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[摘 要] 校企合作是当前职业教育改革和发展的重点，也是提升中职环保专业教育教学质量和水平、提高学生就业竞争力的有效途径。然而，在实施过程中存在学生参与积极性不高、教学脱离市场所需、学生和企业缺乏有效的激励机制、职业素养难以养成等问题和困难。只有在学校与企业双方建立完善的实習管理制度和激励机制，设立企业与学校交流平台，采用学生分阶段参与企业实习，教师深入参与企业实践全过程等方面进行优化，才能最终达成校企合作的目标，真正实现学校和企业双赢。
[关 键 词] 中职;环保专业;校企合作;问题;对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0204-02
中职环保专业具有操作性强、职业性强、技术更新快等特点。在中职环保专业教学中融入企业实践，能有效地将教学实训与岗位工作内容对接、教学内容与专业人才培养需求相匹配，对于提升中职教育质量、实现毕业生与就业岗位“零距离”对接、促进当地经济发展是相当必要的。因此，校企合作是目前我校积极探索的一种教学模式。在这个过程中，我校取得了一定经验和成效的同时，也存在许多急需解决的问题和困难。
一、中职环保专业校企合作中存在的主要问题
（一）实习任务单一、专业性不强，学生参与积极性不高
我校环保专业就业方向主要为各级环保部门、工矿企业、生产、设计单位等从事环境监测、商品检测等。作为企业，它们所承接的样品、商品等检测业务，其所得的分析结果数据要求精密高、准确度高，若将项目交给学生完成，企业将面临数据误差大、药品设备损耗大等风险，因此，多数企业更趋向于把技术含量低的工作任务交给学生完成，如打印材料、整理物品等。这种重复性高的单一工作内容难以调动学生的学习积极性，使学生不易将学校所学与实际工作相联系，因此难以获得成就感。
（二）教师参与深度不够，教学脱离市场所需
环保作为新兴的朝阳产业，其中环境监测分析的技术手段也在不断地更新提升，而传统教材因必须经过严格审查、编校才能出版，造成教材编写周期长、更新慢，因此内容往往落后于社会市场所需。这就需要教师及时了解并掌握现下市场所需的专业理论和技能，在结合课程标准和人才培养目标的情况下，改进教学内容和方法，让学生掌握最新的科技成果，更好地适应本地区专业人才所需。而在实习期间，教师多采用巡视方式了解学生的实习情况，没有深入参与实习工作，对企业工作情况及市场需求认识不足，造成教与学严重脱离实际，使校企合作停留于表面，这势必会影响教师下企业实践的效果。
（三）学生、企业技术人员缺乏有效的管理和激励机制，双方参与动力不足
在校期间，教师会主动引导学生学习专业技能和理论知识，并兼顾不同层次学生的学习情况，采用过程性评价及时掌握教学情况。而在企业实践中，学生的学习需要更主动请教企业技术人员，自主学习相关知识。对于学习能力较弱和学习主动性差的中职学生来说，学习环境的改变，会使他们遇到的学习压力和难度加大。一旦遇到的困难无法及时解决，又得不到相应的指导，学生易产生挫败感，从而失去学习的动力和目标。另外，对于实践的评价不够细化，缺少过程性评价，使学生无法及时发现自己的不足，最终的实习成绩也不能全面反映学生的实习情况。
对于企业来说，校企合作的目的是实现双赢。然而在实际运作中，企业在提供了资源共享的同时，并没有获得较大的回报。学校由于资金不足，也无法满足企业提出的教师参与企业生产课题研究的需求。企业技术人员作为指导学生实习的主体，在完成本职工作的同时，还要配合学校完成指导任务，这无疑增加了企业技术人员的工作量，而这份额外的工作往往没有获得相应的工作报酬。此外，企业技术人员在指导实践过程中还需要直接面对因学生操作错误带来的物品损耗和安全风险，使他们在指导过程中难以投入较大的工作热忱。
