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中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-096-02
以往的中学化学课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。教学视野封闭、狭隘。教学中忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。新课程标准强调注重学生素质的全面发展，以促进学生的可持续发展为根本目标，要求注重学生的终身学习愿望及能力，良好的思维习惯与科学的实践能力的培养。特别是随着新课程改革的不断深入，中学化学教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，建立接纳的、支持的、宽松的学习氛围。而实行师生互动的双向互动教学模式在化学教育中有着一定的绩效。
一、双向互动教学模式的特征
在传统的教学过程中，所有的教学过程都是教师设计好的，这种教学看起来学生似乎“动”起了，而实际上则是学生顺着教师的思路，进行着教师心目中有数的表演。其实我国的叶澜教授很早就提出了“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中使用的基本类型、教师在教学活中使用的基本类型进行了详细的分析，在此基础上提出了“师生间的特殊交往活动”，认为“教学活动如果没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动”。而双向互动的教学模式是指在教学活动中，使教、学双方都发挥其自身的主观能动性，以创建和谐互动的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更为有效，从而达到相互促进，共同完成教学任务的教学方法。双向互动的教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通。其本质是强调教、学双方的平等交流，互相交流，共享课堂。在化学教学中应用双向互动的教学强调的是在教学过程中教师引导学生主动索取知识，自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力，同时让学生通过自身的体验，积极的思维去掌握化学课程的概念、原理及法则，并学会运用所学的知识去解决实际问题。
1、体现教师的主导性
尽管课堂的双向互动教学是双方的影响，但是教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，他们在知识、技能、能力方面的发展水平远远要高于学生，因而负担着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。中小学生受到自身身心发展水平的限制，不可能自主的发动学习，教师的引导和帮助是不可缺少的。因此，双向互动教学模式，即是以教师为主导的教学模式。
2、体现学生的主体性
以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生的主体性，但是由于受到教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学活动看作是预定计划和方案的简单呈现。双向互动的教学模式不再是教师主宰，学生跟着走，而是倡导学生和教师一起走向知识，鼓励学生通过思维和协作获得知识。课堂上开始强调师生互动，相互砥砺与启发，共同研究与成长。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。在双向互动式的教学过程中，教师是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，而学生才是学习的主体，是教学的中心。
3、体现课堂教学内容、方法的开放性，教学过程的真实性
双向互动教学是教师以学生发展的需要出发，让每一位学生开放成长空间，教师必须要把它当成一种资源去开发和利用，充分发挥每一位学生的潜能，积极调动每一位学生参与到教学中来，密切关注学生的个性差异，允许学生就某一问题提出不同答案。在化学教学过程中，许多问题的解决并不是绝对的。例如，实验方案的制定，通过学生的交流往往会发现富有创意的方案，有些甚至比传统的、经典的方案更具有操作性，如果教师能适时的给予肯定，不仅有利于学科教学的发展，更有利于学生创新能力的培养。
另外，课堂教学是生活中的一部分，应该是丰富多彩、变化莫测的，若按传统的教学，其必是单维的、严密的、封闭的、枯燥的、呆板的。但是双向互动的教学模式，则会常常伴随着问题的生成。例如，中学化学中有一个实验：燃烧红磷的方法测定空气中氧气的体积分数。教材已给出的数据为1/5，而实验后发现测得的氧气体积分数小于1/5。显然两者存在相互矛盾，这时教师可以根据生成的问题要求学生分析其中的原因，这样，不仅可以加深学生对知识的理解，对问题的探索能力，同时师生的思想情感能淋漓尽致的表达，故而更加自然真实。
