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【摘 要】问题教学模式一直是我国教育领域内常用的一项教学方法，从孔子的“不愤不启、不悱不发”到“知之为知之，不知为不知，是知也”等名言无一不表现出问题教学模式在启发学生、促进其各种思维能力和综合素质提升方面的重要作用。在我国教育体制改革不断深入发展的宏观背景下，如何做好高中历史的教学工作、尤其是通过科学合理地运用问题教学模式的实践促进学生在历史学科上核心素养的提升成为广大历史教师的一项重要研究课题。本文首先简要论述高中历史问题教学现状，在此基础上提出一些实践教学方法。
【关键词】高中历史 问题教学模式 提出与实践
所谓问题教学模式主要是指教师在教学过程中以发挥学生独立思考、理性判断的作用为前提，以引导式教学的方式提出问题，要求学生们思考问题和解决问题，最后由教师进行解疑答惑和给出教学总结。历史作为一门集人文性和科学性为一提的学科，高中教师更应当在基础理论知识介绍的基础上灵活地运用问题教学模式进行引导式和启发式教学，这不仅符合历史的学科特色更是提高教学效率和质量的关键措施，下文就高中历史问题教学模式进行详细的论述。
一、高中历史问题教学模式发展现状
受传统教学理念以及应试教育体制的束缚，高中历史问题教学模式还存在一系列亟待解决的问题，其具体表现如下：
1.问题的拥有者以教师为主
高中阶段由于学生需要学习的课程类别较多，在历史学科上的课时安排就十分有限，大多数教师为了完成基本的教学任务以应对学校检查，在时间相对有限的情况下，虽然他们也会运用问题教学法，但是在问题的拥有者上主要是由教师垄断的、为了进行适当的教学导入而做出的，这其实违背了“师者传道授业解惑”的根本内涵，因为师者解惑的本质还在于通过聆听学生在学习过程中发出的各种声音，在深入了解他们的学习问题和障碍的基础上进行针对式的解答和教育才是教师在问题教学中需要遵循的根本法则。
2.问题的解决者以教师为主
问题教学的根本就在于教师以问题为依托，通过启发式和引导式教学的方式培养学生独立思考问题的能力，教师在问题的解决上应当发挥指导性而非执行性的作用，但是就目前的高中历史教学状况而言，以教师滔滔不绝地讲授、教师被动接受知识点的教学模式依然是主流，在这种状况下，大多数教师在提出一些历史问题之后，既不会以过多的提问方式了解学生对一道历史问题的理解和答案，更不会将过多的课堂时间交给学生互相讨论、总结答案，这种严重忽视学生在问题教学法中的主体地位使得这种教学模式本身的优点和长处无法得到展示。
3.问题的答案缺乏灵活性
不论是在问题的设置上还是问题的答案给出上，大多数教师还是以参考教材上的内容为主，对于历史这一门对学生主观性和人文性要求较强的学科而言，教师在教学过程中本应当本着素质教育的基本理念以开放性的答案对接自己提出的各种历史问题，但是许多教师一方面受应试教育体制的束缚，不论是在分析问题还是解决问题的过程中总是以各种考试和教材给出的标准答案为依据，进行刻板的、毫无趣味性的教学，问题的答案缺乏灵活性和变通性，对学生的要求也是掌握所谓的“标答”即可，这种教学方式抹杀了历史学科本身的美感，也扼杀了学生学习历史的积极性和主动性。
二、高中历史问题教学模式的实践教学法
针对高中历史问题教学法存在的各种问题并结合既有的教学理论知识，笔者将通过具体的教学实例给出一些针对高中历史问题教学模式实践的可行性对策以供读者参考。
1.转变教学理念，培养学生的问题意识
高中历史教师应当转变传统落后的教学理念，秉持着以学生学习为主、教师教导为辅的新理念，在问题教学实践中培养学生发现问题、提出问题的习惯，并在教学中善于聆听他们的学习声音，此项教学行为可以具体通过指导学生阅读各种与历史学习有关的课外材料和书籍以及在这过程中鼓励他们学会质疑和设疑进行实施。
