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摘 要：经过对学前教育专业实践性教学的性质和价值进行研究和讨论，使我们能够更加深刻地认识到学前教育专业实践教学在学前教育专业中所充当的重要角色和我们为什么要如此重视学前教育专业实践性教学，为我们更加深刻地重新建造学前教育专业实践教学奠定了坚实的基础。
关键词：学前教育；实践教学；性质；价值
1学前教育专业实践教学的性质
通过我们对学前教育专业实践教学的性质进行理解，能够使我们认识到实践教学在整个高等院校学前教育专业的建设过程中以及在学前教育专业所涉及的课程中所充当的重要角色，所起到的作用。
1.1学前教育专业实践教学的历史命运
谈起学前教育专业实践教学课程所起到的作用，其实和其他的师范专业实践教学所起到的作用是一样的，从来就没有独立存在过，一直都是从属于其他的学科理论课程，被学科理论课程所控制，不能独立的存在，一直都是依赖于其他的理论课程。经过很长时间的发展，虽然将教育实践课程作为最重要内容的教育见习、实习，但是，很多的教师教育机构和大多数的学者却把其视为教师从业之前的一个简单的部分而已，是刚刚从业的教师在入职之前将理论课程学习完后，去幼儿园、小学、中学去工作时对理论知识的一种检验和运用，只是在原来就已经存在的学科本位课程模式之后，设置的一个相对比较简单的检验真理，运用理论知识点的一个环节。在整个系统的课程中，课时量仅仅只占有百分之六而已，在教师教育课程中所担任的角色并不重要，而且只是将实践教学课程当做是教育实习，课程十分简单。在这样的环境下所培养出的教师并不是专业化背景下国家所需要的教师。出现这种情况的原因，主要是人们在“理论与实践”之间的关系，逻辑思维比较简单所造成的。有很大的一部分人认为，运用相对于比较简单，重点在于对于理论知识的掌握，只要掌握了理论知识，实践能力将不是问题。除此之外，在理论性课程设置和实际上课时，操作性比较简单，在对任课教师进行安排，上课的数量多少以及教育经费支出多少，还有对课程质量进行监督和管理上都比较好操作。但是在实践性教学过程中不管是对指导教师的选取还是对课程多少和教育经费的计算，以及对于进行监督和管理的教师的选择和运用都是一项很难处理好的工作，同时这也是实践教学不能够得到重视的一个原因。除此之外，人们对于实践性的知识和教师的专业化程度的重要作用认识还不足。因为这些原因形成了一种固定的对教师培养的模式：理论知识的学习加上技能的训练再加上实际是运用。这种模式使人们被封闭在校园生活中，很难接触社会，经过不断地改革和发展，人们认识到了实践的重要性，师范學校开始关注实践教学，渐渐呈现出一个实践导向的教师教育课程模式。
1.2学前教育专业实践教学的现实走向
通过对于学前教育专业的相关知识的理解和分析，发现以下几个特点：
1.2.1时间特征：全程性
之前对于实践性教学只占整个课程的百分之六，经过改革，将实践教学贯穿到整个大学生活中，实践性教学并不是存在于某一时间段，而是具有全程性的特征。
1.2.2空间特征：全方位性
之前理论知识学习完之后，对于实践性教育只是在幼儿园实践几周而已，在空间上不能使幼儿教师获得实践性知识方式更多，所以，需要將仅仅存在于幼儿园的实践性教学拓展到课程和实验室当中去。
1.2.3内容特征：全面整合性
之前的实践教学只是存在于在幼儿园进行见习，现在将课程拓展到方方面面。
1.2.4目标特征：维层性
之前的实践教学只是对理论知识的运用，但是实际上实践教学是多维性的，不仅仅是对知识是运用还是对知识的强化。
1.2.5体系特征：融合性和独立性
之前的实践教学虽然是独立的，但是还是依赖于其他的学科，但是现在虽然独立于教育实习以外，还形成了既相对有是与理论课程相融合的。
2学前教育专业实践教学的价值
对学前教育专业实践教学的价值进行研究，更加科学合理的构建实践教学体系，实现价值，弄清楚为什么要重视学前教育专业实践性教学。对学前教育专业进行实践性教学在入职之前对教师进行培训有下面几点价值。
2.1是职业幼儿教师实践性知识获取的重要载体