二、中学化学教学中双向互动的应用
中学化学教学中开展双向互动教学主要集中在课堂上实施，教师通过给学生创设一定的双向互动条件，从而促进双向互动的产生和发展，进而让学生在教师的引导、协作下，进行分析、探究、讨论、评价、交流、总结；发现问题、解决问题，在问题探究中获取知识，提高能力，最终实现师生双向互动的可喜局面。
（一）建立新型师生关系
1、确定好师生在教学中的新型角色。新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的方式去研究。在教师的心中、眼中如果没有学生，没有“一切为学生的发展”，没有“全体”等理念，怎么会有促进学生发展的教学设计，怎么会主动追求有效教学生成，怎么会为学生的一生发展着想更新理念、提升理念。“在教育理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系，这不仅是教学的，也是时代发展的需要”，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石”。故而，为了促进我们深入研究学生有效发展的策略，确定好师生在教学中的新型角色，即学生为主体教师为主导的地位，对中学化学中开展双向互动式教学极为重要。
2、建立相互信任、平等的师生关系。在双向互动的课堂上，师生间是相互信任的朋友关系，同时教师也是良好的导师，能及时有效的提供帮助。但值得一提的是，在中学化学教学中，教师要避免过于低估学生的创造力，讲解、包办过多；避免过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多；避免对一些化学知识薄弱的学生漠视。教师由内而外的建立平等的师生关系，真正做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，友爱每一位学生，创设融洽的课堂氛围。要做到以上几点，就要求教师除了在课堂上与学生接触外，更要走进学生的生活，只有充分了解学生的点点滴滴，才能对学生有一个正确的定位。例如，教师可以多和学生聊天、谈心，特别是一些学习上出现困难的学生。还可以让学生来谈一下他们认为的理想化学课堂教学形式，对那些切实可行的形式，要虚心的引用到自己的课堂教学中来。另外，由于千百年来“师教生学”的观念深入人心，就“学习每一位学生”这点似乎不太容易被教师接受，从另一个角度讲甚至是对教师权威的一种挑战。但教师应清楚的认识到，当今已经是信息时代，学生的信息来源得到了极度的扩展，学生知识水平，思维方式可能会超出教师预料，学生在课堂上所提出的问题可能会超出教学内容范畴甚至是教师原有的知识层面，故而树立“向学生学习”的意识势在必行。
（二）采用适当情感激励
1、是制定教学目标，进行导向激励。通过这种情感激励，促进每一位学生产生期望、进取，达成目标的心理志向，从而引发互动。教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯穿于言行中，影响到学生的积极性。那些被教师期待会取得好的成绩的学生，成绩果真颇佳；那些被认为只能取得较低成绩的学生，成绩也确实较低。
2、创设愉快、和谐的人际氛围和良好的教学环境，促使双向互动教学模式的健康发展。在实际的化学教学中，教师尤其应对那些化学基础差的学生给予尊重和信任，激发他们学习的热情，促进他们发生根本性转变。学生就会把教师的这种情感激励转化为学生的内部力量，使自己处于一种能动的、活跃的状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引发内心需要，产生奋发向上的动机。
3、多采用激励性评价，让学生在赏识中树立信心，进而吸引学生到教学活动中来。双向互动的教学模式强调学生在课堂上发问、作答和进行各种不同观点的评估与阐释，这许多活动显著增加了学生提出欠档次的问题、做不正当答案或是偏差议论的机会。如果因为这些行为遭到羞辱与惩罚，其以后再积极参与的意愿也随之减少，为此也就伤害到了主动参与的先决条件，进而不利于双向互动教学模式在中学化学中积极、生动的开展。故而，在中学化学教学中，教师要不吝于自己的褒扬之词，多赏识学生，以保护学生的积极性。这样，学生的自尊心受到保护，自信心得到赏识，何愁不能在中学化学中开展双向互动的教学模式。
（三）学生主动参与知识的建构与教师鼓励点拨相结合
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人才包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。可见，在双向互动的教学模式中必须贯彻学生的主动学习。
