素质教育要求以学生为主，改变传统教学模式，渗透一定的研究性思想，对于课堂高效学习来说，培养学生的探究精神，实现学生自主学习，尤为重要。结合自己多年的教学实践，我认为在物理学科上，培养学生自主学习，应从以下几方面入手：
　　一、利用好奇心理，引发自主学习动机。
　　物理是一门动手能力较强的学科，大量的物理现象、物理实验都能激发学习兴趣，引发学习动机。例如：1、人在走路时被石头绊一下会向前倒，而踩到一块西瓜皮时，人却会向后倒，这是为什么？学生被这种现象所吸引，在好奇中产生兴趣。2、“大气压”一节演示“腹管上升”实验，并设疑：（1）将小试管放入大试管中，倒置过来，会看到什么现象？（小试管掉下）（2）将大试管装满水，仍将小试管放入大试管中，并倒置过来，会出现什么现象？（小试管没掉下，反而上升）为什么会这样？教师提出的问题也是学生急于想弄清楚的问题，这些问题困扰学生，迫使学生自主学习寻求答案，在此情境中开展教学活动，定能达到理想效果。
　　二、确立良好的师生关系，创造自主学习的机会。
　　在教学中应建立平等、交流、合作的师生关系。教师应成为学生主动参与和探究知识的组织者，成为学生解答问题的辅导者。只有在这种宽松、和谐、民主平等的关系中，才能激发学生发自内心的学习愿望。有“要我学”转变为“我要学”。加强了师生合作即学生之间的合作，学生既有了和他人进行信息传递、情感交流的机会，又留给学生自由表现空间，学生始终处于一种积极的探究之中，实现自主学习。
　　三、创设探究条件，提高自主学习能力。
　　在课堂教学中，教师要注意引导学生发挥探究精神，交给他们探究方法，形成探究习惯，使自学能力得以发展。例如：在研究液体沸腾条件的实验中，对比水沸腾前后的温度情况及水沸腾时加热和不加热的现象。引导学生通过观察对比，提出猜想并让学生通过实验验证猜想是否正确。总结归纳沸腾条件，然后通过一些创意练习，巩固这种研究的实验结果。另外，在教学过程中，大胆运用开放性实验设计题目，为学生提供一个广阔的思维空间，有利于培养学生创造性思维，体现自主发展。例如：有一组蓄电池不能分辨两极，请设计不同的实验方案（所用器材不限）辨别电池的正负极，引导学生利用所学知识联系实际，根据不同的器材设计不同的实验方案。有电流表法、电压表法、电流的磁效应法等。这些方案有一定的实用性，有些方法源于知识的渗透，有些源于生活实践，具有独创性，训练了学生的创造性思维，提高了自主学习能力。
　　四、体验成功的喜悦，提高自主学习质量。
　　例如：在学习《浮力》一节后，将课后习题“一个重1Ν的物体，挂在弹簧测力计上，当物体浸没在水中时弹簧测力计的示数是087Ν，这个物体受到的浮力是多少？”让学生进行改编，同学间作答，体验成功的喜悦，也培养了学生发散思维。心理学研究表明，每一个学生都有渴望成功和被赏识的心理。在教学中教师应尽可能给予学生成功的体验和愉悦，激发他们更大的兴趣，引发学生探究的欲望。在探究过程中，学生一旦有新的思路或方法，只要有道理，教师应及时给予肯定和鼓励，学生一旦得到老师的鼓励就会体验到成功的喜悦，而这种喜悦会激励学生更加努力的去探求知识的奥秘。
　　随着素质教育的深入推进，物理中考试题更加注重学生能力的考察，联系生活实例和探究性题目增多，学生只有具备了自主学习的能力才能取得优异成绩。实践证明：学生进行自主性学习，能使各方面的素质得到提高。