（四）学生职业素养培养欠缺，实习效果不佳
职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素，因此在教学中融入职业素养培养是相当必要的。但目前学校的教学重点仍放在理论知识和专业技能的培养上，在学生职业素养的养成方面投入不多。特别是环保行业工作岗位所需的高度的严谨性、认真负责的态度以及独立处理问题的能力方面，中职学生普遍比较欠缺。学校往往将这方面的培养更多寄希望于学生在企业实践期间的短期速成，导致学生进入企业实践后，没能及时适应新的学习环境，加之缺乏相关的管理机制和教师的辅导，部分学生产生畏难甚至懈怠情绪，表现在纪律松懈、态度懒散，其实习效果可想而知。
二、解决对策
（一）学生分阶段参与企业实践
校企合作过程是学校和企业长期协作的过程，分阶段开展下企业实践，可以让学生由浅入深、由简单到复杂的递进过程去认知专业工作领域，不同阶段布置不同的实习任务，能让学生有更多机会接触不同岗位的工作内容，更多层次地学习专业技能和理论。
职专一年级学生刚刚步入中职学习，对于环保专业的认知只是浮于表面，对于专业课程的学习是茫无目的的，对于今后从事的工作内容更是无从谈起。在这个阶段带领学生下企业实践，了解就业方向、工作岗位设置、行业发展趋势、企业文化等，能让学生对今后的人才培养方向有初步的认识，有利于树立中职阶段的学习目标。 职专二年级学生已经开展了专业课程的学习，但专业知识和技能掌握得不全面、透彻，实践内容可主要围绕资料整理、数据统计及操作技术协作。学生将已学知识初步联系实际工作岗位，巩固已有知识。同时对于未知的知识和技能，学生可以通过请教企业技术人员和教师、查询相关资料等方式进行解决，有效启发学生的學习欲，培养学生自主学习、独立思考的能力。实践结束后，学生还可将学习中的所见所感带回学校，师生讨论交流。教师通过学生的反馈，及时调整教学内容和教学策略。
职专三年级学生已完成校内专业知识的学习，但实际工作经验相当缺乏，特别是监测过程中对于异常情况的分析和判断，以及实验室质量控制保证等方面。因此，三年级的职专生能在企业技术人员的指导下，参与完整的监测工作流程，积累一线工作经验，为今后的就业奠定坚实的基础。
这种工学交替的分阶段下企业实践，使学生的学和教师的教目标更明确，学生能有充分的时间进行角色的转变以适应工作环境，而由浅入深的实践任务符合学生的学习认知规律，使学生更易体会到成就感。下企业实践时间跨度的延伸，也为学生了解企业文化、认识岗位需求、培养职业素养提供了更多的学习和锻炼机会，使得学生能从个人能力与市场需求的差距中重新审视自己、评价自己、激励自己。有的放矢地实习，也便于企业合理安排实践任务，在分阶段的实践中实现学校、企业、教师、学生之间相互了解和促进。
（二）教师深入参与企业实践
企业实践为教师提供了良好的提升平台。教师只有全身心投入实践，才能体会企业文化，深入了解目前市场对环保专业人才的需求、最新环保技术和发展前沿，为教学提供第一手资料。目前学校的教学仍依托于教材进行教学，教师对于实际工作中如污水处理工艺中参数的设置、异常情况的排查和处理等问题的认知相当缺乏。教师可分阶段、分层次、分类型深入企业一线工作岗位，与企业员工建立“师徒”关系，带着问题或项目参与企业生产、产品开发和技术改造。教师通过边实践边调研，明确企业生产实际和用人标准，不断完善人才培养方案，提升教学效果;通过边研发边创新，将理论体系与工作实际相结合，积极为企业献计献策，服务于经济生产。实践中，教师应严格遵守企业的规章制度和安全规程，接受企业和学校对下企业实践工作的考核。
（三）校企间开展形式多样的互利合作与交流