在之前原始的对学前教育专业培养的过程中，可以分为两种取向，一种是学问知识，更加注重于理论知识，主要是设置相应的学科知识，更加注重知识的独立性，主要是通过阅读资料和通过别人讲来得知。另外一种就是技术取向，将对学生的技术训练作为重点，主要是设置技术方面的相关课程。两种方式可以理解为是科学和技术的关系问题。对于我们原始的对于学前教育专业的是将理论知识和技能形成一种对立的关系，这种关系是由于长期的学前教育专业培养体制所造成的。之前的高等师范学校对于学前教育主要是培养理论的相应教师，幼师主要是有专业的幼师学校培养，致使前者过于强调理论，而后者更加重视职业技能，但是，他们有一个相同的错误，不重视学生的需求和实践知识，将理论和实践分开了。由于在就职前对对教师进行实践性知识的培训是将来幼师在指定的课堂和教学资源以及教学对象所形成的知识，是幼师自己所积累的经验，不仅仅是理论知识。因此学前教育专业实践教学是将来幼师获取实践知识的重要途径。
2.2是职前幼儿教师获得专业认同与就业期望提任的重要途径
进行学前教育专业实践教学课程不光是幼师实现生命意义，或许实践方面知识的重要方式，还是使他们受到专业认可对所从事职业形成期望的重要方法。通过对幼师在幼儿园见习对师范专业学生学习以及对自己从事职业所抱有期望的影响进行相关分析，得知，对幼师进行学前教育专业学生进行专业实践教学，能够使他们更加认同自己所选择的专业，帮助他们在入职前对自己所从事的职业要以更加深刻的认识，树立正确的观点。
2.3是促进未来幼儿教师专业化的重要路径
职前幼儿教师的专业理念和师德的生成、专业知识的发展、专业能力的形成与提升过程都需要通过实践教学来形成，在实践的过程中反思自己，是未来教师专业化的一个重要的方式。由于幼师专业是一个实践性很强的专业，要通过实践来发展。所以，进行学前教育专业必须要重视实践性，培养将来幼师的专业知识与师德，帮助将来幼师学习专业知识，推动将来幼师专业能力的提高。幼师的专业发展并不是掌握理论知识，再将理论知识用到实际中去，而是在实际过程中存进幼师的专业化。所以，学前教育专业实践教学是推动幼师专业化的重要方法。
3结语
学前教育专业实践教学是从现实的角度从原始到现代发展的幼师专业化的一个过程。通过对学前教学实践性教学的性质和价值进行分析，使人们认识到实践性教学对于促进教师专业化发展具有重要意义。
参考文献：
[1]刘天娥. 高校本科学前教师教育课程设置的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]邱瑜. 论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学，2012.
[3]武琳. 幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究[D].沈阳师范大学，2013.
关键词：学前教育；实践教学；性质；价值
1学前教育专业实践教学的性质
通过我们对学前教育专业实践教学的性质进行理解，能够使我们认识到实践教学在整个高等院校学前教育专业的建设过程中以及在学前教育专业所涉及的课程中所充当的重要角色，所起到的作用。
1.1学前教育专业实践教学的历史命运
谈起学前教育专业实践教学课程所起到的作用，其实和其他的师范专业实践教学所起到的作用是一样的，从来就没有独立存在过，一直都是从属于其他的学科理论课程，被学科理论课程所控制，不能独立的存在，一直都是依赖于其他的理论课程。经过很长时间的发展，虽然将教育实践课程作为最重要内容的教育见习、实习，但是，很多的教师教育机构和大多数的学者却把其视为教师从业之前的一个简单的部分而已，是刚刚从业的教师在入职之前将理论课程学习完后，去幼儿园、小学、中学去工作时对理论知识的一种检验和运用，只是在原来就已经存在的学科本位课程模式之后，设置的一个相对比较简单的检验真理，运用理论知识点的一个环节。在整个系统的课程中，课时量仅仅只占有百分之六而已，在教师教育课程中所担任的角色并不重要，而且只是将实践教学课程当做是教育实习，课程十分简单。在这样的环境下所培养出的教师并不是专业化背景下国家所需要的教师。出现这种情况的原因，主要是人们在“理论与实践”之间的关系，逻辑思维比较简单所造成的。有很大的一部分人认为，运用相对于比较简单，重点在于对于理论知识的掌握，只要掌握了理论知识，实践能力将不是问题。除此之外，在理论性课程设置和实际上课时，操作性比较简单，在对任课教师进行安排，上课的数量多少以及教育经费支出多少，还有对课程质量进行监督和管理上都比较好操作。但是在实践性教学过程中不管是对指导教师的选取还是对课程多少和教育经费的计算，以及对于进行监督和管理的教师的选择和运用都是一项很难处理好的工作，同时这也是实践教学不能够得到重视的一个原因。除此之外，人们对于实践性的知识和教师的专业化程度的重要作用认识还不足。因为这些原因形成了一种固定的对教师培养的模式：理论知识的学习加上技能的训练再加上实际是运用。这种模式使人们被封闭在校园生活中，很难接触社会，经过不断地改革和发展，人们认识到了实践的重要性，师范學校开始关注实践教学，渐渐呈现出一个实践导向的教师教育课程模式。
