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摘 要：兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。因而对幼儿的数学的教学应注重对其兴趣的培养。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。如果我们在教学中能激发学生的学习兴趣，激活学习主体乐学的心理，有效诱发良好的学习动机，学习效率会大大提高。本文笔者主要针对如何提高幼儿对数学的兴趣进行探讨。
关键词：幼儿；数学；兴趣
1、引言
作为教师都知道，兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有当幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加、主动地探索和自觉地学习。兴趣又是教育活动目标得以实现的前提和保证，也是形成和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有了兴趣，那么就会影响今后对数学的学习，导致数学成绩不佳。因此，如何激发幼儿学习数学的兴趣是摆在我们幼儿教师者面前的一大课题。
2、如何提高幼儿对数学的兴趣
2.1 在一日活动中萌发兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在的。幼儿对周围的世界充满了好奇。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导幼儿发现数学？我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着。
除此之外，我们还可以引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念；户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形？？幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
2.2 在游戏中激发兴趣
游戏是幼儿的主要活动方式，在游戏中幼儿更有兴趣去探索了解新的事物。而教师就需要不断探索多样化的数学游戏，为他们营造一种游戏化的氛围。有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学、感知数学从而愉悦入门。
设计游戏时应注意的是，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动。游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏，教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。
比如说，为了巩固对形状的认识，我们可以设计“喂食”的操作游戏，喂动物宝宝吃饼干，在游戏中加入图形、颜色，以及按数字送饼干。类似这样的游戏可以帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，锻炼幼儿逻辑思维、自主思考、解决实际问题的能力。
2.3 在运用中培养兴趣
《纲要》指出，要让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。在数学活动或游戏中，教师引导幼儿积极地参与数学活动，让幼儿互相影响、启发、交流，运用已有的数学方法解决在活动中遇到的问题，从而培养幼儿对数学的兴趣。
例：在《买图书》的数学活动，通过让幼儿拿票乘车（两张车票上的数字合起来必须为10）——买图书（10元可以买几本书？）——分享，在活动中幼儿必须运用到10以内加减的数学知识，如车票应凑齐10才能上车，而买图书时应买价格是10元或l0元以下的。在整个活动中幼儿的积极性、主动性都表现得十分充分；在认识人民币的活动中，通过开设专卖店（1元、2元、5元的专卖店），让幼儿带上10元钱到超市购物，让幼儿在购物的过程中运用已有的数学经验来解决实际问题，在运用中使活动变得生动而有趣，从而摆脱了数学枯燥、单调、抽象的现象，在运用中体验到学数学的乐趣。
2.4 转移数学课本内容到大自然、大社会中去学习
当我们把幼儿领出幼儿园时，幼儿们像出笼的小鸟，十分高兴，对什么都好奇、感兴趣。因此，抓住这一时机将数学教育渗透其中。教师引导幼儿观察花草、树木、车辆、行人、建筑等，随时向幼儿提出问题，仔细观察各种客体所占的位置、相间距离、楼房的造型等，积累了空间形体的经验，这样的例子举不胜举。只要教师有意识地启发、引导幼儿，让幼儿进行一些郊游、逛街、游公园等活动，他们就可以从中吸取丰富的数学知识和经验，同时，还可以用这些知识去指导实践。
例如：教师和幼儿一起参加自然角种植活动。首先，告诉幼儿种植方法，一共有几个步骤，然后发种子。教师故意创设情境，将许多种子混放在一起，让幼儿分类、再数一数每类种子有多少粒并区分种子的大小、形状、颜色等，让幼儿一一回答，然后开始播种。教师与幼儿一起记日记，天天观察种子是否发芽了。出土后，教师指导幼儿以绘画形式，记录幼苗生长情况。由此可见，大自然、大社会中充满了各种数学知识，他们是数学学习的活教材，是数学活动取之不尽的源泉。
3、结语
生活处处离不开数学。然而数学的学习又是枯燥的。兴趣是学习的动力，培养幼儿对数学的兴趣对于幼儿学数学，起着十分重要的作用，正如皮亚杰曾经指出：“所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。”兴趣是对幼儿进行数学教育的前提，幼儿有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘。因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
参考文献
