论文部分内容阅读
摘 要：在学校教育教学的过程中，德育教育是学校教学工作的重中之重。学校要实施素质教育，必定先行德育教育。因此，数学教师务必要结合小学数学的学科特点，想方设法将德育教育融入数学教学的整个过程中。文章从“提高认识，确立观念”“言传身教，树立榜样”“挖掘教材，有机结合”“循循善诱，渗透其中”等方面展开，阐述如何将德育教育融入小学数学教学，从而培养品行高尚，有恒心、有毅力，能为他人、为集体、为社会多做贡献的有用之才。
关键词：德育教育;小学数学;教学策略
众所周知，良好的道德品质是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。可见一个人的品德修养是何等的重要。因此德育教育是学校每个教师义不容辞的职责，是学校教育教学工作的重要组成部分。《数学课程标准》对德育教育也作了明确规定，要求数学教师结合教材内容将德育教育融入教学中，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观和价值观，激发他们为祖国、为人民、为科学而刻苦学习的热情。这是小学数学教学的一个重要目标，数学教师除了引导学生掌握数学知识、培养学生的思维能力和创新意识外，同时要结合数学学科的特点，把德育教育融入教学中。
一、提高认识，确立观念
德育教育是学校教育教学工作的重中之重，贯穿学校工作的方方面面。而不管是学科知识的学习还是德育教育活动，学校的教学工作需要各科教师来落实，如果抛开各学科教师的参与配合，学校的德育教育工作几乎成为空谈。因此，增强教师育人观念是关键。教师首先要从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向全面提高学生综合素质的“素质教育”进行思想转型，提高对德育教育重要性的认识，使德育工作成为学校教职员工的一种职责，人人结合学科教学渗透德育教育。因而数学教师也应将德育教育与数学教学有机结合，充分挖掘教材中所蕴藏的德育教育内涵，把德育渗透到数学教学中，真正利用好课堂教学这个主渠道，培养品行高尚，全面发展的好学生。
二、言传身教，树立榜样
德育过程既是晓之以理、动之以情、见之以行的过程，也是情感熏陶和潜移默化的过程。作为教师，学高为师，身正为范，教师的一言一行无不影响着学生的思想和品行。因此在培养学生良好行为习惯和思想品德的过程中，首先教师要以身作则，通过自己的言行举动、朴素大方的仪表熏陶学生，用认真负责的工作态度和严谨的教学风格感染学生。教学时采用灵活多样的教学手段，语言简洁清晰，思维逻辑性强，板书整齐规范，以德服人，为学生树立起楷模的形象，让学生在教师的榜样陶冶和教育下，养成良好的学习和生活习惯。
同时可以挖掘学生的榜样作用，发现有表现突出的学生，用实例来激励其他同学，为其他同学树立学习的榜样，有目的、有意识地培养他们良好的学习和生活习惯。如：对态度认真，回答问题有序完整，作业书写认真、整洁，努力学习，爱思考、反应灵活敏捷等方面的同学，要给予及时的赞赏和鼓励，促使学生养成专注、勤奋、严谨的学习态度;培养积极进取、顽强拼搏的精神;促进计算细心、书写工整以及仔细检查的良好学习习惯。
三、挖掘教材，有机结合
小学数学教材中有大量德育因素，但不少思品教育内容没有明示其中，教师就必须认真钻研教材，充分挖掘出数学教材中潜在的德育素材，在学好数学知识的同时，优化教学过程，有目的、有意识地指引学生悟明道理。如：在学完比的知识后，把著名的“黄金分割”知识展现出来，让学生了解最具有审美意义的线段比例关系，再让学生去寻找生活中按照黄金分割建构的实物。如有名的建筑物、窗帘的束带、人像绘画、连衣裙的腰带等，使学生不仅得到了美的享受，还从中培养了学生的审美能力。又如学习《年、月、日》时，可以让学生在日历表中找出具有重大意义的纪念日，像“五一劳动节”“建党节”“八一建军节”“国庆节”“香港回归日”等等对学生进行爱国主义教育，使学生既学到知识，又能潜移默化地培养学生爱国主义精神和热爱劳动的习惯。
