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本研究以小学低年级语文统编教材的儿童诗歌为语言范式，以儿童生活为源泉，鼓励低年级学生“我手写我口”，创作属于自己的儿童诗歌。
为了初步了解低年级学生对于儿童诗歌的创作究竟是否有兴趣，对统编教材和校本教材中的儿童诗歌是否喜欢，是否有意愿去创作，是否有方法和习惯进行创作……笔者设计了一份调查问卷，对低年级学生进行问卷调查，发放问卷100份，有效回收100份。调查分析表明：
1. 从儿童诗阅读兴趣来看，低年级学生都存在浓厚的兴趣。
2. 从儿童诗创作兴趣来看，部分学生不喜欢创作或没感觉。于是我进行了个别访谈，原因主要有畏难情绪，觉得教材和校本里的诗歌非常好玩有趣，自己写出来的诗歌肯定不如原作。这启示我们，鼓励学生创作儿童诗需要消除其畏难情绪，选择内容简约、贴近儿童生活的创作范本。
3. 从儿童诗创作的方法和指导的选择可见，大部分学生或多或少受过创作的指导，体验过儿童诗的创作。
于是，笔者在《植物妈妈有办法》一课教学中，对指导低年级小学生儿童诗歌创作进行了实践研究。
【《植物妈妈有办法》教学案例】
一、教学设计
（一）激趣导入，感受语言
1. 你喜欢旅行吗？你们去过的地方真多啊！
2. 动物们也喜欢旅行。牛羊可以自己旅行吗？鸟儿可以自己旅行吗？
他们都可以自己去旅行。齐读课文第一小节。
3. 植物妈妈怎么让自己的孩子去旅行呢？咱们一起走进课文。齐读课题。
（二）精读课文，理解语言
1. 课文介绍了哪些植物妈妈呢？圈出来。（蒲公英、苍耳、豌豆）
2. 小组讨论：这三位植物妈妈的办法是什么？用横线画出句子。
植物妈妈的办法关键在哪里？你能找到一些词语吗？
蒲公英（降落伞、风）
苍耳（铠甲、动物皮毛）
豌豆（豆荚、太阳）
3. 植物妈妈真有智慧，借助了外部的力量帮自己的娃娃准备！你喜欢哪种植物妈妈的办法？读给大家听。
（三）补充资料，创作诗歌。
1. 读一读蒲公英和苍耳妈妈的办法的句子，你发现了什么？（只要……就……）
2. 填一填。豌豆妈妈：（ ）只要（ ），就能（ ）。你们也会写诗啦！
3. 老师也查找了一些植物传播种子的资料，咱们一起来看看！睡莲靠水传播种子，樱桃靠鸟传播种子，椰子靠海水传播种子。
4. 诗配画创作。你喜欢哪位植物妈妈聪明的办法呢？请你做一位小诗人，写一首小诗送给这位植物妈妈，再配上一幅画就更好啦！
5. 交流展示：把你创作的《植物妈妈有办法》朗诵给大家听。师生点评。
二、教师评价和学生练习检测
（一）教师评价
围绕研究点的设计、实践、效果，听课老师提出意见。
张老师：《植物妈妈有办法》这一课学生很喜欢，建议小诗创作形式可以更加丰富，诗配画作为主要形式符合低年级学生的认知特点，诗为画的辅助，可以先用图画想象说一说，再鼓励不同语句的表达，发散思维，这样更能激发学生的兴趣。
徐老师：小诗的创作应当有层次地出现，由范例到填空再到完整的句子，最后指向完整的一段小诗的创作，这样有梯度、有体系更易于学生创作的积极性。不局限于补充的资料，课前可以让学生查找资料交流，把想象范围扩大。
韦老师：小诗创作环节极大地激发学生的热情和想象力，老师可以采取多样的方式去组织学生讨论，采用师评、自评、生评多种方式进行二次修改，不断完善。
（二）练习检测
课后，我围绕文本和诗歌创作给班级学生做了一张小练习，其中前两题指向本课的双基内容，后三题指向本次研究点，儿童诗创作的内容以及儿童诗创作给学生带来的学习体验。
课后统计，46位同学认为老师上课对自己写《植物妈妈有办法》这首小诗有帮助。经统计，选择“睡莲”有10位，8位是女生。选择“椰子”的人数最多，有21位，选择“樱桃”有15位，10位是男生，是否男女生对植物的选择存在偏好，还有待进一步研究。从分享的诗句来看，学生将植物传播的动作和环境特点较好对应起来，近半数同学选用书上的词句进行模仿，学生之间的语言个性差异较大。只有两位同学的小诗不符合要求，照搬原文。
三、自我反思
（一）儿童诗创作的基础