例如在讲到“古代中国的政治制度”的相关内容时，教师应当不再局限于教材上已有的知识点进行介绍，而是以拓展学生的历史知识面、培养其在阅读过程中发现问题的基本能力为教学目的，可以指导学生进行一些与专题有关的课外书籍的阅读如张程的《制度与人情——中国古代政治文化》让学生对中国从夏商周到元明清历朝历代的政治制度的演变历程有一个更加清晰完整的认识，而在具体讲到“明朝内阁、清朝军机处”等君主专制制度模式的时候，又可以引导学生选择一些相关书籍如《万历十五年》、《明朝那些事》、《康熙大帝》、《雍正皇帝》进行阅读，使其对中国这段历史有一个更加清晰和完整的认识，另外，教师在学生阅读过程中应当引导他们结合课堂上所讲的基础知识带着一些历史问题如“明清时期君主专制为什么会得到进一步的强化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的经济繁荣的原因是什么”等进行阅读，教师还应当鼓励学生敢于对课堂所学知识提出质疑，并且养成记读书笔记的习惯，将自己不能理解的部分和发现的问题记录下来，可以在之后以询问老师和同学的方式寻求答案。
2.创设教学情境，引导学生自求问题答案
教师在问题教学模式的实践过程中可以利用各种现代多媒体技术和新型的教学方法，通过情境创设的方法引导学生自主地寻找问题的答案。
例如在讲到“近代中国维护国家主权的斗争”历史专题时，教师可以就“中国民主革命斗争的基本历程”这一综合性较强的问题展开教学，为了鼓励学生自主地探索这一问题、寻求答案，可以通过向其播放一些与之相关的历史视频例如《大国崛起》、《复兴之路》《走向共和》等以直观化的形式给予他们一些启发；而在讲到“古代希腊、罗马的政治文明”的时候，还可以以分组的方式进行一场“模拟古罗马法庭”的教学实践在加深学生们对于古罗马政治文明理解的同时进行一些与之相关的問题教学，引导学生们自主地学习验证。
总而言之，高中历史问题教学作为一项历史由来已久的模式，如何科学合理地运用这一模式进行教学改革和实践是一项系统而又复杂的长期工程，需要来自国家、社会、学校、教师、家长以及学生等多方主体的配合和参与。
参考文献
[1]段宇琴. 高中历史四位一体课堂教学模式构建研究[D].云南师范大学，2016.
[2]侯莹. 基于“问题解决”教学模式下的高中历史教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]沈还武.问题式教学模式在高中历史课堂教学中的探索与实践[J].时代教育，2015（04）：175.
【关键词】高中历史 问题教学模式 提出与实践
所谓问题教学模式主要是指教师在教学过程中以发挥学生独立思考、理性判断的作用为前提，以引导式教学的方式提出问题，要求学生们思考问题和解决问题，最后由教师进行解疑答惑和给出教学总结。历史作为一门集人文性和科学性为一提的学科，高中教师更应当在基础理论知识介绍的基础上灵活地运用问题教学模式进行引导式和启发式教学，这不仅符合历史的学科特色更是提高教学效率和质量的关键措施，下文就高中历史问题教学模式进行详细的论述。
一、高中历史问题教学模式发展现状
受传统教学理念以及应试教育体制的束缚，高中历史问题教学模式还存在一系列亟待解决的问题，其具体表现如下：
1.问题的拥有者以教师为主
高中阶段由于学生需要学习的课程类别较多，在历史学科上的课时安排就十分有限，大多数教师为了完成基本的教学任务以应对学校检查，在时间相对有限的情况下，虽然他们也会运用问题教学法，但是在问题的拥有者上主要是由教师垄断的、为了进行适当的教学导入而做出的，这其实违背了“师者传道授业解惑”的根本内涵，因为师者解惑的本质还在于通过聆听学生在学习过程中发出的各种声音，在深入了解他们的学习问题和障碍的基础上进行针对式的解答和教育才是教师在问题教学中需要遵循的根本法则。
2.问题的解决者以教师为主
问题教学的根本就在于教师以问题为依托，通过启发式和引导式教学的方式培养学生独立思考问题的能力，教师在问题的解决上应当发挥指导性而非执行性的作用，但是就目前的高中历史教学状况而言，以教师滔滔不绝地讲授、教师被动接受知识点的教学模式依然是主流，在这种状况下，大多数教师在提出一些历史问题之后，既不会以过多的提问方式了解学生对一道历史问题的理解和答案，更不会将过多的课堂时间交给学生互相讨论、总结答案，这种严重忽视学生在问题教学法中的主体地位使得这种教学模式本身的优点和长处无法得到展示。