只有充分挖掘小学数学教材的例题、习题、注释中有关德育教育的形象生动的图画和课本的“你知道吗”有关数学历史知识，把小学数学教材作为知识传授、思品教育和能力培养融为一体的综合性载体，才能促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
四、循循善诱，渗透其中
数学是一门重要的基础学科，具有论证严密、科学规范、逻辑思维强的特点。数学要求计算有法、分析有规、运筹有章、应用有方。因此，在教学中应注重引导学生遵循一定的逻辑规律进行分析、推理、概括、判断，做到每一步有据可依，有理可推，让学生明白学习数学容不得半点虚假，使学生养成严谨认真的作风和刻苦钻研、积极探索的精神;培养学生的意志和毅力，提高抗挫折能力，不断提升他们的整体素质能力。
此外，在数学教学过程中，利用多媒体平台采取灵活多样的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育，使他们养成良好的课堂行为习惯。例如：研究性学习，通过学生亲身参与获得知识或信息的过程，引导他们自主学习、独立思考问题;合作性学习，通过小组协商合作完成共同的学习任务，引导他们积极回答问题、善于发表个人见解，学会倾听别人发言和团队合作。这些教学方法既能培养学生的学习能力、人际交往能力，又能培养学生尊重他人，同心协力完成任务的良好品格，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要的意义。
德育教育的渗透还需多关注学困生。课堂上让他们回答最简单的问题，从每一个细微处捕捉他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，培养他们的自信心;班集体中建立优差生帮扶小组，不仅让学困生感受集体的温暖，还从中培养了学生乐于帮助别人的品德，增强了班集体的凝聚力。
五、实践拓展，延伸教育
数学教学中德育教育的渗透不应局限于课堂，而是要把课堂与课外实践应用有机地结合起来。
（一）通过课后作业，渗透德育教育
数学课后作业对学生是必不可少的，而小学数学中经常打交道的是数字、计算和图形。在课后作业中要求学生：数字不能有一点错，计算要正确，图形要符合要求、力求完美，通过这些要求促使学生严格要求自己，凡事都要认真仔细，做事情要有条有理，要对自己的作业负责任。从中培养学生严格、认真、仔细、有条理，对做事情负责任的良好品德。
（二）通过开展实践活动，渗透德育教育
经常开展一些数学课外实践活动，不仅能延伸书本上的知识，而且是德育教育渗透的大课堂。如学生学完《利息》后，可以引导学生回家后把自己的零花钱和压岁钱分类整理，建议压岁钱比较多的学生在家长的陪同下到银行进行合理的储存，使学生不仅巩固所学知识，还能养成储蓄和不乱花钱的良好习惯，又提高了学生的自理能力。又如学完简单的数据统计后，让学生调查记录自己家里每天垃圾分类和需使用垃圾袋个数的情况，一个星期后制作成统计图表，最后让每个学生根据统计出来的数据计算自己家一个月、一年需要多少垃圾袋，计算出全班学生家庭乃至整个中国、全世界使用垃圾袋的数量，使他们明白使用垃圾袋对环境带来多大的危害，在日常教学中融入环保教育。
（三）通过拓展阅读，渗透德育教育
课后引导学生拓展阅读一些数学史或数学家等故事，如《数字的由来》《祖冲之的故事》《华罗庚的故事》……通过一些课外阅读，不但能帮助学生开阔视野，了解更多课本以外的知识，培养良好的文学修养和提升阅读能力;体会到数学来于生活、用于生活;还从科学家的故事中体会不惧困难，勇于攀登的科学精神。
“育人為本，德育为先。”作为一名数学教师，在教育教学工作中不仅仅传授新知识，更要重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到整个数学教学过程及实践活动之中，坚持“德育为先”，充分体现社会主义核心价值观的教育基本理念，让教育回归本质，切实解决“只教书不育人”的问题，实现知识、能力培养与价值培养统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许圣绘.怎样在小学数学教学中融入德育教育[J].课程教育研究，2016（21）.