在中学化学教学中，教师要做到在学生力所能及的范围内，决不包办代替，由学生自己去尽力解决，充分发挥他们的学习主体性，使学生的智力、能力在主动参与中得到发展和提高。例如，在化学教学过程中，一节课的内容应尽力让学生去说，学生为了达到这一目标，就会主动去认知，直接参与知识的建构活动。这样，学生在教师的引导下，围绕学习目标，积极主动的参与到学习中去。另外，教学过程中，放手让学生去观察。化学教学中，有许多新鲜有趣的实验，教师可通过让学生仔细观察实验，甚至可以让学生直接参与实验的操作，从而得出结果，并对结果进行分析、讨论、总结。这样比学生从书本或教师口中得到结果要生动有效的多。而且，学生完全将自己作为一个发现者、探索者、研究者，他们期望自己获得成功，感受到智慧的力量及体会的快乐，主体地位得到了充分的展现。再则，课堂结束时的小结，也应让学生自己去完成。学生通过自己小结学得知识和获得知识的同时，也能及时的向教师反馈信息。这也是学生对所学内容的回顾，是一种再创造，可以发展学生的学习能力, 进一步促进学生的积极参与。
当然，由于学生知识水平及能力水平的限制，在具体教学中，必然会产生许多“惑”。教师应充分意识到这是学生能力是否得到发展的关键时期，要充分扮演好自己作为教学主导者的角色。对于学生参与过程中的“惑”，教师要给予适当点拨，这既为学生继续学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的学习热情参与学习活动。当然，需要明确的是，这里的点拨有别与传统的讲授法。其注重的是启发思考，在学生“掂着脚尚够不着”的情况下，教师给予铺桥搭路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”，通过引向纵深，增设台阶，变换角度，联系已知，对照比较等方法引领学生探究参与，启发学生深层次学习。这样“一惑、一垫、一跳”的过程即是双向互动教学模式在中学化学中鲜活、生动开展的一个写照。
三、双向互动效应的体现
双向互动效应实质是双向互动教学实际行为所引发的体现双向互动实质精神、有利于促进教学目的达成的教学效果和反应。它给双向互动教学模式在中学化学教学中的应用是否取得成功提供了一个质的参考。其在内涵上必须包括以下几方面内容：首先，学生的主体地位的落实，即所有的学生是否都处于积极主动的学习状态中；是否让他们敢想、敢做，并受到足够的锻炼，获得深刻的体会；是否把学生创新精神和分析、解决问题的能力落实到实处。其次，是互动过程中师生的配合。教师诱导、激励、催化；学生感悟、内化、创造。师生相辅相承，教学相长，双向提高。再次，看教学过程产生多少新知识。课堂教学贵在创新。没有新知识的产生，只是表面热热闹闹，就不会收到好的互动效果。只有以上三方面达到最佳优化组合，才能收到最好的互动效益。
以往的中学化学课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。教学视野封闭、狭隘。教学中忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。新课程标准强调注重学生素质的全面发展，以促进学生的可持续发展为根本目标，要求注重学生的终身学习愿望及能力，良好的思维习惯与科学的实践能力的培养。特别是随着新课程改革的不断深入，中学化学教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，建立接纳的、支持的、宽松的学习氛围。而实行师生互动的双向互动教学模式在化学教育中有着一定的绩效。
一、双向互动教学模式的特征
在传统的教学过程中，所有的教学过程都是教师设计好的，这种教学看起来学生似乎“动”起了，而实际上则是学生顺着教师的思路，进行着教师心目中有数的表演。其实我国的叶澜教授很早就提出了“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中使用的基本类型、教师在教学活中使用的基本类型进行了详细的分析，在此基础上提出了“师生间的特殊交往活动”，认为“教学活动如果没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动”。而双向互动的教学模式是指在教学活动中，使教、学双方都发挥其自身的主观能动性，以创建和谐互动的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更为有效，从而达到相互促进，共同完成教学任务的教学方法。双向互动的教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通。其本质是强调教、学双方的平等交流，互相交流，共享课堂。在化学教学中应用双向互动的教学强调的是在教学过程中教师引导学生主动索取知识，自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力，同时让学生通过自身的体验，积极的思维去掌握化学课程的概念、原理及法则，并学会运用所学的知识去解决实际问题。
1、体现教师的主导性