校企合作要实现学校和企业的双赢，真正实现长期合作，需要企业和学校共享资源。下企业实践不仅仅是学生到企业现场实习，企业人员也可走入校园开展交流，包括校企共同开发人才培养方案、共同建设实训就业基地、共同承担教学教改活动。企业人员的加入能更好地在环保专业教学中植入项目教学，依据工作实际对教学内容进行整合，使教学更系统化、市场化。学校与企业共同搭建的实训就业平台，能让学生很快适应学生—学徒—企业技术人员的角色转变，提升学生的就业对口率。企业用市场的视角评价学生的学习成果，能促进学生知识结构与企业岗位标准的融合，有效提高学生的就业能力和核心竞争力。另外，学校依靠自己的信息资源和技术优势面向企业提供员工技能培训、课题研究、技术攻坚等方面的支持，让教师参与地方经济建设，提升教师队伍的业务水平和创新能力。企业和学校还可运用互联网技术开通线上交流平台，加强校企之间的交流，使学生、教师和企业三方及时互动，共享学习资源，全面打造多纬度的合作与交流平台。
（四）建立完善的下企业实践管理制度和激励机制
下企业实践作为教师和学生不可或缺的工作和学习内容，也应该要有完整的评价和管理制度，要组成相对稳定的教师和企业技术人员参与的实践团队和领导管理团队，定期对下企业实践工作进行统筹和全程监督。评价体系应将学生、教师和企业技术人员出勤情况、参与企业实践学时、实践任务完成情况等进行量化打分，最后形成下企业实践成绩，分别记入学生的综合素质评价和教师的年度考核中。下企业实践制度应渗透于每位教师和学生的工作和学习过程中，分阶段落实。对于在实践期间表现突出的学生，教师和企业指导教师应予以鼓励和表彰，增强学生、教师、企业技术人员三方的工作学习积极性，创设良好的竞争环境。当然，这也需要当地政府对校企合作提供政策上的支持及财政上的投入。
参考文献：
[1]周萍.高职院校校企合作深度融合研究[J].教育与职业，2015（13）：24-26.
[2]王艳兵.高职教育校企合作的分析与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（21）.
[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 中职;环保专业;校企合作;问题;对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0204-02
中职环保专业具有操作性强、职业性强、技术更新快等特点。在中职环保专业教学中融入企业实践，能有效地将教学实训与岗位工作内容对接、教学内容与专业人才培养需求相匹配，对于提升中职教育质量、实现毕业生与就业岗位“零距离”对接、促进当地经济发展是相当必要的。因此，校企合作是目前我校积极探索的一种教学模式。在这个过程中，我校取得了一定经验和成效的同时，也存在许多急需解决的问题和困难。
一、中职环保专业校企合作中存在的主要问题
（一）实习任务单一、专业性不强，学生参与积极性不高
我校环保专业就业方向主要为各级环保部门、工矿企业、生产、设计单位等从事环境监测、商品检测等。作为企业，它们所承接的样品、商品等检测业务，其所得的分析结果数据要求精密高、准确度高，若将项目交给学生完成，企业将面临数据误差大、药品设备损耗大等风险，因此，多数企业更趋向于把技术含量低的工作任务交给学生完成，如打印材料、整理物品等。这种重复性高的单一工作内容难以调动学生的学习积极性，使学生不易将学校所学与实际工作相联系，因此难以获得成就感。
（二）教师参与深度不够，教学脱离市场所需
