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摘要随着英语作为一门国际语言的观念逐渐深入人心,英语学习必将成为很多学生的终身追求,而可持续发展的英语词汇学习能力是实现英语学习可持续发展的重要保证。本文在总结了自身的教学实践经验的基础上,从几个角度对该问题进行了探讨。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 高中英语词汇教学的现状分析
1.1 片面强调听力
对于听力的练习追求片面性,導致能听不能写,能听不能说。而在听力练习中又出现大量问题,如听力进步缓慢,虽然听了很多,但是进步较小。在学习其他科目的时候,也常常在听英语,从而占据了大量的宝贵的时间。对于听力的感悟性导致越来越差,从而出现厌听。对于如何保持良好的听力习惯,没有具体规划。
1.2 词汇掌握量小
词汇掌握量小是英语教学中的老大难问题,很多同学苦于词汇记不住,词汇念不准,词汇多次记忆仍然很生疏。光靠课堂掌握的词汇,已经远远不能适应英语阅读的需要了。而学生课余时间又被大量的作业所占据,应此也没有很多时间去记单词。词汇量的突破需要一个过程,在不断增强记忆的同时,应注意学习方法,注意英语单词的技巧。运用多种学习方法提高效率是学生目前的当务之急。
1.3 词义解释过多
英语的每个单词的汉语解释都很多,导致了学生无法适应过多的词义解释。从而连单词的最主要的本意也无法掌握。这是英语教学中的一大弊病。应该引导学生首先注重单词本意,然后逐步学习其引申意,在具体的语境中体会单词的用法。而不是将某个单词的所有解释都一股脑地灌输给学生。
1.4 利用计算机学习英语的程度不高
总体来看,通过电脑学习英语的效率不高,应加强学生利用电脑的能力。通过网络大量掌握英语词汇,从而为英语阅读和交流打下基础。通过电脑形成互动交流的学习习惯,课堂上没有消化的东西,要借助于网络。网络上没有弄懂的,同样要请教同学老师。
2 加强词汇学习指导,培养可持续发展能力的策略
熟练掌握英语的构词法及其发音特点,根据其发音特点掌握基本构词特点。由基本构词特征出发,大量掌握其附属单词的词义。系统学习英语词汇在具体应用中的特点,克服母语对英语学习带来的冲击。做到听、说、读、写样样配合。不单一化、不片面化。把英语单词作为学习英语的最基本的切入点,而不是重点。将英语学习的重点与词汇掌握结合起来。
2.1 正确对待语音教学,切实提高拼读能力
英语词汇不同于汉语词汇,英语单词是拼音文字,具有拼读与拼写形式联系的特点。语音中介理论(phonological mediation theory)认为,词义的提取必须经过语音中介才能完成,是一个由词形到语音码,再由语音码提取词义的过程(Rubinstein et al 1971; van Orden 1987; van Orden et al 1988等)。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音,不仅对单词的拼写,而且对单词词义的记忆都将产生极大的影响。所以,在高中英语词汇教学中,正确地把握和利用好英语词汇的这一特点,将大大提高学生词汇学习的效率,对扩大学生的词汇量、形成基本的词汇学习能力大有裨益。
2.2 改进课堂词汇教学,提升词汇学习能力
由于各种原因,教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题,如:(1)形同虚设,可有可无;(2)脱离语境,片面孤立;(3)平均用力,缺乏重点;(4)以讲代练,包办代替;(5)方法单一,少有新意;(6)虎头蛇尾,没有系统。针对这些问题,笔者认为,教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观,努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法,切实提高课堂词汇教学的效率,在扩大学生词汇量的同时,帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法,以提升他们的词汇学习能力。
3 几种课堂词汇教学的方法