关键词：德育教育;小学数学;教学策略
众所周知，良好的道德品质是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。可见一个人的品德修养是何等的重要。因此德育教育是学校每个教师义不容辞的职责，是学校教育教学工作的重要组成部分。《数学课程标准》对德育教育也作了明确规定，要求数学教师结合教材内容将德育教育融入教学中，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观和价值观，激发他们为祖国、为人民、为科学而刻苦学习的热情。这是小学数学教学的一个重要目标，数学教师除了引导学生掌握数学知识、培养学生的思维能力和创新意识外，同时要结合数学学科的特点，把德育教育融入教学中。
一、提高认识，确立观念
德育教育是学校教育教学工作的重中之重，贯穿学校工作的方方面面。而不管是学科知识的学习还是德育教育活动，学校的教学工作需要各科教师来落实，如果抛开各学科教师的参与配合，学校的德育教育工作几乎成为空谈。因此，增强教师育人观念是关键。教师首先要从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向全面提高学生综合素质的“素质教育”进行思想转型，提高对德育教育重要性的认识，使德育工作成为学校教职员工的一种职责，人人结合学科教学渗透德育教育。因而数学教师也应将德育教育与数学教学有机结合，充分挖掘教材中所蕴藏的德育教育内涵，把德育渗透到数学教学中，真正利用好课堂教学这个主渠道，培养品行高尚，全面发展的好学生。
二、言传身教，树立榜样
德育过程既是晓之以理、动之以情、见之以行的过程，也是情感熏陶和潜移默化的过程。作为教师，学高为师，身正为范，教师的一言一行无不影响着学生的思想和品行。因此在培养学生良好行为习惯和思想品德的过程中，首先教师要以身作则，通过自己的言行举动、朴素大方的仪表熏陶学生，用认真负责的工作态度和严谨的教学风格感染学生。教学时采用灵活多样的教学手段，语言简洁清晰，思维逻辑性强，板书整齐规范，以德服人，为学生树立起楷模的形象，让学生在教师的榜样陶冶和教育下，养成良好的学习和生活习惯。
同时可以挖掘学生的榜样作用，发现有表现突出的学生，用实例来激励其他同学，为其他同学树立学习的榜样，有目的、有意识地培养他们良好的学习和生活习惯。如：对态度认真，回答问题有序完整，作业书写认真、整洁，努力学习，爱思考、反应灵活敏捷等方面的同学，要给予及时的赞赏和鼓励，促使学生养成专注、勤奋、严谨的学习态度;培养积极进取、顽强拼搏的精神;促进计算细心、书写工整以及仔细检查的良好学习习惯。
三、挖掘教材，有机结合
小学数学教材中有大量德育因素，但不少思品教育内容没有明示其中，教师就必须认真钻研教材，充分挖掘出数学教材中潜在的德育素材，在学好数学知识的同时，优化教学过程，有目的、有意识地指引学生悟明道理。如：在学完比的知识后，把著名的“黄金分割”知识展现出来，让学生了解最具有审美意义的线段比例关系，再让学生去寻找生活中按照黄金分割建构的实物。如有名的建筑物、窗帘的束带、人像绘画、连衣裙的腰带等，使学生不仅得到了美的享受，还从中培养了学生的审美能力。又如学习《年、月、日》时，可以让学生在日历表中找出具有重大意义的纪念日，像“五一劳动节”“建党节”“八一建军节”“国庆节”“香港回归日”等等对学生进行爱国主义教育，使学生既学到知识，又能潜移默化地培养学生爱国主义精神和热爱劳动的习惯。
只有充分挖掘小学数学教材的例题、习题、注释中有关德育教育的形象生动的图画和课本的“你知道吗”有关数学历史知识，把小学数学教材作为知识传授、思品教育和能力培养融为一体的综合性载体，才能促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
四、循循善诱，渗透其中