尽管课堂的双向互动教学是双方的影响，但是教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，他们在知识、技能、能力方面的发展水平远远要高于学生，因而负担着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。中小学生受到自身身心发展水平的限制，不可能自主的发动学习，教师的引导和帮助是不可缺少的。因此，双向互动教学模式，即是以教师为主导的教学模式。
2、体现学生的主体性
以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生的主体性，但是由于受到教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学活动看作是预定计划和方案的简单呈现。双向互动的教学模式不再是教师主宰，学生跟着走，而是倡导学生和教师一起走向知识，鼓励学生通过思维和协作获得知识。课堂上开始强调师生互动，相互砥砺与启发，共同研究与成长。学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。在双向互动式的教学过程中，教师是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，而学生才是学习的主体，是教学的中心。
3、体现课堂教学内容、方法的开放性，教学过程的真实性
双向互动教学是教师以学生发展的需要出发，让每一位学生开放成长空间，教师必须要把它当成一种资源去开发和利用，充分发挥每一位学生的潜能，积极调动每一位学生参与到教学中来，密切关注学生的个性差异，允许学生就某一问题提出不同答案。在化学教学过程中，许多问题的解决并不是绝对的。例如，实验方案的制定，通过学生的交流往往会发现富有创意的方案，有些甚至比传统的、经典的方案更具有操作性，如果教师能适时的给予肯定，不仅有利于学科教学的发展，更有利于学生创新能力的培养。
另外，课堂教学是生活中的一部分，应该是丰富多彩、变化莫测的，若按传统的教学，其必是单维的、严密的、封闭的、枯燥的、呆板的。但是双向互动的教学模式，则会常常伴随着问题的生成。例如，中学化学中有一个实验：燃烧红磷的方法测定空气中氧气的体积分数。教材已给出的数据为1/5，而实验后发现测得的氧气体积分数小于1/5。显然两者存在相互矛盾，这时教师可以根据生成的问题要求学生分析其中的原因，这样，不仅可以加深学生对知识的理解，对问题的探索能力，同时师生的思想情感能淋漓尽致的表达，故而更加自然真实。
二、中学化学教学中双向互动的应用
中学化学教学中开展双向互动教学主要集中在课堂上实施，教师通过给学生创设一定的双向互动条件，从而促进双向互动的产生和发展，进而让学生在教师的引导、协作下，进行分析、探究、讨论、评价、交流、总结；发现问题、解决问题，在问题探究中获取知识，提高能力，最终实现师生双向互动的可喜局面。
（一）建立新型师生关系
1、确定好师生在教学中的新型角色。新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的方式去研究。在教师的心中、眼中如果没有学生，没有“一切为学生的发展”，没有“全体”等理念，怎么会有促进学生发展的教学设计，怎么会主动追求有效教学生成，怎么会为学生的一生发展着想更新理念、提升理念。“在教育理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系，这不仅是教学的，也是时代发展的需要”，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石”。故而，为了促进我们深入研究学生有效发展的策略，确定好师生在教学中的新型角色，即学生为主体教师为主导的地位，对中学化学中开展双向互动式教学极为重要。
2、建立相互信任、平等的师生关系。在双向互动的课堂上，师生间是相互信任的朋友关系，同时教师也是良好的导师，能及时有效的提供帮助。但值得一提的是，在中学化学教学中，教师要避免过于低估学生的创造力，讲解、包办过多；避免过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多；避免对一些化学知识薄弱的学生漠视。教师由内而外的建立平等的师生关系，真正做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，友爱每一位学生，创设融洽的课堂氛围。要做到以上几点，就要求教师除了在课堂上与学生接触外，更要走进学生的生活，只有充分了解学生的点点滴滴，才能对学生有一个正确的定位。例如，教师可以多和学生聊天、谈心，特别是一些学习上出现困难的学生。还可以让学生来谈一下他们认为的理想化学课堂教学形式，对那些切实可行的形式，要虚心的引用到自己的课堂教学中来。另外，由于千百年来“师教生学”的观念深入人心，就“学习每一位学生”这点似乎不太容易被教师接受，从另一个角度讲甚至是对教师权威的一种挑战。但教师应清楚的认识到，当今已经是信息时代，学生的信息来源得到了极度的扩展，学生知识水平，思维方式可能会超出教师预料，学生在课堂上所提出的问题可能会超出教学内容范畴甚至是教师原有的知识层面，故而树立“向学生学习”的意识势在必行。
