《国家数学课程标准（实验版）》指出："人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"对于教学条件相对薄弱的农村小学来说，只要教师多看、多想、多学、多做，多结合农村实际，照样能使学生在数学上得到很好的发展，提高学生数学能力，促进学生全面发展。下面结合本人工作实践，就如何提高农村学生数学能力谈几点经验。
　　一、捕捉生活现象，创设问题情境。
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想。新教材也为我们创设了许多有趣的情境，但有时与生活实际距离较远，不太能够引起学生的求职欲望，或知识本身比较抽象，学生不太容易理解。教师若能善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，以生活实例为课堂服务，定会取得事半功倍的效果。如在教学"循环小数"时，先让学生说说春夏秋冬四季更换，周而复始；再让学生说说星期一道星期日这七天周而复始、无穷无尽……通过这些生活现象，使学生初步感知循环的概念，再让学生观察循环小数，就很容易掌握循环小数的意义了，而且印象深刻，不易遗忘。
　　二、重视直观教学，诱发学生兴趣
　　小学生的抽象思维在很大程度上仍依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象。再加之农村孩子接触人和事物相对少，课堂上往往表现得比较沉闷。因此，在教学中经常采用直观教学手段，使问题的引入尽量从他们比较熟悉的事物出发，让抽象的数学概念生动化、生活化，抓住小学生的认识规律和思维特点，从而让他们感到学习数学是快乐的事。如在教学求平均数时，我先把三个盘子放在讲台上，分别装上2个、7个、3个梨（或苹果随季节特点）,然后提出问题：要使三个盘子中的梨一样多，该怎么放？学生们兴趣高涨，思维活跃，既理解了求平均数的概念，又很快想出了如何求平均数的方法。
　　三、落实学生学习的主体地位，培养学生自主学习能力
　　自主学习能力是人在工作和生活中必不可少的能力。所谓"教是为了不教。"言简意赅的说出了这个道理。因而通过教学培养学生的自主学习能力就显的尤为重要了。那么如何才能培养学生的自主学习能力呢？首先要落实学生的学习主体地位。教师不要只想把课讲的详详细细，面面俱到，而要设计出有针对性和启发性的问题，再加上适度的引导，还有就是等待的耐心了，甚至还要有允许学生犯错误的宽容心。如在教学长方体表面积一课时，我只结合实物先让学生明白表面积的意义，就抛出一个求长方体表面积的实际问题给学生解决。经过一番思考和探索，大多数同学算出了长方体的表面积，只是大部分的算法比较笨，没有考虑到长方体对面相等这一特点。此时适当点拨他们便恍然大悟，这样他们不但掌握了基本算法，也有利于解决变化的求表面积的问题。因为他们经过自主探索学习，掌握了解决类似问题的方法，也增强了他们的学习积极性。
　　四、加强思维训练，陪样创新意识
　　培养创新意识对山里孩子尤其重要。倡导质疑问难，善于发现问题并提出问题是培养学生创新意识的前提。因此，在教学中注意创设问题情境，培养学生发现问题的能力，启发学生不断提出问题。要培养学生发现并提出问题的能力，首先要增强学生的主体意识，启发引导学生体会老师是如何提出问题的，并逐步学会发现问题的思维方式和方法。其次要面向全体学生，因为人的能力是有差异的，思考问题速有快有慢，因而对课堂提问要分层设计，针对不同能力的学生考察不同层次的问题，当然这个层次要随学生情况的变化而变化。再次，要加强变式训练，要以教材为中心，以例题为基础，变式训练，发散思维，充分开挖学生的多元智能。最后，还要教给学生一些思维方法。根据小学生的思维特点，结合他们已有的生活、知识经验和心理发展规律，让其从观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动中，培养学生分析、综合、抽象、概括能力。
　　 总之提高学生数学能力应该是数学教学的出发点和落脚点。但是面对当今与课程标准理念还不太吻和的评价方式和大多数人对教学的评判标准，以上只是個人的点滴积累。经过长期验证，虽不能在成绩提高上有立竿见影之效，但对提高学生数学能力还是较有效果的，但一定要持之以恒，甚至要耐得住寂寞。