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摘 要：部编版初中历史新教材在编写思路、史料选取等方面都和以往的版本有较大不同。面对新教材，教师应迅速转变教学思路，调整教学方法，以适应新教材带来的变化。本文以部编新教材八年级上册的第十八课《从九·一八事变到西安事变》教学为基础，探讨如何快速适应新教材以提高初中历史课堂实效。
关键词：新教材 新思路 多媒体 地图
一、立足教材还要超越教材
部编新版初中历史教材力图追求历史学科体系的完整性和专业性，比老版教材更强调按时间先后顺序叙述历史事件的进展。历史教科书是学生最经常接触的课程资源，每一套教材都有其独到的见解，都有其应该推广的地方，教师要能依据学生的具体情况把教材内容安排得当，方可起到事半功倍的效果。
首先要立足教材，尊重教材，以“本”为本。“教材”是教师开展课堂教学的重要依据，所以要想提高课堂教学的效果，必须紧扣教材，脫离了教材就可能会偏离大纲的要求，无法完成最起码的教学要求。一本教材的编写需要大量的专家、学者研讨后才能最后定稿，这里面包含了他们大量的智慧结晶。编者有其独特的语言和思维。大多数时候，“经典就是经典，我们的教学超越不了原有的语言以及内涵”。这时，就需要我们教者虔诚地随着作者的心意去教学。
但是，“尽信书则不如无书”，很多时候在立足教材的基础上还应该超越教材，对教材进行重新整合。在备课之前习惯翻阅教学参考书，这当然是非常必要的。然而，千万不要让所谓的“教学建议”羁绊了教师的思维，建议毕竟只是建议，可以汲取其中的闪光点，但绝不能局限于此。教师不妨静下心来潜读教材，期待课堂实效的最大化。
《从九·一八事变到西安事变》一课内容相对较多，很多内容又是相互交织在一起的，若完全按照课本顺序讲就是“照本宣科”，学生定会兴趣全无，更别提高课堂实效了。在实际操作时，笔者首先播放歌曲《松花江上》，激起学生对那段历史的痛苦回忆，让学生迅速进入历史情境，再让学生根据歌词找出与之相关的教材内容，他们都表现得非常积极，要掌握的内容基本上无一“漏网”，并且印象深刻。虽然完全打乱了教材的顺序，课堂实效却大大提高。
是否可以这样认为，现在的教材是给出了新《课标》准的下限，留足了针对不同学校、不同教师、不同学生进行再度开发教材的空间，这也就是现在课本小字部分内容越来越充实的原因。外延的扩大必然带来内涵的减少。就此而言，新教材给了每一位教师发挥自己聪明才智的空间，我们应该成为教材的主人。所以教师应在充分研究教材的基础上，根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材。适当地有些“叛逆”精神，敢于打破教材的结构，显然，这不仅不是对教材的不尊重，而恰恰是对编者初衷的最到位的理解。
二、辅助手段必须“辅”而有“助”
在当今的课堂教学中，多媒体手段被大量运用。不可否认，多媒体手段有它得天独厚的优势。它可以在一节课中，跨越时间和空间的界限，实现最大范围信息的整合，而且图文并茂、动静结合，可以牢牢抓住学生注意力，比起一支粉笔一张嘴的教学，课堂容量大大增加。历史教学是讲述过去发生的事情，学生不可能亲身去体验。多媒体教学就可以解决这一问题，它能让学生有一种身临其境的感受，帮助学生加深对书本知识的记忆和理解。
在授课过程中，笔者借助了多媒体手段，展示了一些图片和两段视频，较好地抓住了学生的兴趣，此外凡是涉及课本知识体系的内容，还是以板书形式呈现。笔者以为，要想真正发挥多媒体的优势，还要注意以下三点：
首先，多媒体与板书相辅相成。任何事物都有它的两面性。多媒体不是万能的，它生动活泼、课堂容量大，但是这也带来了它的不足之处，就是因为要不断地翻页，很多重要的信息稍纵即逝，学生难免会眼花缭乱。而板书就可以解决这一问题，它可以将知识系统完整地呈现在学生面前，清晰地展现给学生一节课的脉络，便于学生识记和巩固。所以两者相互配合，可以扬长避短，解决这一矛盾。