1. 点燃的创作热情。儿童诗的创作对学生而言应当是一种享受，学生敢于创作，乐于创作，这需要教师不断去发现任何能够创作儿童诗的机会，用小任务和分享平台去点燃他们创作的热情，鼓励学生们当一当小诗人，从说出自己的一个句子开始，他们的创作兴趣就被点燃了。充分把握低年级学生喜爱绘画的特点，鼓励学生将创作的儿童诗歌和画面相结合，可以是四格漫画，可以是单幅画，不对画面有过高的要求，而是以画面作为辅助想象的一种方式。
2. 内化的语言基础。首先，学生要梳理课文的主要内容，以“办法”为关键词进行信息查找；其次，要能发现关键词和关键句式的秘密，培养其概括的能力和品味语言文字的能力，在句式积累中内化、运用，进行迁移。这样才能为后面的儿童诗创作打好基础。
3. 观察的经验基础。学生根据自我喜好，选择不同的对象进行想象，融入個人的观察经验进行创作。正因为学生个体不同的认知差异和经验差异，才使得其个性表达更具有价值。
（二）儿童诗创作的策略
1. 句式的练习。通过句式练习，儿童可以结合自己的生活体验、观察以及书本上的知识填补空白，发挥想象写出自己的句子。
2. 想象的激发。这是儿童诗创作中最关键的一部分。想象需要时间，应该让课堂有丰富的“安静”保证学生的思维遨游。想象需要情境，学生的想象都是以自身的体验和认知为主，需要教师去引导和创设情境，或采用图片给予直观的刺激，或用语言去引领学生走进曾经阅读的书本中，或是唤醒他们内心熟悉人或事情。想象需要合理。要以具体事物为主，要在事物特点的基础上去赋予自己的情感和动作，做到“移情”。
3. 讨论的火花。同伴之间的交流往往能带给他们更多思路。例如，小组交流的时候，有的学生原来写的是椰子，因为选择写椰子的人太多，自己又进行修改，不与他人一样，和同桌交流后将自己的思路拓宽。
（三）儿童诗创作的评价
1. 评价主体多样化。儿童诗的创作主体是学生，因此评价的主体也应当是学生，以自我评价和同伴评价为主，同时教师参与评价，给学生以激励和引导。让学生从不同的角度去审视自己的创作从他人的评价和建议中汲取营养，不断修改完善。
2. 评价内容多样化。可以从儿童诗的用词是否准确、生动，是否言之有序，是否前后连贯、逻辑清晰等方面去评价。评价应当实事求是，既说优点和自己没有想到之处，也说建议。评价不宜求完美，只要学生有兴趣、敢于尝试就非常值得鼓励。让学生在交流和评价的过程中，倾听别人的声音和想法，享受思维碰撞的过程。
（作者单位：南京市力学小学）
为了初步了解低年级学生对于儿童诗歌的创作究竟是否有兴趣，对统编教材和校本教材中的儿童诗歌是否喜欢，是否有意愿去创作，是否有方法和习惯进行创作……笔者设计了一份调查问卷，对低年级学生进行问卷调查，发放问卷100份，有效回收100份。调查分析表明：
1. 从儿童诗阅读兴趣来看，低年级学生都存在浓厚的兴趣。
2. 从儿童诗创作兴趣来看，部分学生不喜欢创作或没感觉。于是我进行了个别访谈，原因主要有畏难情绪，觉得教材和校本里的诗歌非常好玩有趣，自己写出来的诗歌肯定不如原作。这启示我们，鼓励学生创作儿童诗需要消除其畏难情绪，选择内容简约、贴近儿童生活的创作范本。
3. 从儿童诗创作的方法和指导的选择可见，大部分学生或多或少受过创作的指导，体验过儿童诗的创作。
于是，笔者在《植物妈妈有办法》一课教学中，对指导低年级小学生儿童诗歌创作进行了实践研究。
【《植物妈妈有办法》教学案例】
一、教学设计
（一）激趣导入，感受语言
1. 你喜欢旅行吗？你们去过的地方真多啊！
2. 动物们也喜欢旅行。牛羊可以自己旅行吗？鸟儿可以自己旅行吗？
他们都可以自己去旅行。齐读课文第一小节。
3. 植物妈妈怎么让自己的孩子去旅行呢？咱们一起走进课文。齐读课题。
（二）精读课文，理解语言
1. 课文介绍了哪些植物妈妈呢？圈出来。（蒲公英、苍耳、豌豆）
2. 小组讨论：这三位植物妈妈的办法是什么？用横线画出句子。
植物妈妈的办法关键在哪里？你能找到一些词语吗？
蒲公英（降落伞、风）
苍耳（铠甲、动物皮毛）
豌豆（豆荚、太阳）
3. 植物妈妈真有智慧，借助了外部的力量帮自己的娃娃准备！你喜欢哪种植物妈妈的办法？读给大家听。
（三）补充资料，创作诗歌。
1. 读一读蒲公英和苍耳妈妈的办法的句子，你发现了什么？（只要……就……）
2. 填一填。豌豆妈妈：（ ）只要（ ），就能（ ）。你们也会写诗啦！
3. 老师也查找了一些植物传播种子的资料，咱们一起来看看！睡莲靠水传播种子，樱桃靠鸟传播种子，椰子靠海水传播种子。