（二）采用适当情感激励
1、是制定教学目标，进行导向激励。通过这种情感激励，促进每一位学生产生期望、进取，达成目标的心理志向，从而引发互动。教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯穿于言行中，影响到学生的积极性。那些被教师期待会取得好的成绩的学生，成绩果真颇佳；那些被认为只能取得较低成绩的学生，成绩也确实较低。
2、创设愉快、和谐的人际氛围和良好的教学环境，促使双向互动教学模式的健康发展。在实际的化学教学中，教师尤其应对那些化学基础差的学生给予尊重和信任，激发他们学习的热情，促进他们发生根本性转变。学生就会把教师的这种情感激励转化为学生的内部力量，使自己处于一种能动的、活跃的状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引发内心需要，产生奋发向上的动机。
3、多采用激励性评价，让学生在赏识中树立信心，进而吸引学生到教学活动中来。双向互动的教学模式强调学生在课堂上发问、作答和进行各种不同观点的评估与阐释，这许多活动显著增加了学生提出欠档次的问题、做不正当答案或是偏差议论的机会。如果因为这些行为遭到羞辱与惩罚，其以后再积极参与的意愿也随之减少，为此也就伤害到了主动参与的先决条件，进而不利于双向互动教学模式在中学化学中积极、生动的开展。故而，在中学化学教学中，教师要不吝于自己的褒扬之词，多赏识学生，以保护学生的积极性。这样，学生的自尊心受到保护，自信心得到赏识，何愁不能在中学化学中开展双向互动的教学模式。
（三）学生主动参与知识的建构与教师鼓励点拨相结合
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人才包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。可见，在双向互动的教学模式中必须贯彻学生的主动学习。
在中学化学教学中，教师要做到在学生力所能及的范围内，决不包办代替，由学生自己去尽力解决，充分发挥他们的学习主体性，使学生的智力、能力在主动参与中得到发展和提高。例如，在化学教学过程中，一节课的内容应尽力让学生去说，学生为了达到这一目标，就会主动去认知，直接参与知识的建构活动。这样，学生在教师的引导下，围绕学习目标，积极主动的参与到学习中去。另外，教学过程中，放手让学生去观察。化学教学中，有许多新鲜有趣的实验，教师可通过让学生仔细观察实验，甚至可以让学生直接参与实验的操作，从而得出结果，并对结果进行分析、讨论、总结。这样比学生从书本或教师口中得到结果要生动有效的多。而且，学生完全将自己作为一个发现者、探索者、研究者，他们期望自己获得成功，感受到智慧的力量及体会的快乐，主体地位得到了充分的展现。再则，课堂结束时的小结，也应让学生自己去完成。学生通过自己小结学得知识和获得知识的同时，也能及时的向教师反馈信息。这也是学生对所学内容的回顾，是一种再创造，可以发展学生的学习能力, 进一步促进学生的积极参与。
当然，由于学生知识水平及能力水平的限制，在具体教学中，必然会产生许多“惑”。教师应充分意识到这是学生能力是否得到发展的关键时期，要充分扮演好自己作为教学主导者的角色。对于学生参与过程中的“惑”，教师要给予适当点拨，这既为学生继续学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的学习热情参与学习活动。当然，需要明确的是，这里的点拨有别与传统的讲授法。其注重的是启发思考，在学生“掂着脚尚够不着”的情况下，教师给予铺桥搭路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”，通过引向纵深，增设台阶，变换角度，联系已知，对照比较等方法引领学生探究参与，启发学生深层次学习。这样“一惑、一垫、一跳”的过程即是双向互动教学模式在中学化学中鲜活、生动开展的一个写照。
三、双向互动效应的体现
双向互动效应实质是双向互动教学实际行为所引发的体现双向互动实质精神、有利于促进教学目的达成的教学效果和反应。它给双向互动教学模式在中学化学教学中的应用是否取得成功提供了一个质的参考。其在内涵上必须包括以下几方面内容：首先，学生的主体地位的落实，即所有的学生是否都处于积极主动的学习状态中；是否让他们敢想、敢做，并受到足够的锻炼，获得深刻的体会；是否把学生创新精神和分析、解决问题的能力落实到实处。其次，是互动过程中师生的配合。教师诱导、激励、催化；学生感悟、内化、创造。师生相辅相承，教学相长，双向提高。再次，看教学过程产生多少新知识。课堂教学贵在创新。没有新知识的产生，只是表面热热闹闹，就不会收到好的互动效果。只有以上三方面达到最佳优化组合，才能收到最好的互动效益。