一、以人为本，理念营造“快乐”
　　“以学生发展为中心”是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的基本理念，其本质是教师以有利于学生的身心健康水平、体育态度行为的改善作为教学的出发点和归宿，并将其转化为教学层面的目标、内容、方法和手段。坚持“以学生发展为中心”的课程理念，要求广大体育工作者要转变“以教师为中心”的传统观念，摆脱灌输式教学，从人的全面发展的视角来认识体育课程性质，一切教学活动都必须以学生为中心来展开，学生是学习的主人，这才是对“以人为本”的最好诠释。
　　趣味体育操作难度较小，它是一种倾向于在游戏中就能获得技能和增强体能的体育活动，对技术动作要求较低，参与者也不需要经过严格选拔，只要有兴趣就可以参与其中。如，水平二“身体变变变”教学中，教师引导学生用身体做直立、体前屈、纵叉、侧平举、仰卧举腿等动作来表现“M”、“N”等字母和“△”、“◇”、“□”、“☆”等形状。活动中，教师只为学生提供自主参与活动的平台，让学生在做中学，在学中做，用自己的身体去感悟动作的变化。此刻，学生是教学活动的主人，学生的主体地位得到了充分体现。所以，趣味体育活动，是基于学生全面发展的活动，它尊重了学生的情感和需要，帮助学生在愉悦的情境中习得体育知识和运动技能。
　　在这种“以人为本”的理念指导下开展趣味体育活动，为学生营造了一个快乐、积极向上的学习氛围。
　　二、方法多样，兴趣激发“快乐”
　　学生一旦对某项活动产生浓厚的兴趣，就会主动求知、探索和实践，并在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪。学生的兴趣爱好是其参与体育活动的心理基础，因此，体育教师要根据学生身体发展情况和兴趣爱好，灵活多变地运用多种教学方法，对运动项目进行改造，使之具有情趣化，以满足学生的兴趣需求，这样不仅可以避免学生在体育活动过程中产生的消极情绪，推迟疲劳的出现，还能让学生在生动有趣的氛围中掌握技术动作，激发学生学练的积极性。
　　教师在运用趣味体育教学时，要重视和运用心理学知识，采用可变化的练习场地设施、练习的动作要素、练习的动作组合形式、练习的限制条件等，以满足学生的需求，不断地教育、引导学生对所学的技术动作、体育知识进行再认识，从而激发其练习的兴趣，巩固了其练习兴趣，增加快乐指数。
　　三、精心設计，成功体验“快乐”
　　体育教师要善于为学生创设体验成功的机会和条件，努力为其搭建展示的平台，让其获取成功的情感体验，增强其积极参加体育锻炼的信心。由于学生个体之间差异的客观存在，教师在进行教学设计时，应针对学生个体差异实施区别对待和分层教学，从而真正达到技能和体能双提高的目的。
　　四、合作共赢，协同成就“快乐”
　　合作学习是新一轮基础教育改革所提倡的学习方式之一。教师根据学习内容给学生提供一个可以合作学习、主动参与、探究交流的平台，并根据合作学习的内容，学生的能力、性格、性别等灵活搭配小组成员。合作中，小组成员分别担任不同的角色，承担不同的任务，小组成员各负其责，人人都是学习的组织者和协调者，为实现共同的学习任务，人人都担负责任和义务。学生在同组成员的鼓励和指导下，解决学习中遇到的问题和困惑，运动技能和社会适应能力都得到有效提升。
　　趣味体育多以集体项目居多，它为学生搭建一个相互了解和合作学习的平台。通过活动，让学生在动手、动脑、动口的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣，增强小组成员之间和各组之间的团结协作意识，增进彼此之间的情感和相互理解，让每名学生在合作中学会技能，享受合作带来的乐趣。
　　如，水平五直腿后滚翻教学中，将学生进行异质分组，各小组根据本组的学习情况，制订小组和个人的学习目标，然后进行组内自主练习，小组成员为了共同的目标，相互帮助、相互观察、共同讨论，从而有效达成既定的学习目标，共同享受成功带来的喜悦。
　　—张烨 （江苏省南通市观河中学，226014）整理