4. 诗配画创作。你喜欢哪位植物妈妈聪明的办法呢？请你做一位小诗人，写一首小诗送给这位植物妈妈，再配上一幅画就更好啦！
5. 交流展示：把你创作的《植物妈妈有办法》朗诵给大家听。师生点评。
二、教师评价和学生练习检测
（一）教师评价
围绕研究点的设计、实践、效果，听课老师提出意见。
张老师：《植物妈妈有办法》这一课学生很喜欢，建议小诗创作形式可以更加丰富，诗配画作为主要形式符合低年级学生的认知特点，诗为画的辅助，可以先用图画想象说一说，再鼓励不同语句的表达，发散思维，这样更能激发学生的兴趣。
徐老师：小诗的创作应当有层次地出现，由范例到填空再到完整的句子，最后指向完整的一段小诗的创作，这样有梯度、有体系更易于学生创作的积极性。不局限于补充的资料，课前可以让学生查找资料交流，把想象范围扩大。
韦老师：小诗创作环节极大地激发学生的热情和想象力，老师可以采取多样的方式去组织学生讨论，采用师评、自评、生评多种方式进行二次修改，不断完善。
（二）练习检测
课后，我围绕文本和诗歌创作给班级学生做了一张小练习，其中前两题指向本课的双基内容，后三题指向本次研究点，儿童诗创作的内容以及儿童诗创作给学生带来的学习体验。
课后统计，46位同学认为老师上课对自己写《植物妈妈有办法》这首小诗有帮助。经统计，选择“睡莲”有10位，8位是女生。选择“椰子”的人数最多，有21位，选择“樱桃”有15位，10位是男生，是否男女生对植物的选择存在偏好，还有待进一步研究。从分享的诗句来看，学生将植物传播的动作和环境特点较好对应起来，近半数同学选用书上的词句进行模仿，学生之间的语言个性差异较大。只有两位同学的小诗不符合要求，照搬原文。
三、自我反思
（一）儿童诗创作的基础
1. 点燃的创作热情。儿童诗的创作对学生而言应当是一种享受，学生敢于创作，乐于创作，这需要教师不断去发现任何能够创作儿童诗的机会，用小任务和分享平台去点燃他们创作的热情，鼓励学生们当一当小诗人，从说出自己的一个句子开始，他们的创作兴趣就被点燃了。充分把握低年级学生喜爱绘画的特点，鼓励学生将创作的儿童诗歌和画面相结合，可以是四格漫画，可以是单幅画，不对画面有过高的要求，而是以画面作为辅助想象的一种方式。
2. 内化的语言基础。首先，学生要梳理课文的主要内容，以“办法”为关键词进行信息查找；其次，要能发现关键词和关键句式的秘密，培养其概括的能力和品味语言文字的能力，在句式积累中内化、运用，进行迁移。这样才能为后面的儿童诗创作打好基础。
3. 观察的经验基础。学生根据自我喜好，选择不同的对象进行想象，融入個人的观察经验进行创作。正因为学生个体不同的认知差异和经验差异，才使得其个性表达更具有价值。
（二）儿童诗创作的策略
1. 句式的练习。通过句式练习，儿童可以结合自己的生活体验、观察以及书本上的知识填补空白，发挥想象写出自己的句子。
2. 想象的激发。这是儿童诗创作中最关键的一部分。想象需要时间，应该让课堂有丰富的“安静”保证学生的思维遨游。想象需要情境，学生的想象都是以自身的体验和认知为主，需要教师去引导和创设情境，或采用图片给予直观的刺激，或用语言去引领学生走进曾经阅读的书本中，或是唤醒他们内心熟悉人或事情。想象需要合理。要以具体事物为主，要在事物特点的基础上去赋予自己的情感和动作，做到“移情”。
3. 讨论的火花。同伴之间的交流往往能带给他们更多思路。例如，小组交流的时候，有的学生原来写的是椰子，因为选择写椰子的人太多，自己又进行修改，不与他人一样，和同桌交流后将自己的思路拓宽。
（三）儿童诗创作的评价
1. 评价主体多样化。儿童诗的创作主体是学生，因此评价的主体也应当是学生，以自我评价和同伴评价为主，同时教师参与评价，给学生以激励和引导。让学生从不同的角度去审视自己的创作从他人的评价和建议中汲取营养，不断修改完善。
2. 评价内容多样化。可以从儿童诗的用词是否准确、生动，是否言之有序，是否前后连贯、逻辑清晰等方面去评价。评价应当实事求是，既说优点和自己没有想到之处，也说建议。评价不宜求完美，只要学生有兴趣、敢于尝试就非常值得鼓励。让学生在交流和评价的过程中，倾听别人的声音和想法，享受思维碰撞的过程。
（作者单位：南京市力学小学）