1.2学前教育专业实践教学的现实走向
通过对于学前教育专业的相关知识的理解和分析，发现以下几个特点：
1.2.1时间特征：全程性
之前对于实践性教学只占整个课程的百分之六，经过改革，将实践教学贯穿到整个大学生活中，实践性教学并不是存在于某一时间段，而是具有全程性的特征。
1.2.2空间特征：全方位性
之前理论知识学习完之后，对于实践性教育只是在幼儿园实践几周而已，在空间上不能使幼儿教师获得实践性知识方式更多，所以，需要將仅仅存在于幼儿园的实践性教学拓展到课程和实验室当中去。
1.2.3内容特征：全面整合性
之前的实践教学只是存在于在幼儿园进行见习，现在将课程拓展到方方面面。
1.2.4目标特征：维层性
之前的实践教学只是对理论知识的运用，但是实际上实践教学是多维性的，不仅仅是对知识是运用还是对知识的强化。
1.2.5体系特征：融合性和独立性
之前的实践教学虽然是独立的，但是还是依赖于其他的学科，但是现在虽然独立于教育实习以外，还形成了既相对有是与理论课程相融合的。
2学前教育专业实践教学的价值
对学前教育专业实践教学的价值进行研究，更加科学合理的构建实践教学体系，实现价值，弄清楚为什么要重视学前教育专业实践性教学。对学前教育专业进行实践性教学在入职之前对教师进行培训有下面几点价值。
2.1是职业幼儿教师实践性知识获取的重要载体
在之前原始的对学前教育专业培养的过程中，可以分为两种取向，一种是学问知识，更加注重于理论知识，主要是设置相应的学科知识，更加注重知识的独立性，主要是通过阅读资料和通过别人讲来得知。另外一种就是技术取向，将对学生的技术训练作为重点，主要是设置技术方面的相关课程。两种方式可以理解为是科学和技术的关系问题。对于我们原始的对于学前教育专业的是将理论知识和技能形成一种对立的关系，这种关系是由于长期的学前教育专业培养体制所造成的。之前的高等师范学校对于学前教育主要是培养理论的相应教师，幼师主要是有专业的幼师学校培养，致使前者过于强调理论，而后者更加重视职业技能，但是，他们有一个相同的错误，不重视学生的需求和实践知识，将理论和实践分开了。由于在就职前对对教师进行实践性知识的培训是将来幼师在指定的课堂和教学资源以及教学对象所形成的知识，是幼师自己所积累的经验，不仅仅是理论知识。因此学前教育专业实践教学是将来幼师获取实践知识的重要途径。
2.2是职前幼儿教师获得专业认同与就业期望提任的重要途径
进行学前教育专业实践教学课程不光是幼师实现生命意义，或许实践方面知识的重要方式，还是使他们受到专业认可对所从事职业形成期望的重要方法。通过对幼师在幼儿园见习对师范专业学生学习以及对自己从事职业所抱有期望的影响进行相关分析，得知，对幼师进行学前教育专业学生进行专业实践教学，能够使他们更加认同自己所选择的专业，帮助他们在入职前对自己所从事的职业要以更加深刻的认识，树立正确的观点。
2.3是促进未来幼儿教师专业化的重要路径
职前幼儿教师的专业理念和师德的生成、专业知识的发展、专业能力的形成与提升过程都需要通过实践教学来形成，在实践的过程中反思自己，是未来教师专业化的一个重要的方式。由于幼师专业是一个实践性很强的专业，要通过实践来发展。所以，进行学前教育专业必须要重视实践性，培养将来幼师的专业知识与师德，帮助将来幼师学习专业知识，推动将来幼师专业能力的提高。幼师的专业发展并不是掌握理论知识，再将理论知识用到实际中去，而是在实际过程中存进幼师的专业化。所以，学前教育专业实践教学是推动幼师专业化的重要方法。
3结语
学前教育专业实践教学是从现实的角度从原始到现代发展的幼师专业化的一个过程。通过对学前教学实践性教学的性质和价值进行分析，使人们认识到实践性教学对于促进教师专业化发展具有重要意义。
参考文献：
[1]刘天娥. 高校本科学前教师教育课程设置的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]邱瑜. 论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学，2012.
[3]武琳. 幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究[D].沈阳师范大学，2013.