第二，多媒体离不开教师的引导。任何教学手段的运用都离不开教师的作用。教师在课堂上的引导作用是不可替代的，课堂上教师不仅要传授知识，还应该加强与学生之间的互动，这种互动不是几幅图片就能实现的，它应该有师生间语言的沟通、眼神的交流、动作的暗示、认知的默契、情感的共鸣，这些都是多媒体手段所无法实现的。因此，教师一定要利用多媒体对学生进行积极引导，既要传授知识又要交流互动，让课堂充满生机。
第三，多媒体展示时机有讲究。多媒体课件的制作一般都是在课前已经完成。每一张的展示都应该有它的价值，是为了突出重点、突破难点，还是为了过渡衔接知识，各司其职。因此课件展示的时机就很有讲究。比如播放视频，一般是先抛出问题，让学生带着问题去看视频，这样才能有针对性、目的性，才能实现课堂效益的最大化，而不是把看视频变成“看热闹”。
多媒体手段，说到底只是一种辅助教学手段，它的使用是为了取得最佳的课堂教学效果。它要解决的应该是教师语言和板书所解决不了的问题。若是准备的课件不能够紧扣教材，不能为课堂教学服务，宁可舍弃不用。
三、运用地图将抽象变为形象
“左图右史”。时空观念是历史学科的核心素养。在学习历史的过程中始终离不开历史时间与空间的概念，只有将时间与空间完美地结合起来，才能让学生更好地学习历史。离开了时空观念的历史学习，是无法参透到事件的本质的。识图能力也是提高学生历史学科素养的一个重要方面，在历年的历史重大考试中，读图题又是一种非常重要的题型。因此，应该重视地图教学在历史课堂教学中的重要地位。
历史地图更多地用于讲述战争、疆域、交通、都城变迁等历史知识中。它比抽象的文字叙述要形象直观，也更容易理解和掌握。它是用简单的地图语言形象地描述历史事件。它可以将无形的东西反映在图上，变无形为有形。
在历史地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和填充图册，有时也借助地球仪，但这些方法形式较单一，无法充分体现动态进程，多媒体教学则以其动静结合、跨越时空等优点弥补了上述传统地图教学中的许多不足，在课堂上可将以上几种地图教学方法结合使用。
新教材中一幅地图都没有出现，但《从九·一八事变到西安事变》一课的很多知识点必然要通过地图来呈现，尤其是讲到日军侵华行动步步进逼时，通过地图来展示是非常直观的。因此，笔者通过PPT展示了三幅地图，较为直观明了地交代了日军侵略的动机和方向。
在讲授《新航路的开辟》一课时，为了将几条航路讲清楚，笔者让学生打开历史地图册，从七大洲、四大洋讲起，先简单地补上一堂世界地理课，将无形化为有形，将抽象变成形象。然后结合地图分析新航路开辟的原因，以及四位航海家经过的具体线路。最后让学生合上地图册，想象面前是一幅世界地图，用手在空中比画四条航海线路。这样，本来抽象的四条线路，在他们的脑海中就变得形象、生动了，较好地凸显了课堂实效。“历史解释”是每一个人建构历史的核心途径，也是历史学科五大素养中的“核心能力”。通过地图来解释历史，相关的地理概念迎刃而解，发生在这些地域的历史事件便瞬间变得浅显易懂。
统编新教材的变化，主要是基于历史脉络的完整性，并依据新《课标》进行修改，也与国家意识和学术动态接轨。随着时间的推移，课堂教学的开展实施，我们会遇到更多的新问题，并在解决这些问题的过程中我们会有更多的新思路、新方法出现。
参考文献：
[1] 胡谟旭《 提升学生“历史解释”素养的三个路径—以复习课 〈透视“国学”之热，助力文化重建 〉为例》，《历史教学问题》2018年第3期。
[2] 徐蓝《谈谈研制高中历史课程标准的一些体会》，《历史教学》2016年第12期。