环保作为新兴的朝阳产业，其中环境监测分析的技术手段也在不断地更新提升，而传统教材因必须经过严格审查、编校才能出版，造成教材编写周期长、更新慢，因此内容往往落后于社会市场所需。这就需要教师及时了解并掌握现下市场所需的专业理论和技能，在结合课程标准和人才培养目标的情况下，改进教学内容和方法，让学生掌握最新的科技成果，更好地适应本地区专业人才所需。而在实习期间，教师多采用巡视方式了解学生的实习情况，没有深入参与实习工作，对企业工作情况及市场需求认识不足，造成教与学严重脱离实际，使校企合作停留于表面，这势必会影响教师下企业实践的效果。
（三）学生、企业技术人员缺乏有效的管理和激励机制，双方参与动力不足
在校期间，教师会主动引导学生学习专业技能和理论知识，并兼顾不同层次学生的学习情况，采用过程性评价及时掌握教学情况。而在企业实践中，学生的学习需要更主动请教企业技术人员，自主学习相关知识。对于学习能力较弱和学习主动性差的中职学生来说，学习环境的改变，会使他们遇到的学习压力和难度加大。一旦遇到的困难无法及时解决，又得不到相应的指导，学生易产生挫败感，从而失去学习的动力和目标。另外，对于实践的评价不够细化，缺少过程性评价，使学生无法及时发现自己的不足，最终的实习成绩也不能全面反映学生的实习情况。
对于企业来说，校企合作的目的是实现双赢。然而在实际运作中，企业在提供了资源共享的同时，并没有获得较大的回报。学校由于资金不足，也无法满足企业提出的教师参与企业生产课题研究的需求。企业技术人员作为指导学生实习的主体，在完成本职工作的同时，还要配合学校完成指导任务，这无疑增加了企业技术人员的工作量，而这份额外的工作往往没有获得相应的工作报酬。此外，企业技术人员在指导实践过程中还需要直接面对因学生操作错误带来的物品损耗和安全风险，使他们在指导过程中难以投入较大的工作热忱。
（四）学生职业素养培养欠缺，实习效果不佳
职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素，因此在教学中融入职业素养培养是相当必要的。但目前学校的教学重点仍放在理论知识和专业技能的培养上，在学生职业素养的养成方面投入不多。特别是环保行业工作岗位所需的高度的严谨性、认真负责的态度以及独立处理问题的能力方面，中职学生普遍比较欠缺。学校往往将这方面的培养更多寄希望于学生在企业实践期间的短期速成，导致学生进入企业实践后，没能及时适应新的学习环境，加之缺乏相关的管理机制和教师的辅导，部分学生产生畏难甚至懈怠情绪，表现在纪律松懈、态度懒散，其实习效果可想而知。
二、解决对策
（一）学生分阶段参与企业实践
校企合作过程是学校和企业长期协作的过程，分阶段开展下企业实践，可以让学生由浅入深、由简单到复杂的递进过程去认知专业工作领域，不同阶段布置不同的实习任务，能让学生有更多机会接触不同岗位的工作内容，更多层次地学习专业技能和理论。
职专一年级学生刚刚步入中职学习，对于环保专业的认知只是浮于表面，对于专业课程的学习是茫无目的的，对于今后从事的工作内容更是无从谈起。在这个阶段带领学生下企业实践，了解就业方向、工作岗位设置、行业发展趋势、企业文化等，能让学生对今后的人才培养方向有初步的认识，有利于树立中职阶段的学习目标。 职专二年级学生已经开展了专业课程的学习，但专业知识和技能掌握得不全面、透彻，实践内容可主要围绕资料整理、数据统计及操作技术协作。学生将已学知识初步联系实际工作岗位，巩固已有知识。同时对于未知的知识和技能，学生可以通过请教企业技术人员和教师、查询相关资料等方式进行解决，有效启发学生的學习欲，培养学生自主学习、独立思考的能力。实践结束后，学生还可将学习中的所见所感带回学校，师生讨论交流。教师通过学生的反馈，及时调整教学内容和教学策略。
职专三年级学生已完成校内专业知识的学习，但实际工作经验相当缺乏，特别是监测过程中对于异常情况的分析和判断，以及实验室质量控制保证等方面。因此，三年级的职专生能在企业技术人员的指导下，参与完整的监测工作流程，积累一线工作经验，为今后的就业奠定坚实的基础。