3.问题的答案缺乏灵活性
不论是在问题的设置上还是问题的答案给出上，大多数教师还是以参考教材上的内容为主，对于历史这一门对学生主观性和人文性要求较强的学科而言，教师在教学过程中本应当本着素质教育的基本理念以开放性的答案对接自己提出的各种历史问题，但是许多教师一方面受应试教育体制的束缚，不论是在分析问题还是解决问题的过程中总是以各种考试和教材给出的标准答案为依据，进行刻板的、毫无趣味性的教学，问题的答案缺乏灵活性和变通性，对学生的要求也是掌握所谓的“标答”即可，这种教学方式抹杀了历史学科本身的美感，也扼杀了学生学习历史的积极性和主动性。
二、高中历史问题教学模式的实践教学法
针对高中历史问题教学法存在的各种问题并结合既有的教学理论知识，笔者将通过具体的教学实例给出一些针对高中历史问题教学模式实践的可行性对策以供读者参考。
1.转变教学理念，培养学生的问题意识
高中历史教师应当转变传统落后的教学理念，秉持着以学生学习为主、教师教导为辅的新理念，在问题教学实践中培养学生发现问题、提出问题的习惯，并在教学中善于聆听他们的学习声音，此项教学行为可以具体通过指导学生阅读各种与历史学习有关的课外材料和书籍以及在这过程中鼓励他们学会质疑和设疑进行实施。
例如在讲到“古代中国的政治制度”的相关内容时，教师应当不再局限于教材上已有的知识点进行介绍，而是以拓展学生的历史知识面、培养其在阅读过程中发现问题的基本能力为教学目的，可以指导学生进行一些与专题有关的课外书籍的阅读如张程的《制度与人情——中国古代政治文化》让学生对中国从夏商周到元明清历朝历代的政治制度的演变历程有一个更加清晰完整的认识，而在具体讲到“明朝内阁、清朝军机处”等君主专制制度模式的时候，又可以引导学生选择一些相关书籍如《万历十五年》、《明朝那些事》、《康熙大帝》、《雍正皇帝》进行阅读，使其对中国这段历史有一个更加清晰和完整的认识，另外，教师在学生阅读过程中应当引导他们结合课堂上所讲的基础知识带着一些历史问题如“明清时期君主专制为什么会得到进一步的强化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的经济繁荣的原因是什么”等进行阅读，教师还应当鼓励学生敢于对课堂所学知识提出质疑，并且养成记读书笔记的习惯，将自己不能理解的部分和发现的问题记录下来，可以在之后以询问老师和同学的方式寻求答案。
2.创设教学情境，引导学生自求问题答案
教师在问题教学模式的实践过程中可以利用各种现代多媒体技术和新型的教学方法，通过情境创设的方法引导学生自主地寻找问题的答案。
例如在讲到“近代中国维护国家主权的斗争”历史专题时，教师可以就“中国民主革命斗争的基本历程”这一综合性较强的问题展开教学，为了鼓励学生自主地探索这一问题、寻求答案，可以通过向其播放一些与之相关的历史视频例如《大国崛起》、《复兴之路》《走向共和》等以直观化的形式给予他们一些启发；而在讲到“古代希腊、罗马的政治文明”的时候，还可以以分组的方式进行一场“模拟古罗马法庭”的教学实践在加深学生们对于古罗马政治文明理解的同时进行一些与之相关的問题教学，引导学生们自主地学习验证。
总而言之，高中历史问题教学作为一项历史由来已久的模式，如何科学合理地运用这一模式进行教学改革和实践是一项系统而又复杂的长期工程，需要来自国家、社会、学校、教师、家长以及学生等多方主体的配合和参与。
参考文献
[1]段宇琴. 高中历史四位一体课堂教学模式构建研究[D].云南师范大学，2016.
[2]侯莹. 基于“问题解决”教学模式下的高中历史教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]沈还武.问题式教学模式在高中历史课堂教学中的探索与实践[J].时代教育，2015（04）：175.