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【摘要】培养学科核心素养是教育实施的基本目标，结合课程和教学内容的特点，将核心素养培养与课堂教学有机地结合起来，是渗透学科核心素养的重要途径。本文结合教学实践，对基于核心素养培养的初中语文诗词教学设计进行了探究。
【关键词】初中语文；诗词教学；核心素养；课堂设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中培养学生的学科核心素养，一方面是为满足学生个体发展的需要，另一方面也是为落实教育部颁发的相关政策文件的精神，完善基础教育理论并推动基础教育健康发展。2014年，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中指出：教师需依据学生发展核心素养体系，来确定各阶段的教育目标，完善中小学课程教学的相关标准。那么，什么是初中语文的学科核心素养？《初中语文新课程标准（修订版）》中则指出：语文学科核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。培养初中生的语文核心素养，需要教师充分利用课堂教学这一平台，通过让学生深度解读不同类型的课文，来逐渐提升他们的语文素养。
一、基于语言能力培养的诗词教学分析
语言能力主要包括语言理解与语言表达两个维度，鉴于古诗词课文的特殊性，让学生通过深度解读字词在古诗词中的作用，是培养初中生语言能力的重要途径。如《水调歌头·明月几时有》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生细读一遍课文，在阅读时用笔标注生字生词，阅读完毕后用字词典查阅生字生词的含义。其次，笔者先围绕这首词的序言与学生展开讨论。
师：请同学们将苏轼的序言翻译成白话文。生：“丙辰中秋”点明了这首词创作的时间，“欢饮达旦”说明了这首词的创作背景，即作者因“中秋赏月”欢饮了一夜，而“兼怀子由”则不明确。
在此基础上，笔者通过多媒体对作者苏轼以及“子由”进行了介绍。子由即苏轼的弟弟苏辙，字子由。
师：序言中隐含了作者创作这首词的两个意图，它们是学习这首词的关键所在，那么，它們分别是什么？生：一是欢饮赏月，通过序言中“欢饮达旦”可以看出；二是怀念弟弟苏辙，因为序言中作者已经点明兼“怀”子由。
如此，通过对字词的深度理解，使学生了解了这首词的中心思想，从而为接下来学习新课打下了良好的基础，同时也培养了学生的语言能力。
二、基于思维能力培养的诗词教学分析
语文思维，主要是指学生对语言和文本的理解及运用的能力，在实践中，语文思维通常会通过阅读和写作体现出来。古诗词课文具有较强的抽象性，而正因如此，与其他课文相较这类课文更能培养学生的语文思维。在课堂教学中，教师需让学生深度解析课文的语言特点和创作风格，及其与课文文本之间存在的联系，从而促进学生语文思维的发展与提升。如《早春呈水部张十八员外》一课，阅读课文后，笔者首先让学生归纳这首诗的风格特点。通过合作探究，学生得出了结论，即：诗的整体风格清新自然，语句优美。针对学生的结论，笔者再次提问：那么，作者是通过哪些手段来呈现清新自然的诗风呢？在问题情境下，笔者引导学生展开探究，最后得出结论，即用字——“润”“酥”；用词：天街、草色、烟柳；韵律；文本风格简朴自然。如此，通过这种引导，使学生对这首诗进行了深度解析，从而培养了他们的语文思维。
三、基于审美能力培养的诗词教学分析
诗词之美在于韵律、意境、情感，等等，通过诗词课文教学，让学生充分发掘课文的韵律之美、意境之美和情感之美，对培养他们的语文审美能力具有重要意义。如《十五夜望月》一课，导入课题后，笔者让学生对诗的第一、第二句进行了解析。
师：仔细观察，诗的第一句和第二句之间存在哪些联系？生：对仗，“中庭”对“冷露”、“地白”对“无声”、“树栖鸦”对“湿桂花”。师：读之有哪些感受？生：朗朗上口。师：结合两句诗的内容，会给你带来哪些想象？……
相对于释义教学，这种教学引导的优点在于能让学生充分发掘诗句的韵律、意境和情感之美，从而提高他们的语文审美能力。
四、基于文化传承培养的诗词教学分析
文化传承与理解是语文课程的重要功能之一，而解读古诗词课文的过程，本身即是文化理解与传承的过程。但在实践中，教师需要精心提炼课文中的优秀传统文化，从而实现传统文化的传承、理解与渗透。如在教学《赤壁》一课时，笔者结合课文内容，将汉末三分的基本情况通过教学进度的发展徐徐呈现出来。其中，针对“东风不与周郎便”一句，重点将赤壁之战的经过及其对历史发展的影响进行了概括，并对其中一些主要人物作了简要介绍，如周瑜、诸葛亮、鲁肃等。引导学生将学习这首诗的过程置于历史的大背景之下，使他们通过这堂课不仅学到了语文知识，更了解了历史，潜意识里将《赤壁》这首诗与历史结合起来，加强了对这首诗的理解，从而落实了文化的理解与传承。
五、结语
古代诗词是我国民族文化中的瑰宝，是我们最重要的精神财富。因此，发掘古诗词课文中的教育元素，将它们通过课堂教学这一平台充分展现出来，渗透给学生，从而培养学生的语文学科核心素养，是广大一线语文教师的一项重要任务，同时也是全面发挥语文课程教育功能的重要途径。
参考文献