[1] 苏丽红 《幼儿学习数学的基本方法》[M]，人民教育出版社2010年版
[2]教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，北京师范大学出版社2010年版
[3]李淑英.培养学前儿童对数学学习的兴趣[J].社会心理科学.2011.3
关键词：幼儿；数学；兴趣
1、引言
作为教师都知道，兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有当幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加、主动地探索和自觉地学习。兴趣又是教育活动目标得以实现的前提和保证，也是形成和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有了兴趣，那么就会影响今后对数学的学习，导致数学成绩不佳。因此，如何激发幼儿学习数学的兴趣是摆在我们幼儿教师者面前的一大课题。
2、如何提高幼儿对数学的兴趣
2.1 在一日活动中萌发兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在的。幼儿对周围的世界充满了好奇。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导幼儿发现数学？我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着。
除此之外，我们还可以引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念；户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形？？幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
2.2 在游戏中激发兴趣
游戏是幼儿的主要活动方式，在游戏中幼儿更有兴趣去探索了解新的事物。而教师就需要不断探索多样化的数学游戏，为他们营造一种游戏化的氛围。有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学、感知数学从而愉悦入门。
设计游戏时应注意的是，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动。游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏，教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。
比如说，为了巩固对形状的认识，我们可以设计“喂食”的操作游戏，喂动物宝宝吃饼干，在游戏中加入图形、颜色，以及按数字送饼干。类似这样的游戏可以帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，锻炼幼儿逻辑思维、自主思考、解决实际问题的能力。
2.3 在运用中培养兴趣
《纲要》指出，要让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。在数学活动或游戏中，教师引导幼儿积极地参与数学活动，让幼儿互相影响、启发、交流，运用已有的数学方法解决在活动中遇到的问题，从而培养幼儿对数学的兴趣。
例：在《买图书》的数学活动，通过让幼儿拿票乘车（两张车票上的数字合起来必须为10）——买图书（10元可以买几本书？）——分享，在活动中幼儿必须运用到10以内加减的数学知识，如车票应凑齐10才能上车，而买图书时应买价格是10元或l0元以下的。在整个活动中幼儿的积极性、主动性都表现得十分充分；在认识人民币的活动中，通过开设专卖店（1元、2元、5元的专卖店），让幼儿带上10元钱到超市购物，让幼儿在购物的过程中运用已有的数学经验来解决实际问题，在运用中使活动变得生动而有趣，从而摆脱了数学枯燥、单调、抽象的现象，在运用中体验到学数学的乐趣。
2.4 转移数学课本内容到大自然、大社会中去学习
当我们把幼儿领出幼儿园时，幼儿们像出笼的小鸟，十分高兴，对什么都好奇、感兴趣。因此，抓住这一时机将数学教育渗透其中。教师引导幼儿观察花草、树木、车辆、行人、建筑等，随时向幼儿提出问题，仔细观察各种客体所占的位置、相间距离、楼房的造型等，积累了空间形体的经验，这样的例子举不胜举。只要教师有意识地启发、引导幼儿，让幼儿进行一些郊游、逛街、游公园等活动，他们就可以从中吸取丰富的数学知识和经验，同时，还可以用这些知识去指导实践。
例如：教师和幼儿一起参加自然角种植活动。首先，告诉幼儿种植方法，一共有几个步骤，然后发种子。教师故意创设情境，将许多种子混放在一起，让幼儿分类、再数一数每类种子有多少粒并区分种子的大小、形状、颜色等，让幼儿一一回答，然后开始播种。教师与幼儿一起记日记，天天观察种子是否发芽了。出土后，教师指导幼儿以绘画形式，记录幼苗生长情况。由此可见，大自然、大社会中充满了各种数学知识，他们是数学学习的活教材，是数学活动取之不尽的源泉。
3、结语
生活处处离不开数学。然而数学的学习又是枯燥的。兴趣是学习的动力，培养幼儿对数学的兴趣对于幼儿学数学，起着十分重要的作用，正如皮亚杰曾经指出：“所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。”兴趣是对幼儿进行数学教育的前提，幼儿有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘。因此，兴趣在数学教育中就显得尤为重要。
参考文献
[1] 苏丽红 《幼儿学习数学的基本方法》[M]，人民教育出版社2010年版
[2]教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，北京师范大学出版社2010年版
[3]李淑英.培养学前儿童对数学学习的兴趣[J].社会心理科学.2011.3