这种工学交替的分阶段下企业实践，使学生的学和教师的教目标更明确，学生能有充分的时间进行角色的转变以适应工作环境，而由浅入深的实践任务符合学生的学习认知规律，使学生更易体会到成就感。下企业实践时间跨度的延伸，也为学生了解企业文化、认识岗位需求、培养职业素养提供了更多的学习和锻炼机会，使得学生能从个人能力与市场需求的差距中重新审视自己、评价自己、激励自己。有的放矢地实习，也便于企业合理安排实践任务，在分阶段的实践中实现学校、企业、教师、学生之间相互了解和促进。
（二）教师深入参与企业实践
企业实践为教师提供了良好的提升平台。教师只有全身心投入实践，才能体会企业文化，深入了解目前市场对环保专业人才的需求、最新环保技术和发展前沿，为教学提供第一手资料。目前学校的教学仍依托于教材进行教学，教师对于实际工作中如污水处理工艺中参数的设置、异常情况的排查和处理等问题的认知相当缺乏。教师可分阶段、分层次、分类型深入企业一线工作岗位，与企业员工建立“师徒”关系，带着问题或项目参与企业生产、产品开发和技术改造。教师通过边实践边调研，明确企业生产实际和用人标准，不断完善人才培养方案，提升教学效果;通过边研发边创新，将理论体系与工作实际相结合，积极为企业献计献策，服务于经济生产。实践中，教师应严格遵守企业的规章制度和安全规程，接受企业和学校对下企业实践工作的考核。
（三）校企间开展形式多样的互利合作与交流
校企合作要实现学校和企业的双赢，真正实现长期合作，需要企业和学校共享资源。下企业实践不仅仅是学生到企业现场实习，企业人员也可走入校园开展交流，包括校企共同开发人才培养方案、共同建设实训就业基地、共同承担教学教改活动。企业人员的加入能更好地在环保专业教学中植入项目教学，依据工作实际对教学内容进行整合，使教学更系统化、市场化。学校与企业共同搭建的实训就业平台，能让学生很快适应学生—学徒—企业技术人员的角色转变，提升学生的就业对口率。企业用市场的视角评价学生的学习成果，能促进学生知识结构与企业岗位标准的融合，有效提高学生的就业能力和核心竞争力。另外，学校依靠自己的信息资源和技术优势面向企业提供员工技能培训、课题研究、技术攻坚等方面的支持，让教师参与地方经济建设，提升教师队伍的业务水平和创新能力。企业和学校还可运用互联网技术开通线上交流平台，加强校企之间的交流，使学生、教师和企业三方及时互动，共享学习资源，全面打造多纬度的合作与交流平台。
（四）建立完善的下企业实践管理制度和激励机制
下企业实践作为教师和学生不可或缺的工作和学习内容，也应该要有完整的评价和管理制度，要组成相对稳定的教师和企业技术人员参与的实践团队和领导管理团队，定期对下企业实践工作进行统筹和全程监督。评价体系应将学生、教师和企业技术人员出勤情况、参与企业实践学时、实践任务完成情况等进行量化打分，最后形成下企业实践成绩，分别记入学生的综合素质评价和教师的年度考核中。下企业实践制度应渗透于每位教师和学生的工作和学习过程中，分阶段落实。对于在实践期间表现突出的学生，教师和企业指导教师应予以鼓励和表彰，增强学生、教师、企业技术人员三方的工作学习积极性，创设良好的竞争环境。当然，这也需要当地政府对校企合作提供政策上的支持及财政上的投入。
参考文献：
[1]周萍.高职院校校企合作深度融合研究[J].教育与职业，2015（13）：24-26.
[2]王艳兵.高职教育校企合作的分析与研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（21）.
[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.
◎编辑 栗国花