[3] 邓焰《统编七年级新教材的疑难点及处理商榷》，《中学历史教学参考》2018年第3期。
（邱静，1975年生，女，大学本科，中小学高级教师，研究方向：课堂教学效率）
关键词：新教材 新思路 多媒体 地图
一、立足教材还要超越教材
部编新版初中历史教材力图追求历史学科体系的完整性和专业性，比老版教材更强调按时间先后顺序叙述历史事件的进展。历史教科书是学生最经常接触的课程资源，每一套教材都有其独到的见解，都有其应该推广的地方，教师要能依据学生的具体情况把教材内容安排得当，方可起到事半功倍的效果。
首先要立足教材，尊重教材，以“本”为本。“教材”是教师开展课堂教学的重要依据，所以要想提高课堂教学的效果，必须紧扣教材，脫离了教材就可能会偏离大纲的要求，无法完成最起码的教学要求。一本教材的编写需要大量的专家、学者研讨后才能最后定稿，这里面包含了他们大量的智慧结晶。编者有其独特的语言和思维。大多数时候，“经典就是经典，我们的教学超越不了原有的语言以及内涵”。这时，就需要我们教者虔诚地随着作者的心意去教学。
但是，“尽信书则不如无书”，很多时候在立足教材的基础上还应该超越教材，对教材进行重新整合。在备课之前习惯翻阅教学参考书，这当然是非常必要的。然而，千万不要让所谓的“教学建议”羁绊了教师的思维，建议毕竟只是建议，可以汲取其中的闪光点，但绝不能局限于此。教师不妨静下心来潜读教材，期待课堂实效的最大化。
《从九·一八事变到西安事变》一课内容相对较多，很多内容又是相互交织在一起的，若完全按照课本顺序讲就是“照本宣科”，学生定会兴趣全无，更别提高课堂实效了。在实际操作时，笔者首先播放歌曲《松花江上》，激起学生对那段历史的痛苦回忆，让学生迅速进入历史情境，再让学生根据歌词找出与之相关的教材内容，他们都表现得非常积极，要掌握的内容基本上无一“漏网”，并且印象深刻。虽然完全打乱了教材的顺序，课堂实效却大大提高。
是否可以这样认为，现在的教材是给出了新《课标》准的下限，留足了针对不同学校、不同教师、不同学生进行再度开发教材的空间，这也就是现在课本小字部分内容越来越充实的原因。外延的扩大必然带来内涵的减少。就此而言，新教材给了每一位教师发挥自己聪明才智的空间，我们应该成为教材的主人。所以教师应在充分研究教材的基础上，根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材。适当地有些“叛逆”精神，敢于打破教材的结构，显然，这不仅不是对教材的不尊重，而恰恰是对编者初衷的最到位的理解。
二、辅助手段必须“辅”而有“助”
在当今的课堂教学中，多媒体手段被大量运用。不可否认，多媒体手段有它得天独厚的优势。它可以在一节课中，跨越时间和空间的界限，实现最大范围信息的整合，而且图文并茂、动静结合，可以牢牢抓住学生注意力，比起一支粉笔一张嘴的教学，课堂容量大大增加。历史教学是讲述过去发生的事情，学生不可能亲身去体验。多媒体教学就可以解决这一问题，它能让学生有一种身临其境的感受，帮助学生加深对书本知识的记忆和理解。
在授课过程中，笔者借助了多媒体手段，展示了一些图片和两段视频，较好地抓住了学生的兴趣，此外凡是涉及课本知识体系的内容，还是以板书形式呈现。笔者以为，要想真正发挥多媒体的优势，还要注意以下三点：
首先，多媒体与板书相辅相成。任何事物都有它的两面性。多媒体不是万能的，它生动活泼、课堂容量大，但是这也带来了它的不足之处，就是因为要不断地翻页，很多重要的信息稍纵即逝，学生难免会眼花缭乱。而板书就可以解决这一问题，它可以将知识系统完整地呈现在学生面前，清晰地展现给学生一节课的脉络，便于学生识记和巩固。所以两者相互配合，可以扬长避短，解决这一矛盾。