(1)LGL法。LGL是List-Group-Label的缩略语,即例举归类法。此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧,提高口头表达能力及生词记忆能力。LGL法分为三个步骤:①例举。教师从所学课文中选出一两个主题单词,用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇;②归类。教师引导学生以小组为单位,将所收集到的单词按照某种共性归类,每类不少于三个。③讨论。学生阐述各自分类的理由。通过讨论,学生们可以取长补短,集思广益,既可了解新课的主要内容,又可扩展与课文有关的词汇。这种方法既可以作为课前预习,也可以用于课后复习。
(2)SO法。SO词汇教学法的全称是Structured Overview,即框架式概括。在使用此方法时,师生围绕所学课文,共同画出框架图以归纳所学知识,总结将要学到的词汇。SO方法可以运用于课前预习和课中、课后复习。
(3)CR法。CR词汇教学法的全称是Contextual Redefinition,意为上下文释义。CR方法是一种单词解释法,强调上下文在猜测词义、核实词义中的作用,它分为五个步骤:①挑选生词。选择与课文重要内容有联系、的关键词,而且这些词又是学生无法知道的生词;②选编句子。教师可以编写新的句子,也可以从课文中选出含有这些生词的句子,目的在于给学生提供猜测生词的生下文;③展示生词。教师把挑选出来的生词展示给学生,让他们根据词形、词缀猜(下转第190页)(上接第182页)测词义;④展示生词和上下文。再猜词义,并说明根据;⑤查词典核实词义。
(4)PS法。PS法即Possible Sentences——猜测造句法。猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法的目的是培养学生独立猜测生词及掌握词与词之间关系的能力。运用PS法应注意下列几个步骤:①选择重点词,生词为主,适当包括少量熟词;②猜词造句;③朗读、对比句子;④评估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分析;⑤造出新句,加深理解、巩固运用。
4 加强课外阅读指导
学生在进行课外阅读时,存在很多难以克服的问题,需要教师在第一时间及时地进行纠正。首先是素材的选择,对于素材的选择应本着由简入难的原则。目前课外辅导类的书籍很多,应该选择那些中等难度的教材作为首选。太过简单的文章,会使学生浪费宝贵的时间。而生词很多的文章,又会学生不断地翻词典,同样浪费大量的时间。
在阅读过程中,往往因为一两个生词,而导致整句话不容易弄懂,或者导致学生产生无法正常读文章的视觉性障碍。这些都需要在实践中逐渐加强训练,学会猜词,学会跳过难点。要选择与时代同步的教材,学生对于当下发生的事情很感兴趣,如果文章恰恰是这方面内容的,那么对于学生掌握词汇,熟练分析文章将会有大大的益处。而同样的,一篇没有时代背景,完全脱离现实的文章,对于学生来说,读起来生涩难懂,这样的文章尽量要少。其次、课外阅读不应该占用大量的时间,一天以阅读一到两篇为适宜。可以鼓励学生订阅一些英语的新闻报纸,加强对英语单词的掌握,加强对英语语境的理解。第三、应该注意的几个问题。由于不同地区、不同学校、不同班级存在着教师水平、学生基础、英语学习小环境等等方面的差异,教师在加强对词汇学习的指导,培养学生可持续发展能力的过程中应该注意以下几个问题:(1)因材施教,区别对待。作为不同地区、不同学校、不同班级、不同个体的学生,他们在词汇量大小、词汇学习习惯、词汇学习兴趣、词汇学习观念等等方面是存在差异的,不同的教师也有不同的教学理念、教学能力和教学风格,不同学校、甚至不同班级的学习英语的小环境也不尽相同,这就要求教师要从学校、班级和学生的实际情况出发,结合自身特点,制定相应的词汇教学策略;(2)分散与集中相结合。上述策略中,有的适合集中时间,在某个特定的阶段进行强化学习和训练,如拼读规则的学习;有的适宜分散进行,如,词汇附带习得能力的训练;还有的则应该分散和集中结合着进行,如构词法知识的学习;(3)阶段侧重,系统安排。教师要在认真分析的基础上,做出系统、全面、周到的安排,同时要结合教学不同阶段的具体要求,有所侧重。
参考文献
[1]彭锦秀.高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响[D].首都师范大学,2004.
