有味地欣赏美景，从而使他们在朗读中体会到了读书的乐。
3．边读边演，体验场面的闹
课文第四自然段向读者展示了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中体会这份热闹，我采用表演形式。请一组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚发出了哗啦啦的笑声”，一组学生表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱”，还有两组学生表演“榛树叶子全都红了……”学生积极投入，发挥想象，商量做出了合理的动作。一下子，教室成了热闹非凡的原野，所有的植物都活了，走进了课堂，让学生尽享丰收的喜悦。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有真正不断改变多年以来的教学模式，不断寻求更合理、更科学的教学方法，才能真正融入到新课标的洪流之中，使课堂熠熠生辉。
关键词：有效； 变序； 课题； 问题； 朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-093-002
把什么样的教育带入21世纪，这是历史摆在我们面前的严峻课题。人们常说：“谁拥有未来的教育，就拥有未来。”21世纪的主人，就在我们的课堂里。每一位教育工作者都应该努力为他们今后的发展做好充分准备，让他们成功地驰骋于21世纪。为此，教师必须充分展示课堂教学的活力，让新课程在课堂上活起来。在实际教学中，我着眼于未来，探究新的教学模式，努力给学生营造一个真正的新的成长空间。为此我在教学中着眼于以下尝试。
一、抓文本变序教学
变序教学是改变文章顺序进行阅读教学的一种教学方法，其目的是为寻找认识课文深层含义的“最短程”，为学生构筑理解课文的最佳思维流程。采用变序教学有利于调控课堂气氛，它改变了语文课上那种“从第一节讲到最后一节，最后归纳全文”的教学模式，避免了不顾教材特点，千遍一律的信息传递方式，能够以新奇夺人，以变化引人。寓教于乐，变序教学只适用于有特点的课文，而不是所有的课文。至于哪些课文可以采用变序教学，以及如何进行变序教学，教师应把握好。首先要明确文章的中心，因为变序教学的目的是帮助学生熟读课文，理解课文，领会作者的写作思路。教师只有在备课时把握好中心。变序教学才有目标。其次，要理清文章内部的逻辑关系，如学生往往对事情的结果容易理解，如第六册第10课《庐山的云雾》，可先利用多媒体看庐山的景色，然后从“云遮雾罩的庐山，真令人留恋忘返”切入，然后再学习课文二、三自然段，那么学生对字、词、句段的理解就有了明显的深入，对庐山的特点也会了解得更深切。而重点段是作者为表达文章中心而精雕细刻的主体部件，有些文章也可从重点段切入，如第六册第七课《菩萨兵》一課，他们说“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”是故事的高潮，从这个制高点切入，引导学生仔细朗读品味、赏析。那么朱德总司令的高大形象，及品质可尽收眼底。在实际教学中这样的事例还有很多，但我们也要防止一刀切的做法，反对不顾课文的实际，滥用变序。一般说来，文中段落之间的关系是并列关系，不必变序。如《石榴》一文写了石榴春、夏、秋、冬的生长过程，如《争论的故事》先由故事后引发感想，如果这样的课文作变序处理，会弄巧成拙，画蛇添足。
二、抓解读课题教学
一些课文教师在引入课题时，就采用启发提问式教学，定能够收到意想不到的效果，可以激活学习兴趣，激发他们想学习的欲望，愿意与老师一起探讨这篇课文的内容。如二年级下册课文《蜗牛的奖杯》，老师在导入课题时可问“小朋友，你读了课题有什么疑问吗？”，小朋友会好奇的提出“蜗牛长什么样？蜗牛的奖杯哪儿来的？蜗牛得到了奖杯会怎样？……”许多问题，学生的这些问题提得较有意义，正是文章中涉及到的，而问题也引出了他们的求知欲望。教师就可抓住教学契机，让学生带着问题去读课文，组织小组合作，讨论答案，从而让学生自觉地进入主体角色，教师也能起到主导作用，较好地完成学习任务。当然，不同的课题教师训练的重点也不一样，如在教学课文《赶海》时，我首先问：“小朋友，你们见过大海吗？”绝大多数小朋友都回答说没有。我又问：“那小朋友，你们一定在电视、网络或平时所看的书籍中见到大海，你能用一个词来形容一下它吗？”这个问题的提出，教师有两个意图，一是训练学生的口头表达能力，二是考考学生的词语积累情况，学生纷纷举手回答：“大海是一望无边的，是深不见底的，是风平浪静的，是凶猛，是美丽的……”这时，教师不但要加以肯定，还要鼓励与表扬。让学生明白，语文学习功在平时的积累。
三、抓关键词句的教学