第二，多媒体离不开教师的引导。任何教学手段的运用都离不开教师的作用。教师在课堂上的引导作用是不可替代的，课堂上教师不仅要传授知识，还应该加强与学生之间的互动，这种互动不是几幅图片就能实现的，它应该有师生间语言的沟通、眼神的交流、动作的暗示、认知的默契、情感的共鸣，这些都是多媒体手段所无法实现的。因此，教师一定要利用多媒体对学生进行积极引导，既要传授知识又要交流互动，让课堂充满生机。
第三，多媒体展示时机有讲究。多媒体课件的制作一般都是在课前已经完成。每一张的展示都应该有它的价值，是为了突出重点、突破难点，还是为了过渡衔接知识，各司其职。因此课件展示的时机就很有讲究。比如播放视频，一般是先抛出问题，让学生带着问题去看视频，这样才能有针对性、目的性，才能实现课堂效益的最大化，而不是把看视频变成“看热闹”。
多媒体手段，说到底只是一种辅助教学手段，它的使用是为了取得最佳的课堂教学效果。它要解决的应该是教师语言和板书所解决不了的问题。若是准备的课件不能够紧扣教材，不能为课堂教学服务，宁可舍弃不用。
三、运用地图将抽象变为形象
“左图右史”。时空观念是历史学科的核心素养。在学习历史的过程中始终离不开历史时间与空间的概念，只有将时间与空间完美地结合起来，才能让学生更好地学习历史。离开了时空观念的历史学习，是无法参透到事件的本质的。识图能力也是提高学生历史学科素养的一个重要方面，在历年的历史重大考试中，读图题又是一种非常重要的题型。因此，应该重视地图教学在历史课堂教学中的重要地位。
历史地图更多地用于讲述战争、疆域、交通、都城变迁等历史知识中。它比抽象的文字叙述要形象直观，也更容易理解和掌握。它是用简单的地图语言形象地描述历史事件。它可以将无形的东西反映在图上，变无形为有形。
在历史地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和填充图册，有时也借助地球仪，但这些方法形式较单一，无法充分体现动态进程，多媒体教学则以其动静结合、跨越时空等优点弥补了上述传统地图教学中的许多不足，在课堂上可将以上几种地图教学方法结合使用。
新教材中一幅地图都没有出现，但《从九·一八事变到西安事变》一课的很多知识点必然要通过地图来呈现，尤其是讲到日军侵华行动步步进逼时，通过地图来展示是非常直观的。因此，笔者通过PPT展示了三幅地图，较为直观明了地交代了日军侵略的动机和方向。
在讲授《新航路的开辟》一课时，为了将几条航路讲清楚，笔者让学生打开历史地图册，从七大洲、四大洋讲起，先简单地补上一堂世界地理课，将无形化为有形，将抽象变成形象。然后结合地图分析新航路开辟的原因，以及四位航海家经过的具体线路。最后让学生合上地图册，想象面前是一幅世界地图，用手在空中比画四条航海线路。这样，本来抽象的四条线路，在他们的脑海中就变得形象、生动了，较好地凸显了课堂实效。“历史解释”是每一个人建构历史的核心途径，也是历史学科五大素养中的“核心能力”。通过地图来解释历史，相关的地理概念迎刃而解，发生在这些地域的历史事件便瞬间变得浅显易懂。
统编新教材的变化，主要是基于历史脉络的完整性，并依据新《课标》进行修改，也与国家意识和学术动态接轨。随着时间的推移，课堂教学的开展实施，我们会遇到更多的新问题，并在解决这些问题的过程中我们会有更多的新思路、新方法出现。
参考文献：
[1] 胡谟旭《 提升学生“历史解释”素养的三个路径—以复习课 〈透视“国学”之热，助力文化重建 〉为例》，《历史教学问题》2018年第3期。
[2] 徐蓝《谈谈研制高中历史课程标准的一些体会》，《历史教学》2016年第12期。
[3] 邓焰《统编七年级新教材的疑难点及处理商榷》，《中学历史教学参考》2018年第3期。
（邱静，1975年生，女，大学本科，中小学高级教师，研究方向：课堂教学效率）