[1] 战春梅. 品读诗词经典 落地核心素养——浅谈聚焦核心素养语文古典诗词的教学[J]. 课外语文（下），2017（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；诗词教学；核心素养；课堂设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中培养学生的学科核心素养，一方面是为满足学生个体发展的需要，另一方面也是为落实教育部颁发的相关政策文件的精神，完善基础教育理论并推动基础教育健康发展。2014年，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中指出：教师需依据学生发展核心素养体系，来确定各阶段的教育目标，完善中小学课程教学的相关标准。那么，什么是初中语文的学科核心素养？《初中语文新课程标准（修订版）》中则指出：语文学科核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。培养初中生的语文核心素养，需要教师充分利用课堂教学这一平台，通过让学生深度解读不同类型的课文，来逐渐提升他们的语文素养。
一、基于语言能力培养的诗词教学分析
语言能力主要包括语言理解与语言表达两个维度，鉴于古诗词课文的特殊性，让学生通过深度解读字词在古诗词中的作用，是培养初中生语言能力的重要途径。如《水调歌头·明月几时有》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生细读一遍课文，在阅读时用笔标注生字生词，阅读完毕后用字词典查阅生字生词的含义。其次，笔者先围绕这首词的序言与学生展开讨论。
师：请同学们将苏轼的序言翻译成白话文。生：“丙辰中秋”点明了这首词创作的时间，“欢饮达旦”说明了这首词的创作背景，即作者因“中秋赏月”欢饮了一夜，而“兼怀子由”则不明确。
在此基础上，笔者通过多媒体对作者苏轼以及“子由”进行了介绍。子由即苏轼的弟弟苏辙，字子由。
师：序言中隐含了作者创作这首词的两个意图，它们是学习这首词的关键所在，那么，它們分别是什么？生：一是欢饮赏月，通过序言中“欢饮达旦”可以看出；二是怀念弟弟苏辙，因为序言中作者已经点明兼“怀”子由。
如此，通过对字词的深度理解，使学生了解了这首词的中心思想，从而为接下来学习新课打下了良好的基础，同时也培养了学生的语言能力。
二、基于思维能力培养的诗词教学分析
语文思维，主要是指学生对语言和文本的理解及运用的能力，在实践中，语文思维通常会通过阅读和写作体现出来。古诗词课文具有较强的抽象性，而正因如此，与其他课文相较这类课文更能培养学生的语文思维。在课堂教学中，教师需让学生深度解析课文的语言特点和创作风格，及其与课文文本之间存在的联系，从而促进学生语文思维的发展与提升。如《早春呈水部张十八员外》一课，阅读课文后，笔者首先让学生归纳这首诗的风格特点。通过合作探究，学生得出了结论，即：诗的整体风格清新自然，语句优美。针对学生的结论，笔者再次提问：那么，作者是通过哪些手段来呈现清新自然的诗风呢？在问题情境下，笔者引导学生展开探究，最后得出结论，即用字——“润”“酥”；用词：天街、草色、烟柳；韵律；文本风格简朴自然。如此，通过这种引导，使学生对这首诗进行了深度解析，从而培养了他们的语文思维。
三、基于审美能力培养的诗词教学分析
诗词之美在于韵律、意境、情感，等等，通过诗词课文教学，让学生充分发掘课文的韵律之美、意境之美和情感之美，对培养他们的语文审美能力具有重要意义。如《十五夜望月》一课，导入课题后，笔者让学生对诗的第一、第二句进行了解析。
师：仔细观察，诗的第一句和第二句之间存在哪些联系？生：对仗，“中庭”对“冷露”、“地白”对“无声”、“树栖鸦”对“湿桂花”。师：读之有哪些感受？生：朗朗上口。师：结合两句诗的内容，会给你带来哪些想象？……
相对于释义教学，这种教学引导的优点在于能让学生充分发掘诗句的韵律、意境和情感之美，从而提高他们的语文审美能力。
四、基于文化传承培养的诗词教学分析
文化传承与理解是语文课程的重要功能之一，而解读古诗词课文的过程，本身即是文化理解与传承的过程。但在实践中，教师需要精心提炼课文中的优秀传统文化，从而实现传统文化的传承、理解与渗透。如在教学《赤壁》一课时，笔者结合课文内容，将汉末三分的基本情况通过教学进度的发展徐徐呈现出来。其中，针对“东风不与周郎便”一句，重点将赤壁之战的经过及其对历史发展的影响进行了概括，并对其中一些主要人物作了简要介绍，如周瑜、诸葛亮、鲁肃等。引导学生将学习这首诗的过程置于历史的大背景之下，使他们通过这堂课不仅学到了语文知识，更了解了历史，潜意识里将《赤壁》这首诗与历史结合起来，加强了对这首诗的理解，从而落实了文化的理解与传承。
五、结语
古代诗词是我国民族文化中的瑰宝，是我们最重要的精神财富。因此，发掘古诗词课文中的教育元素，将它们通过课堂教学这一平台充分展现出来，渗透给学生，从而培养学生的语文学科核心素养，是广大一线语文教师的一项重要任务，同时也是全面发挥语文课程教育功能的重要途径。
参考文献
[1] 战春梅. 品读诗词经典 落地核心素养——浅谈聚焦核心素养语文古典诗词的教学[J]. 课外语文（下），2017（8）.
（编辑：龙贤东）