无论哪种教学方式，只有一个目的，就是让学生能把知识弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重点段落，而这些重点段落中的关键词句又是文章的眼，抓住这些眼就能更加有助于学生把握文章的灵魂，悟透知识。因此教师在实际教学中，要引导学生学会去抓关键词句，如在课文《蜗牛的奖杯》中，课文第二自然段讲了蜗牛以前因为有一对有力的翅膀是飞行能手，在一次比赛中甩开了对手成了冠军。处理这段内容，教师用不着去多帮学生分析内容，可对学生说“小朋友请你仔细读读这段话，想想哪个词最重要？”然后组织讨论，学生在经过反复阅读后，讨论出“遥遥领先”这个词最重要，教师适时抓住这个词，通过读句子和借助图片，既明白其意思，又体会到蜗牛在获得冠军后的得意。又如在教课文《花瓣飘香》时，教师就可采用放手教学的方法，先让学生找找文章中哪句话来形容小姑娘的人品最恰当，学生通过细读课文找到了答案“真是个懂事的好孩子。”紧接着组织学生讨论“文章哪些地方可以具体看出来？”学生通过合作学习，比较精确地找到了相关的句子，进而明理：要像小姑娘一样，做个懂事的孩子。这种教学方式，既调动了学生自主学习的潜能，又把文章的内容进行了升华。
四、抓课后问题教学
苏教版课文课后的问题，都是编者根据其特点精心设计的，我们不应该忽略了这一环节的教学。有的问题能起到牵针引线的作用，有的问题能起到拓展延伸的作用，有的问题能激情导趣，有的问题则是对课文内容的升华，有的问题能很好地指导学生的实践……让学生明白知识是要用于实践的，一味地读死书，不是教育的目的。如六年级课文《海洋——21世纪的希望》课后有一问题：课文市抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪的希望的？在教学前，我让学生围绕这一问题预习，教学中，组织学生围绕这一问题展开讨论，既抓住了教学的重点，又通过有效的问题进行有效的教学，使整节课活而不乱，学习气氛活跃，学生兴趣浓厚，教学效果明显；又如课文《三打白骨精》课后有一问题：你还知道《西游记》中的哪些故事？与同学交流交流。教学后，我抓住这一问题，拓展延伸，组织学生进行漫话西游，学生充分进行课外阅读，把西游中的故事和人物讲得栩栩如生，意犹未尽，我鼓励学生，课余可以利用更多的时间去读经典，识经典，聊经典，把古典文化传承下去，这样的拓展，就起到了积累与运用的作用，十分有效。
五、抓有效的朗读教学
生动有效的语文课少不了充满情趣的朗读，朗读能使师生与作者产生共鸣，能使师生走入情境去体会文字的精妙，人物的丰富内涵和藏在文字背后的东西，因此，课堂上朗读教学的有效指导显得尤为重要。如《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，字里行间流露出作者对北大荒无比热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材，因此，我采用了多种形式来指导朗读，激发学生的阅读兴趣。
1．边读边看，体验天空的美
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富。而流云的不断流动变化更让人感到它的梦幻与神奇。教学时，我在电脑的画图工具中先画了蓝蓝的天，在理解流云的变化时，我在画图中当场绘出了各种颜色的流云，一道银灰，一道血红，一道橘黄，一道绛紫……十分好看。学生被这流动的云深深地吸引了，在欣赏了如此美妙的流云后，十分投入地读好了这段话。
2．边读边画，体验读书的乐
教学第三段时，我鼓励学生拿起画笔来，把抽象变成形象，用画来表现美、感受美。让他们边读边画小河，鱼儿，波纹……在这一过程中，学生仿佛真的来到了清澈见底的小河边，津津有味地欣赏美景，从而使他们在朗读中体会到了读书的乐。
3．边读边演，体验场面的闹
课文第四自然段向读者展示了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中体会这份热闹，我采用表演形式。请一组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚发出了哗啦啦的笑声”，一组学生表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱”，还有两组学生表演“榛树叶子全都红了……”学生积极投入，发挥想象，商量做出了合理的动作。一下子，教室成了热闹非凡的原野，所有的植物都活了，走进了课堂，让学生尽享丰收的喜悦。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有真正不断改变多年以来的教学模式，不断寻求更合理、更科学的教学方法，才能真正融入到新课标的洪流之中，使课堂熠熠生辉。