教学内容:《语文》六年级上册习作八。
　　教学目标:
　　1.将阅读过程中学到的表达感受的方法运用到习作中去。
　　2.初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
　　教学重点:指导学生在习作中运用阅读过程中学到的作者表达感受的方法。
　　教学准备:
　　1.学生带一件喜欢的艺术品,或带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片。
　　2.本组课文《我的舞台》相关片段。
　　教学过程:
　　一、谈话导入,激发兴趣
　　本组课文带我们走进了艺术的百花园,感受艺术的魅力,受到美的熏陶,同学们在“口语交际”中也畅谈了身边的艺术,还交流了跟艺术有关的故事。这节课,我们就写一写自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受。
　　【设计意图】设计的谈话导入,不仅整合了教材中“单元导读”和“口语交际”的资源,充分体现了编者的意图,而且使学生很快进入习作情境。
　　二、指导审题,明确要求
　　1.指导审题,自由读习作提示。
　　2.交流习作要求和注意事项(写什么、怎么写)。
　　3.小结:⑴写学习艺术过程中发生的故事和感受,也可以写自己喜欢的一件艺术品,或一次艺术欣赏活动;⑵回忆课文中作者表达感受的方法,注意在习作中加以运用。
　　【设计意图】审题是高年级学生必须具备的一项非常重要的能力。通过指导读习作提示,既可明确本次写作的要求,理解和审题能力也会得到提高。
　　三、交流素材,拓宽思路
　　1.分组交流。(学生自由组成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组,交流在学习、欣赏艺术的过程中发生的故事和感受。教师巡视倾听,适时指导)
　　2.指名交流。每组挑选一人参加交流,说后同学评议,肯定优点,指出不足,共同提高。
　　【设计意图】“说”是“写”的铺垫。通过小组交流、全班交流评议,体现了交流的参与性和有效性。学生相互取长补短,分享了发生的故事和亲身感受,锻炼了口头表达能力,为“写”减缓了坡度。
　　四、写好片段,指导修改
　　1.练习写片段。(学生完成学艺过程中发生的故事中最有意义或最吸引人的片段。教师巡视指导)
　　2.交流片段。同桌或小组内交流片段,相互提出修改意见。
　　3.指名交流,全班评议。(评议中,教师要鼓励学生将阅读中学到的表达感受的方法运用到习作中去,学习在习作中合理融入自己的联想和想象)
　　4.重点突破。⑴回忆本单元的课文《我的舞台》,作者怎样把“我”学戏的故事写得生动有趣,都运用了哪些表达感受的方法?(出示课文《我的舞台》相关片段,师生讨论交流)⑵小结:在写学艺过程中的故事和感受时,只有加入自己的想象和联想,才能使情节深入展开,使文章的内容丰富、生动、感人。
　　【设计意图】写后交流体现了“写作是为了自我表达和与人交流”的新课程理念。教师有针对性地引导学生将阅读中吸收的“营养”运用到习作中,体现了阅读与习作教学的整合理念,提高了学生的语文综合素养。
　　五、赏析评改、全课总结
　　1.自改作文。学生再次修改片段,努力在习作中融入联想和想象。
　　2.互相赏析。学生互相读一读习作中自己最满意的段落,请其他同学一起赏析。
　　3.教师选择少量习作展示、点评。
　　4.教师总结。
　　【设计意图】新课程理念指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师引导学生审视自己习作中的不足,赏识自己和他人习作的成功之处,有利于取长补短。佳作欣赏的意义不限于“欣赏”,更是一种“榜样”的激励,何况这榜样就在身边。(作者单位:江西省鹰潭市第八小学)■
　　
　　下水文
　　
　　我和书法的“缘分”
　　暑假,我一不留神和书法交上了朋友。
　　这天,我缠着妈妈带我逛书店,准备买几本课外书看看。走到学校附近,一则广告吸引了妈妈的视线,上面写着:让您的孩子——从此喜欢上写字,在写字中学会欣赏,在欣赏中享受快乐,在快乐中品味艺术。——石砚书法培训班欢迎你!妈妈回过头问我:“有兴趣学书法吗?”我的头摇得像拨浪鼓,学书法不就是写字吗?在学校里都写腻了,暑假里还要接着写,多没劲!妈妈也许是被诗一般的广告语打动了,自言自语地说道:“还是学书法吧,很有意义的。”说罢,妈妈拉着我的手,说:“要不咱俩看看去!”我实在拗不过妈妈,只好无奈地跟着妈妈向培训班走去。
　　培训班坐落在一个普通的居住小区。走进教室,立刻感受到一股浓厚的艺术氛围。教室里静静的,一些和我年纪相仿的学员正在专心致志地写字。一位戴眼镜的约摸四十来岁的男老师来回巡视着,他一定是书法老师了。再看四周雪白的墙壁上贴满了书法作品,我头一回发现毛笔竟能写出那么多形态各异的字,不禁有点惊讶了!说心里话,我那时并不知道贴在墙上的字是什么书体,只是觉得那些字都很漂亮,看上去挺舒服的。这样呆了片刻,来时的那点别扭劲也淡了许多。妈妈向书法老师讲了她的来意,并爽快地缴足了学费。第二天,我就稀里糊涂地走进了书法培训班。
　　没想到,从此我竟喜欢上了书法。最初一段时间,我的确感受到了学书法的快乐和充实。在那块小天地里,我认识了古往今来的许多著名书法家,了解了文字和书法的演变过程,懂得了“逆锋起笔,中锋行笔,顿笔回锋”的书写技能……转眼一个月过去了,我的书写基本功有了明显的进步,写的横不再像狗骨头那么难看,竖也不再像老鼠尾巴,显得虎头蛇尾。我常常把布满了红钩的毛边纸带回家,让爸妈一起欣赏我的“大作”, 并换得一些额外的奖赏。
　　可是,不久我便领教了学书法的苦涩。那天,老师教我们写宝盖头,别看宝盖头看似简单,总共才三笔,可是个个形态不一。特别是第三笔横钩,横到尽头时要下折顿笔,回锋后再钩,更是麻烦得不得了!我头一回碰到这么难写的笔画,白白折腾了半天也不见效果,手都写得有点酸痛了。看看老师写的宝盖头,行笔流畅,用笔圆润,再看看自己写的拖泥带水,瘦骨嶙峋,学书法的热情一下子消减了许多。我像泄气的皮球,瘫坐在凳子上,不停嘟囔道:“哎呀!这么难写,不写了!”老师闻声走来,给我讲了一大堆学书法的道理……我一下子明白了许多,原来学书法并不是我想象的那么简单,学书法的过程不仅是学习技能的过程,更是磨炼意志、陶冶情操的过程。从此,只要一拿起毛笔,我就会想起老师的教诲,再也不会任性地对待写字了。随着时间的推移,我越来越感受到了学习书法的乐趣。
　　暑假很快就结束了,可是我与书法的情缘才刚刚开始。