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德育教育就是教育者按照社会发展的要求，在科学理论体系的指导下，通过一定的内容、方法和手段，对受教育者有目的地施加教育影响的实践活动。德育始终被放在培养合格人才、高素质人才的首位，是由其特殊的作用所决定的。韩愈有语曰：“师者，传道、授业、解惑也。”为达到教书育人的最终目的，在教育教学过程中，教师就应该论而有“道”、行而有德。
一、德育教育应该因人而异，依据人的内质选择教育的内容和方式。
记得上届毕业生在第二轮全市摸底考试之后，优等生普遍情绪低落，上课无精打采的，全然没有了一直以来你追我赶的学习劲头。我马上召开了他们的座谈会，十七位学之骄子在我面前渐谈渐开，问题也终于明朗：对他们而言，追刘锐（全校第一、全市第一的尖子生）是望尘莫及，而考重点，又如探囊取物，既如此又何苦逼自己呢？原来他们是失去了向上的动力。于是我问他们：离开了刘锐的日子，我们将无所适从吗？整节课，我们的讨论几乎变成了人生意义和追求的探讨了。最终刘锐风趣地说：“我渴望你们中有谁能冲上来碰撞我一次，也撞出我再上一层楼的火花来。”王超最能煽情：“那我们就不妨试一试？”少年人骨子里毕竟是有那么一种不服输的精神的，大家群情激昂，沉闷的局面被打破了。预选时“刘锐第一”的格局也首次被王超打破，最终比学赶帮的快行车将九·一班送上了升学冠军的宝座，助刘锐摘得了全市最高分的桂冠，都印证了思想教育工作所发挥的作用。
二、德育应该因时而异，依据学生的发展，给以准确的“点拨”。
集体教育是德育教育的主要方式，多采用主题班会的形式进行，在学生生活、学习和身心发展的不同阶段，给予方向性的指导。学生在不同的发展阶段，思想上会产生这样或那样的认知障碍，这就需要教育者依据学生的年龄特点、心理发展特点和性格特点，抓住思想认识的关键问题，适时地给予教育，这样的教育会收到事半功倍的效果，保证青少年的健康成长。借中考复习前一竞争意识激发题为例：
先给出两个假定：（1）假如两人同进每次仅容一人通过的窄门，你会怎样做？（2）假如两人同进仅能进去一人的大门，你又会怎样做？刘锐抢先回答第一句：先请别人进！理由是我们中华民族有“礼让三先”的美德，优良传统不可丢，我称其为“义气”；王超略作思考回答了第二问：抢先冲进大门。理由是：关键时刻，要把握住成功的机会，与其让庸才占其位，莫如以自身英才报效祖国、造福社会，我赞其“志气”。随后，全班同学纷纷就此发表看法，很快达成共识：在知识的获取上，拼搏进取最美丽。
三、德育目标要高定位，德育渠道应多方位，目标要求与教育方式应多样化。
中国古代教育家普遍重视“立志、乐道”。孔子要求学生“志于道”，并且要达到“乐道”的境界，乐于为实现理想而献身。孟子主张“持志”，所以“动心忍性，增益其所不能”。联系当今社会实际，把思想品德教育定置于一个比较高的位置上，这样才能真正培养出思想品质好的学生来，这就需要教师有很强的“论而有道”的基本功。
在实际操作中，德育教育可贯穿于学科教学及班级日常管理之中。所谓“学校无小事，事事有教育”，因而德育教育呈现出渠道的多方位、方式的多样化。
1.课堂教学中的德育渗透。要结合形势政策教育，对学生进行人生观、人生目的、人生理想、人生价值、人生态度及个人与社会的关系等方面的教育，使学生正确认识人生的目的和意义，懂得做什么样的人和怎样做人的道理等；结合语文课教学内容，对学生进行爱国爱校爱他人等情感教育，把美好的品行透过人物分析折射到学生的心上、身上。
2.主题班会的形式。像新班开学伊始的“放飞理想的翅膀”，学生成绩不理想时的“勤奋是刻苦的忍耐”，一次单元测试全胜后的“我们的最好成绩永远是在下一次”，针对中下游学生讲的“为自己加油”等，在各个不同时机都起到了振奋思想、激发斗志的作用。
3.评讲影视、文学作品的形式。要借事喻理，以史为镜，以人为鉴，尤其是以正面人物的优秀品质来教育学生。榜样的力量是无穷的，学生在不知不觉中受到了教育，更有利于形成自己的完美人格。
此外还可利用参观访问、活动类课程等方式从不同侧面对学生进行思想品德教育，方式的多样化不仅为学生所喜闻乐见，更易于被学生接受，取得良好的教育效果。
四、行而有德，身正是范，从小节处呈现为师风范。
作为教育者，须以自身的模范行为影响教育对象，它能有效地刺激并引起受教育者的模仿行为，按照教育者的思想、人品来塑造自身的人格。因而，教育者的言行、工作态度、思想方法、业务能力以及性格、气质、兴趣爱好、品德等都有示范性，对受教育者起着潜移默化的作用。新班级运行之初，我通常在第一次班会上将条款式的《班级运行细则》明示大家，要求每个同学以高度的主人翁责任感来严格要求自己。言传还得身教，我要求学生有主人翁责任感，首先我把班级看成是自己的家：发现地上有废纸就捡起来，不久，地上再不见杂屑；我要求学生要守时守纪守信，首先我自己说到做到，因而班级极少违纪现象的发生；我要求学生刻苦自学、勇创级部第一，首先我自己在日常工作中勤奋努力，为学生们树立了学习的榜样，因而班级的各项工作蒸蒸日上。
