小学科学是一门以实验为基础的学科。教师要以实验教学为依托，增强小学科学教学的实效性。在教学时，教师可以通过创设学习情境、运用适宜方式、基于设计编排等方式，逐步增强小学科学实验教学的有效性，进而发挥实验的真正效用，使学生得到全面发展。
　　小学科学实验能够为学生提供平台，让学生有机会亲自参与探索，这为学生的自主意识培养提供了途径，也为学生科学素养的形成提供了路径。但目前在小学科学实验的教学中仍存在课堂纪律不严、分组合作无效化、学生动手不动脑、探究层次浅显化等诸多不足，由此导致实验教学往往只停留于形式，而无法产生真正的实效。小学科学教师要想让学生通过科学实验获得成长，就必须提高小学科学实验的有效性。教学中，笔者从以下三个层次入手，以增加学生参与实验的次数、学习的深度，提升了课堂效益。
　　一、创设学习情境，激发学生探究兴趣
　　兴趣是学生探究真理的欲望。对于小学生而言，要想使其对科学产生探究欲望，教师就必须创设让学生感兴趣的情境，以此激发其探究的兴趣。教师在教学时要结合教学内容选择情景交融的方式，借助故事引入游戏教学、实物教学等多种方式，以激发学生对神奇的科学产生探究兴趣。
　　例如，教师在指导学生学习苏教版小学科学实验内容“物质在变化”时，首先可以借助学生经常接触到的物质，即常见的具有酸性和碱性物质，以此使学生对这些神奇的物质产生兴趣。其次，教师可组织复习活动。结合上节课学生所学内容呈现相应的题目，让学生将答案写在小黑板上進行汇报，以此使学生在产生知识共鸣的基础上，感受到碱性物质在空气中发生的变化，酸性物质与污垢合在一起产生不同的现象，从而让学生感受到科学实验的奇妙。随后，教师可借助问题引领学生进入实验，即让学生基于碱性物质的性质，进行科学实验，完成实验探究。
　　二、运用适宜方式，提高学生操作效率
　　实验探究在小学科学课中扮演着举足轻重的角色，学生通过操作，感受到探究的奇妙，同时也为学生能力的提升提供了机会。小学科学教师在教学时，应有效地借助小学生的自主探索活动，引领学生在动口动手动脑的过程中学习新知识。其次，教师还可以有效地借助合作学习模式，引导学生以小组为单位，在问题的引领下完成实验探究，进而提高学生的操作效率。
　　例如，教师在带领学生学习苏教版小学科学实验内容“实验”时，在教学过程中教师可以先呈现手电筒、地球仪、筷子、实验记录表、热水、温度计等实验器材，引导学生自己提出问题，进而培养学生的自主探究意识，即让学生思考用这些实验器材能够进行哪些科学实验，以此回顾以往所学的实验内容。其次，教师可提出问题：在以上的实验当中，哪些内容是模拟实验，此时学生只要完成知识体系的搜寻，即可建立知识之间的联系，进而为学生后续完成科学实验打下基础。第三，教师可以引领学生探索糖与水的反应以及糖与其他物质的反应，可以先让学生在反应之前提出假设，然后再动手做实验证明假设，进而让学生了解对比实验。最后，教师还可以有效地借助小组合作，引领学生通过材料的选择，自己设计科学的对比实验，从而得出自己的结论，以此营造一种和谐的氛围，推进学生思维深刻化，实验操作有效化。
　　三、引导设计编排，提高学生实验能力
　　小学科学教学以实验为基础，因此，教师不能忽视实验的设计编排，应有效地引导学生设计实验，提高学生的实验能力。首先，教师可以借助教材的内容为学生设计一些趣味性的拓展实验内容，从而让学生的学习兴趣、学习效率和学习内容都能够得到改变，促进学生在拓展的空间中成长。其次，教师还可以引导学生对一些常见的实验进行改进，引导学生不受限制地自主探究。唯其如此，教学才能取得良好的实验效果，学生的创新能力和探索能力都能得到提升。
　　例如，教师在带领学生学习苏教版小学科学“观察水滴里的微生物”这一内容时，在以往的实验教学中，教师通常是让学生通过显微镜观察水滴里的微生物。为了提升学生实践能力，教师可以创新设计实验。首先，在实验开展之前，教师可以让学生自己对水的组成成分提出假设，随后再选择自己喜欢的方式进行探索。这时有学生说道，可以借助显微镜进行观察;有学生提到要观察水的组成成分，还可以通过过滤了解;还有学生提到可以借助放大镜观察水的组成成分……此时，教师不要急于否定学生，而要创设环境并引导学生去验证假设和方式的正确性，以此才能创新实验过程，使学生在足够大的空间中获得成长，推动学生创新思维的发展，让学生在自主探索中发现，只有通过显微镜才能更好地了解水里肉眼看不到的微生物，完成对水的组成成分的探索。同时，这样的教学还能培养学生的科学态度，使学生学会运用合适的方式解决实验问题。
　　简而言之，小学科学教师在教学过程中要有效地借助科学实验，帮助学生产生学习知识的萌芽。在教学时，可通过实验拓展学生学习空间，让学生的学习超越课堂;同时还要引导学生学会质疑、学会体验、学会感悟，以此推动学生将科学与生活紧密联系，同时也让学生在探索成长中提升科学素养。