道德情感是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。在个人的道德品质构成中，道德情感具有三种作用：第一，评价作用，即能以某种情绪状态，表明某种道德关系和道德行为是否具有正当性和合宜性;第二，调节作用，即能以某种情绪倾向，强化或削弱个人对某种道德义务的认识和实践;第三，信号作用，即能以特有的情绪形式如表情、动作，向他人传递其道德行为价值的信息，或从他人的某种情绪形式获取自己道德行为价值的信息。个人一旦对某种义务和行为形成道德情感，就会积极地影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性的情感，也就会程度不同地影响社会道德风尚。《品德与社会课程标准》中指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育”而促成学生道德情感的发展恰恰是进行道德教育和形成道德修养的重要环节。
　　道德情感是学生思想品德形成的催化剂，加强道德情感培养有助于学生品德的完善。《品德与社会课程标准》中指出：“小学高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。”其中道德认识是人们根据一定道德规范对社会现象的非、善恶、美丑的认识、评价和判断，是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识。它是人们对待客观事物态度和行为准则的内因，是人们产生道德情感、道德意志、道德行为的必要条件。而道德情感、道德意志是品德形成的内部条件，道德行为是道德品质的外在表现。当这些心理要素都得到相应的协调发展时，思想品德就形成了。其中道德情感是个体道德认识转化为道德行为的必要因素，因此培养学生良好的思想品德，必须要重视对学生进行道德情感教育。要对学生进行卓有成效的道德情感教育，必须明确学生的思想品德心理结构和心理发展。
　　促成学生道德情感的发展能够促进学生道德认识的学习。道德情感是道德认识产生的基础，道德情感伴随着道德认识的产生，同时又影响着道德认识的完成。认识的目的在于揭示事物的本质和规律，而事物的本质和规律往往隐藏在事物的内部，只有经过艰苦的抽象思维，才能认识事物。主体对客体产生肯定性情感体验能使主体专注于某一客体，认识其本质;道德认识在于揭示道德的本质和规律，而学生所特有的道德情感总是会影响到他对教育内容的感觉的形式、知觉的选择、表象的回忆和思维的进程，并对他的道德认识行为具有肯定或否定的强化功能。道德情感在道德活动中对于道德认识的习得具有激发、鉴别、选择和调控功能，它可以有力地促进学生的道德认识由感性到理性的发展。
　　学生是一个完整的有独立意识、独立感受的生命体，他们各自有不同的生活环境、成长背景、情感体验、知识水平、个性特点，在课堂中的表现和对课堂内容的接受程度都各不相同。全班学生和教师作为一个学习整体结合起来就会产生各不相同的品德课堂。因此教师必须在课前认真分析、仔细寻找学生已有认知、情感、行为等水平和教材要求之间的差距、形成差距的原因，思考调整、解决的对策，尤其要了解掌握班级学生的共性和个性特点。小学《道德与法治》课程教学中，教师要立足教材，从学生的生活实际出发，“以境生情，以情育情”，选择行之有效的方法，在教学过程中落实情感、态度、价值观目標，促成学生道德情感的发展，提高教学实效。
　　一、设置问题情境
　　设置问题情境不是简单的课堂提问，是教师通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。例如在学习《道德与法治》三年级上册册教学内容《安全记心上》时，教师可以采用谈话导入的方式提出问题：“同学们，你今天是怎么来学校的？每天你出门前，爸爸妈妈嘱咐你最多的是什么？”这一问题情境的创设可以调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生的活动提供了一个平台，让学生主动参与活动，无形中促成学生道德情感的发展。
　　二、创设模拟情境
　　教学中可以利用多媒体手段播放影片、录音、图片等手段真实地再现某些生活场景，让学生在真切的模拟情境中去感受体验。也可以将学生生活中的典型事例编排成小品、短剧、游戏等再现于课堂，让学生在不同角色的扮演中亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。例如在学习《道德与法治》三年级下册教学内容《安全记心上》时，教师为了让学生了解交通安全的重要性，在实践中学交通规则，通过图片游戏，创设模拟情境请学生送一年级小学生回家，让学生在帮助他人的模拟情境中，调动已有的生活经验，体验成功，归纳总结行走和乘车时必须遵守的交通法规，在抢答游戏中让学生知法、学法、用法。
　　三、提供现实情境
　　道德教育的源泉在于生活。教学时可以直接从生活中截取情境，就学生生活中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感，规范道德行为。例如在学习《道德与法治》三年级下册教学内容《安全记心上》时，可以先播放真实事件视频《坐在篮球里的小女孩》片段，让学生在真切的现实视频情境中进行感受体验，并带着这些感受和体验去思考：“小女孩以她自己的教训告诉我们要注意什么？”从而加深学生对自己平时行为的道德价值判断，让学生对“交通安全”有一个初步的道德认识，进而促成学生道德情感的发展。
　　四、以情育情
　　教育是什么？“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 教师的影响力可以辐射到家庭，教师是学校教育的核心要素，教师是学生所在集体的缔造者，教师是学生读书的引领者，教师对学生的影响是终生的，这些都需要教师具有“爱”和“情”。教师的爱能够传递给学生，教师的情能够移植给学生。以“爱”为根基的教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生的积极思维，形成正确的人生价值观具有不可估量的作用。作为教师，就应该具有积极的情感，用自己的情感去释放学生的情感。教师的情感素质是重要的“情感教育源”，教学中要充分发挥其作用，因而要求教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而“以情育情”。例如在学习《道德与法治》三年级下册教学内容《安全记心上》时，教师可以讲述自己在遵守交通规则方面面对道德两难问题的困惑与选择，如“快迟到了，该不该闯过红灯抢行通过”，以自己身上发生的真实案例来引导学生辩证思考，培养学生拥有良好的道德情感，从而在今后生活中做出正确的道德选择。
　　“以境生情，以情育情”的教学方式尊重了小学生的认知规律和心理发展规律，遵循了小学生道德情感的特点和发展水平;能够实现教材、教师、学生间的有效对话，遵循学生道德情感培养的规律;能够指导教师挖掘出教材深处的内涵，从而尽可能地去丰富和拓展课堂的精神生活;能够引导教师有意识地创设情感体验氛围，加深学生感受，最终使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的道德情感品质，达到本课程的最终目标。