总之，学生思想品德的形成和发展要经历反复的过程，这就需要教师不断地在教育过程中予以加强，并根据信息反馈及时地调整教育方式，使学生的道德认识水平稳步上升。而要做好这一切，教师就必须论而有“道”、行而有德，在平凡的工作中绽放师德的光芒。
一、德育教育应该因人而异，依据人的内质选择教育的内容和方式。
记得上届毕业生在第二轮全市摸底考试之后，优等生普遍情绪低落，上课无精打采的，全然没有了一直以来你追我赶的学习劲头。我马上召开了他们的座谈会，十七位学之骄子在我面前渐谈渐开，问题也终于明朗：对他们而言，追刘锐（全校第一、全市第一的尖子生）是望尘莫及，而考重点，又如探囊取物，既如此又何苦逼自己呢？原来他们是失去了向上的动力。于是我问他们：离开了刘锐的日子，我们将无所适从吗？整节课，我们的讨论几乎变成了人生意义和追求的探讨了。最终刘锐风趣地说：“我渴望你们中有谁能冲上来碰撞我一次，也撞出我再上一层楼的火花来。”王超最能煽情：“那我们就不妨试一试？”少年人骨子里毕竟是有那么一种不服输的精神的，大家群情激昂，沉闷的局面被打破了。预选时“刘锐第一”的格局也首次被王超打破，最终比学赶帮的快行车将九·一班送上了升学冠军的宝座，助刘锐摘得了全市最高分的桂冠，都印证了思想教育工作所发挥的作用。
二、德育应该因时而异，依据学生的发展，给以准确的“点拨”。
集体教育是德育教育的主要方式，多采用主题班会的形式进行，在学生生活、学习和身心发展的不同阶段，给予方向性的指导。学生在不同的发展阶段，思想上会产生这样或那样的认知障碍，这就需要教育者依据学生的年龄特点、心理发展特点和性格特点，抓住思想认识的关键问题，适时地给予教育，这样的教育会收到事半功倍的效果，保证青少年的健康成长。借中考复习前一竞争意识激发题为例：
先给出两个假定：（1）假如两人同进每次仅容一人通过的窄门，你会怎样做？（2）假如两人同进仅能进去一人的大门，你又会怎样做？刘锐抢先回答第一句：先请别人进！理由是我们中华民族有“礼让三先”的美德，优良传统不可丢，我称其为“义气”；王超略作思考回答了第二问：抢先冲进大门。理由是：关键时刻，要把握住成功的机会，与其让庸才占其位，莫如以自身英才报效祖国、造福社会，我赞其“志气”。随后，全班同学纷纷就此发表看法，很快达成共识：在知识的获取上，拼搏进取最美丽。
三、德育目标要高定位，德育渠道应多方位，目标要求与教育方式应多样化。
中国古代教育家普遍重视“立志、乐道”。孔子要求学生“志于道”，并且要达到“乐道”的境界，乐于为实现理想而献身。孟子主张“持志”，所以“动心忍性，增益其所不能”。联系当今社会实际，把思想品德教育定置于一个比较高的位置上，这样才能真正培养出思想品质好的学生来，这就需要教师有很强的“论而有道”的基本功。
在实际操作中，德育教育可贯穿于学科教学及班级日常管理之中。所谓“学校无小事，事事有教育”，因而德育教育呈现出渠道的多方位、方式的多样化。
1.课堂教学中的德育渗透。要结合形势政策教育，对学生进行人生观、人生目的、人生理想、人生价值、人生态度及个人与社会的关系等方面的教育，使学生正确认识人生的目的和意义，懂得做什么样的人和怎样做人的道理等；结合语文课教学内容，对学生进行爱国爱校爱他人等情感教育，把美好的品行透过人物分析折射到学生的心上、身上。
2.主题班会的形式。像新班开学伊始的“放飞理想的翅膀”，学生成绩不理想时的“勤奋是刻苦的忍耐”，一次单元测试全胜后的“我们的最好成绩永远是在下一次”，针对中下游学生讲的“为自己加油”等，在各个不同时机都起到了振奋思想、激发斗志的作用。
3.评讲影视、文学作品的形式。要借事喻理，以史为镜，以人为鉴，尤其是以正面人物的优秀品质来教育学生。榜样的力量是无穷的，学生在不知不觉中受到了教育，更有利于形成自己的完美人格。
此外还可利用参观访问、活动类课程等方式从不同侧面对学生进行思想品德教育，方式的多样化不仅为学生所喜闻乐见，更易于被学生接受，取得良好的教育效果。
四、行而有德，身正是范，从小节处呈现为师风范。
作为教育者，须以自身的模范行为影响教育对象，它能有效地刺激并引起受教育者的模仿行为，按照教育者的思想、人品来塑造自身的人格。因而，教育者的言行、工作态度、思想方法、业务能力以及性格、气质、兴趣爱好、品德等都有示范性，对受教育者起着潜移默化的作用。新班级运行之初，我通常在第一次班会上将条款式的《班级运行细则》明示大家，要求每个同学以高度的主人翁责任感来严格要求自己。言传还得身教，我要求学生有主人翁责任感，首先我把班级看成是自己的家：发现地上有废纸就捡起来，不久，地上再不见杂屑；我要求学生要守时守纪守信，首先我自己说到做到，因而班级极少违纪现象的发生；我要求学生刻苦自学、勇创级部第一，首先我自己在日常工作中勤奋努力，为学生们树立了学习的榜样，因而班级的各项工作蒸蒸日上。
总之，学生思想品德的形成和发展要经历反复的过程，这就需要教师不断地在教育过程中予以加强，并根据信息反馈及时地调整教育方式，使学生的道德认识水平稳步上升。而要做好这一切，教师就必须论而有“道”、行而有德，在平凡的工作中绽放师德的光芒。