教学内容:《语文》六年级下册习作一。
　　教学目标:
　　1.观察生活、感受生活,并能把这种感受表达出来。
　　2.运用生活资源,丰富写作素材。把事情的经过写清楚,突出“第一次”带来的特有的感受及获得的启示。
　　教学重点:引导学生回忆生活,品味“第一次”带给自己的感受,丰富细节,并写下来。
　　教学准备:布置学生找到能引起相关回忆的文字、图片、照片或实物。
　　教学过程:
　　一、解读文题,聚焦“第一次”
　　1.导入:同学们,相信你的生活中一定经历过无数个“第一次”:第一次坐火车,第一次出远门……也许其中的某个“第一次”至今还萦绕于心。
　　2.示范。说到我第一次独自去外婆家,似乎看到不到两岁的我站在公路边,望着来往的汽车吓得直哭的情景……挺有意思的吧。这节课,我们就一起来说说属于我们自己的“第一次”。(揭题)
　　【设计意图】通过谈话方式以师情动生情,勾起学生对自身生活的回忆;二是进行学法迁移,教师的言语示范帮助学生打开记忆库,提取生活的素材。
　　二、学生交流,互相启发
　　1.交流。简要说说自己难忘的第一次是什么?(开火车或小组内完成,只要求说题目)
　　2.梳理文题:(如,第一次炒饭、第一次游泳、第一次坐火车……)
　　【设计意图】初次交流采用开火车或小组内说的形式是为了让每个学生都有说的机会,把话题尽可能地铺开,形成网状结构,让他们真切地感觉属于自己的“第一次”很多。这种方式打消了学生对作文的畏难情绪。
　　三、筛选事例,强调独特
　　1.学生交流,筛选事例。在众多的“第一次”中,能吸引读者眼球的必定有着别的事例不可替代的特别之处;但它又是大家熟悉的,或是好玩的内容。(学生交流后得出:第一次参加军训、第一次捅马蜂窝……)
　　2.比较文题,定格“独特”。比较几个不同的“第一次”,学习选材要体现独特。如,《第一次洗衣服》与《第一次领奖》,哪个话题更容易打开话匣子?让别人更想了解细节,更能激起别人听的欲望?
　　3.小结选材方法。作文就应写“人无我有,人有我新”的题材,它必须有着属于自己独特体验的内容。
　　【设计意图】每个“第一次”后都有一个个鲜活的生活镜头。感受有了,写出来的文字才能动人。与生活贴近的新鲜事例能引起写作的兴趣,消除学生对作文的倦怠感。通过对文题的比较,让学生认识到选材应尽量体现独特。
　　四、回归生活、品味感受
　　1.示范引路。当生命中的这个“第一次”来到面前时,我们的内心涌动的是一种什么样的感受?(教师介绍自己第一次坐飞机去海南时的那种从恐惧到怡然自得的感受,第一次走进长虹小学时的那种不安与期待并存的心态)
　　2.学生交流:⑴说说伴随着“第一次”而产生的感受。(快乐、有趣、恐慌、痛苦……)
　　⑵温情提示:①哪个“第一次”让你尝到了快乐的滋味?②最有意思的是哪个“第一次”?③让你感到最恐怖的是哪个“第一次”?④哪些“第一次”让你感觉到了自己的成长……
　　【设计意图】教师示范交流可起到引领者的作用,只有当教师也成了学习群体的一分子,这样的指导才更有针对性。“温情提示”重在引导学生把感受与实际事例联系起来,让学生明白每个“第一次”对于自己来说都是唯一的、不可复制的,带给自己的感受都不一样。只有定位到某个具体的事例时,“第一次”才具有指向性,才能避免空谈感受。
　　五、追问过程、强调细节
　　1.练习说具体。(出示照片等有关资料,充实学生的记忆库)重点结合学生参加军训的经历,具体指导把过程说具体。⑴简要说说军训的整个过程。⑵体会感受:出发前的心情怎样?穿上军装后的感觉怎样?站军姿的感觉如何?从“军人的风采”与“单调、乏味的动作”中悟出点什么吗?在你看来,军营的生活是怎么样的?
　　2.编写提纲。梳理事情经过,确定按什么顺序把“第一次”的经历写清楚。思考运用什么表达方法写出自己获得的启示。考虑如何体现是“第一次”。
　　3.开始写作。(教师巡视指导)
　　【设计意图】追问细节,反思自己的行为,这本身就是对“难忘”最好的诠释,只有细节丰满了,学生的感觉真切了,文章才会有生命力;编写提纲可以让学生“遵斯路,写斯文”,形成规范的表达。(作者单位:江西省九江市长虹小学)■