[2]梅广稳.当前高中英语教学误区的思考[J].上海教育科研,2007(3).
[3]杨欣.高中英语新课程实施现状的调查与思考[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2008(1).
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 高中英语词汇教学的现状分析
1.1 片面强调听力
对于听力的练习追求片面性,導致能听不能写,能听不能说。而在听力练习中又出现大量问题,如听力进步缓慢,虽然听了很多,但是进步较小。在学习其他科目的时候,也常常在听英语,从而占据了大量的宝贵的时间。对于听力的感悟性导致越来越差,从而出现厌听。对于如何保持良好的听力习惯,没有具体规划。
1.2 词汇掌握量小
词汇掌握量小是英语教学中的老大难问题,很多同学苦于词汇记不住,词汇念不准,词汇多次记忆仍然很生疏。光靠课堂掌握的词汇,已经远远不能适应英语阅读的需要了。而学生课余时间又被大量的作业所占据,应此也没有很多时间去记单词。词汇量的突破需要一个过程,在不断增强记忆的同时,应注意学习方法,注意英语单词的技巧。运用多种学习方法提高效率是学生目前的当务之急。
1.3 词义解释过多
英语的每个单词的汉语解释都很多,导致了学生无法适应过多的词义解释。从而连单词的最主要的本意也无法掌握。这是英语教学中的一大弊病。应该引导学生首先注重单词本意,然后逐步学习其引申意,在具体的语境中体会单词的用法。而不是将某个单词的所有解释都一股脑地灌输给学生。
1.4 利用计算机学习英语的程度不高
总体来看,通过电脑学习英语的效率不高,应加强学生利用电脑的能力。通过网络大量掌握英语词汇,从而为英语阅读和交流打下基础。通过电脑形成互动交流的学习习惯,课堂上没有消化的东西,要借助于网络。网络上没有弄懂的,同样要请教同学老师。
2 加强词汇学习指导,培养可持续发展能力的策略
熟练掌握英语的构词法及其发音特点,根据其发音特点掌握基本构词特点。由基本构词特征出发,大量掌握其附属单词的词义。系统学习英语词汇在具体应用中的特点,克服母语对英语学习带来的冲击。做到听、说、读、写样样配合。不单一化、不片面化。把英语单词作为学习英语的最基本的切入点,而不是重点。将英语学习的重点与词汇掌握结合起来。
2.1 正确对待语音教学,切实提高拼读能力
英语词汇不同于汉语词汇,英语单词是拼音文字,具有拼读与拼写形式联系的特点。语音中介理论(phonological mediation theory)认为,词义的提取必须经过语音中介才能完成,是一个由词形到语音码,再由语音码提取词义的过程(Rubinstein et al 1971; van Orden 1987; van Orden et al 1988等)。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音,不仅对单词的拼写,而且对单词词义的记忆都将产生极大的影响。所以,在高中英语词汇教学中,正确地把握和利用好英语词汇的这一特点,将大大提高学生词汇学习的效率,对扩大学生的词汇量、形成基本的词汇学习能力大有裨益。
2.2 改进课堂词汇教学,提升词汇学习能力
由于各种原因,教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题,如:(1)形同虚设,可有可无;(2)脱离语境,片面孤立;(3)平均用力,缺乏重点;(4)以讲代练,包办代替;(5)方法单一,少有新意;(6)虎头蛇尾,没有系统。针对这些问题,笔者认为,教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观,努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法,切实提高课堂词汇教学的效率,在扩大学生词汇量的同时,帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法,以提升他们的词汇学习能力。
3 几种课堂词汇教学的方法