数学是一门重要的基础学科，具有论证严密、科学规范、逻辑思维强的特点。数学要求计算有法、分析有规、运筹有章、应用有方。因此，在教学中应注重引导学生遵循一定的逻辑规律进行分析、推理、概括、判断，做到每一步有据可依，有理可推，让学生明白学习数学容不得半点虚假，使学生养成严谨认真的作风和刻苦钻研、积极探索的精神;培养学生的意志和毅力，提高抗挫折能力，不断提升他们的整体素质能力。
此外，在数学教学过程中，利用多媒体平台采取灵活多样的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育，使他们养成良好的课堂行为习惯。例如：研究性学习，通过学生亲身参与获得知识或信息的过程，引导他们自主学习、独立思考问题;合作性学习，通过小组协商合作完成共同的学习任务，引导他们积极回答问题、善于发表个人见解，学会倾听别人发言和团队合作。这些教学方法既能培养学生的学习能力、人际交往能力，又能培养学生尊重他人，同心协力完成任务的良好品格，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要的意义。
德育教育的渗透还需多关注学困生。课堂上让他们回答最简单的问题，从每一个细微处捕捉他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，培养他们的自信心;班集体中建立优差生帮扶小组，不仅让学困生感受集体的温暖，还从中培养了学生乐于帮助别人的品德，增强了班集体的凝聚力。
五、实践拓展，延伸教育
数学教学中德育教育的渗透不应局限于课堂，而是要把课堂与课外实践应用有机地结合起来。
（一）通过课后作业，渗透德育教育
数学课后作业对学生是必不可少的，而小学数学中经常打交道的是数字、计算和图形。在课后作业中要求学生：数字不能有一点错，计算要正确，图形要符合要求、力求完美，通过这些要求促使学生严格要求自己，凡事都要认真仔细，做事情要有条有理，要对自己的作业负责任。从中培养学生严格、认真、仔细、有条理，对做事情负责任的良好品德。
（二）通过开展实践活动，渗透德育教育
经常开展一些数学课外实践活动，不仅能延伸书本上的知识，而且是德育教育渗透的大课堂。如学生学完《利息》后，可以引导学生回家后把自己的零花钱和压岁钱分类整理，建议压岁钱比较多的学生在家长的陪同下到银行进行合理的储存，使学生不仅巩固所学知识，还能养成储蓄和不乱花钱的良好习惯，又提高了学生的自理能力。又如学完简单的数据统计后，让学生调查记录自己家里每天垃圾分类和需使用垃圾袋个数的情况，一个星期后制作成统计图表，最后让每个学生根据统计出来的数据计算自己家一个月、一年需要多少垃圾袋，计算出全班学生家庭乃至整个中国、全世界使用垃圾袋的数量，使他们明白使用垃圾袋对环境带来多大的危害，在日常教学中融入环保教育。
（三）通过拓展阅读，渗透德育教育
课后引导学生拓展阅读一些数学史或数学家等故事，如《数字的由来》《祖冲之的故事》《华罗庚的故事》……通过一些课外阅读，不但能帮助学生开阔视野，了解更多课本以外的知识，培养良好的文学修养和提升阅读能力;体会到数学来于生活、用于生活;还从科学家的故事中体会不惧困难，勇于攀登的科学精神。
“育人為本，德育为先。”作为一名数学教师，在教育教学工作中不仅仅传授新知识，更要重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到整个数学教学过程及实践活动之中，坚持“德育为先”，充分体现社会主义核心价值观的教育基本理念，让教育回归本质，切实解决“只教书不育人”的问题，实现知识、能力培养与价值培养统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]许圣绘.怎样在小学数学教学中融入德育教育[J].课程教育研究，2016（21）.