(1)LGL法。LGL是List-Group-Label的缩略语,即例举归类法。此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧,提高口头表达能力及生词记忆能力。LGL法分为三个步骤:①例举。教师从所学课文中选出一两个主题单词,用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇;②归类。教师引导学生以小组为单位,将所收集到的单词按照某种共性归类,每类不少于三个。③讨论。学生阐述各自分类的理由。通过讨论,学生们可以取长补短,集思广益,既可了解新课的主要内容,又可扩展与课文有关的词汇。这种方法既可以作为课前预习,也可以用于课后复习。
(2)SO法。SO词汇教学法的全称是Structured Overview,即框架式概括。在使用此方法时,师生围绕所学课文,共同画出框架图以归纳所学知识,总结将要学到的词汇。SO方法可以运用于课前预习和课中、课后复习。
(3)CR法。CR词汇教学法的全称是Contextual Redefinition,意为上下文释义。CR方法是一种单词解释法,强调上下文在猜测词义、核实词义中的作用,它分为五个步骤:①挑选生词。选择与课文重要内容有联系、的关键词,而且这些词又是学生无法知道的生词;②选编句子。教师可以编写新的句子,也可以从课文中选出含有这些生词的句子,目的在于给学生提供猜测生词的生下文;③展示生词。教师把挑选出来的生词展示给学生,让他们根据词形、词缀猜(下转第190页)(上接第182页)测词义;④展示生词和上下文。再猜词义,并说明根据;⑤查词典核实词义。
(4)PS法。PS法即Possible Sentences——猜测造句法。猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法的目的是培养学生独立猜测生词及掌握词与词之间关系的能力。运用PS法应注意下列几个步骤:①选择重点词,生词为主,适当包括少量熟词;②猜词造句;③朗读、对比句子;④评估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分析;⑤造出新句,加深理解、巩固运用。
4 加强课外阅读指导
学生在进行课外阅读时,存在很多难以克服的问题,需要教师在第一时间及时地进行纠正。首先是素材的选择,对于素材的选择应本着由简入难的原则。目前课外辅导类的书籍很多,应该选择那些中等难度的教材作为首选。太过简单的文章,会使学生浪费宝贵的时间。而生词很多的文章,又会学生不断地翻词典,同样浪费大量的时间。
在阅读过程中,往往因为一两个生词,而导致整句话不容易弄懂,或者导致学生产生无法正常读文章的视觉性障碍。这些都需要在实践中逐渐加强训练,学会猜词,学会跳过难点。要选择与时代同步的教材,学生对于当下发生的事情很感兴趣,如果文章恰恰是这方面内容的,那么对于学生掌握词汇,熟练分析文章将会有大大的益处。而同样的,一篇没有时代背景,完全脱离现实的文章,对于学生来说,读起来生涩难懂,这样的文章尽量要少。其次、课外阅读不应该占用大量的时间,一天以阅读一到两篇为适宜。可以鼓励学生订阅一些英语的新闻报纸,加强对英语单词的掌握,加强对英语语境的理解。第三、应该注意的几个问题。由于不同地区、不同学校、不同班级存在着教师水平、学生基础、英语学习小环境等等方面的差异,教师在加强对词汇学习的指导,培养学生可持续发展能力的过程中应该注意以下几个问题:(1)因材施教,区别对待。作为不同地区、不同学校、不同班级、不同个体的学生,他们在词汇量大小、词汇学习习惯、词汇学习兴趣、词汇学习观念等等方面是存在差异的,不同的教师也有不同的教学理念、教学能力和教学风格,不同学校、甚至不同班级的学习英语的小环境也不尽相同,这就要求教师要从学校、班级和学生的实际情况出发,结合自身特点,制定相应的词汇教学策略;(2)分散与集中相结合。上述策略中,有的适合集中时间,在某个特定的阶段进行强化学习和训练,如拼读规则的学习;有的适宜分散进行,如,词汇附带习得能力的训练;还有的则应该分散和集中结合着进行,如构词法知识的学习;(3)阶段侧重,系统安排。教师要在认真分析的基础上,做出系统、全面、周到的安排,同时要结合教学不同阶段的具体要求,有所侧重。
参考文献
[1]彭锦秀.高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响[D].首都师范大学,2004.
[2]梅广稳.当前高中英语教学误区的思考[J].上海教育科研,2007(3).
[3]杨欣.高中英语新课程实施现状的调查与思考[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2008(1).