【摘要】在“六步教学”思想品德课堂中，小组合作学习学至关重要，要有效发挥小组合作学习的作用，必须做好的三件工作是：建立科学的合作学习小组，发挥教师的指导、引导和督促作用，运用合理的小组评价机制。
　　【关键词】“六步教学”小组合作学习 思想品德课堂
　　近两年来，我们的思想品德课课堂教学是按照我校的“六步教学”课堂模式进行的。这一课堂是模式我校在学习借鉴“洋思中学”、“杜郎口中学”和“昌乐二中”等外地名校课堂模式，吸取本校近几年课改成功经验和失败教训的基础上，概括总结而形成的符合本校实际的一种课堂模式。这一模式的六个步骤：一是学生预习、独立自学。二是检查自学、明确目标。三是小组讨论、对学群学。四是学生展示、交流成果。五是学生点评、教师点拨。六是当堂检测、巩固提高。该模式突出特点是：无论是检查自学环节，还是讨论、展示、点评等环节，都是以小组为单位或小组派代表进行的。因此，“六步教学”课堂高效的关键是搞好学习小组建设，有效发挥小组合作学习的作用。思想品德课生成性和开放性的特点，为学生搭建一个探索生活和世界的平台。同时，也让小组合作学习显得尤为必要。这种合作式学习改变了过去单一的、传统的学生学习的方式，使学生之间的信息传递更丰富，学生关注的不仅仅是自己，还有他人，让学生学会了关爱他人。不仅提高了学习效率，又培养了学生良好的合作品质和行为习惯。，从一定意义上说，进一步促进了思想品德课课程目标的实现。
　　小组合作学习对思想品德课的课堂教学至关重要，那么，如何有效发挥小组合作学习在“六步教学”思想品德课堂中的作用呢？笔者在近两年来的课改实践中，主要做好以下三方面的工作，促使小组合作学习更为有效。
　　一、 建立科学的合作学习小组
　　根据“组间同质，组内异质”的原则，每一小组由优等生与暂时落后生组成，学生的性格也是活泼外向型和沉默内向型的搭配，能力上也是较强的和较弱的搭配，力争小组成员各自有不同的特长。实践证明，这样既有利于学生之间愉快合作，又能使学习活动顺利开展，还能增加小组间的 竞争能力，让每个学生在小组中都发挥各自的作用，人尽其才，相互依存，相得益彰，扬长避短。
　　首先，要选出有组织能力的小组长。这个当选的组长，一定要有责任心，有管理能力，有学习热情，有威信，推选组长尽量由小组成员自己参与。明确小组长的职责，包括协调本小组成员之间的关系，如处理他们之间的矛盾，检查导学案及教师平时布置的作业，激励团结组员共同努力，组织小组成员讨论、展示、评价，协调组员之间的意见，将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。小组长还要及时将小组在任务完成中遇到的问题及各种信息反馈给教师，以便及时得到教师的指导与帮助。
　　其次，确定每组人数和组员职责。由于我校班额大，每班80人左右，为了不让班级小组过多，不便管理，又方便讨论、展示，8人为一个大组，再把4个人定为个小组。以学习成绩为主，结合性格、能力、特长，小组4人分别以A、B、C、D表示。A1、B1、C1、D1为一小组，A2、B2、C2、D2为一小组。小组中除组长职责比较固定外，每个人都担任不同的职务，如：记录员、发言人，激励督促者等，一段时间后再互换，争取让每个成员在不同的位置上有新的体验，得到锻炼提高，个个成为学习的主人，人人全身心的投入，让每个学生有展示、点评的机会，并及时肯定学生的进步，使每个学生获得成功的喜悦，特别是后进生在成长的道路上积累了成功，同时增强了学生的合作意识和责任感。
　　二、发挥教师的指导、引导和督促作用
　　我在思想品德课上的做法称“小组承包式”，由小组长给各小组成员分配好任务，是让每个组员都有任务。例如，在学习“法律是武器”一课时，教师分配好大任务：有四大块内容，共8个大小组，每两个大小组分到同一块内容，教师建议各小组上网查资料，在同龄人中做调查，提问题，组员之间互相提问，做好记录，把查找到的资料互相交流，作为资源共享，并且每个成员必须都有自己的见解，由组长统盘协调，记录好每一个同学的发言，整理成一个系统资料。小组活动时间结束后，由教师引领做出小结。分到同一块问题的两个小组展示同一内容，他们展开竞争，争相发言（要求是看哪组问题最多、最科学、最有思维含量、资料最全，看哪组发言的成员最多）。小组讨论过程中，教师在组间巡视，督促讨论不认真的同学及小组，收集学生普遍有疑惑的问题，讨论结束后，及时公布表现好的小组，并以量化分的形式显示在黑板“小组加分”处。这样，既保证了讨论的有序进行，又让那些平时不善言谈，不敢回答问题的学生，在竞争与鼓励的气氛中也敢于发表自己的看法，使课堂活跃起来了，学习效率提高了，自觉性、积极性上去了。那些相对落后的学生一段时间后，成绩稳步上升。
　　有了搭配合理的小组成员结构，加上富有组织能力的小组长，再加上教师的指导、引导和督促，在这种小组合作学习的氛围中，思想品德课的学习任务的完成就有了保证。
　　三、运用合理的小组评价机制
　　小组成员之间既合作又竞争，每个同学都有自己的成绩号，即A、B、C、D序号，决定序号的成绩以学习得分为主，兼顾学生的纪律表现，组内、班内发言的次数、质量等，以量化分的形式表现出来。一般是A号为组内第一名，B号为组内第二名，以此类推。因此，如果各方面表现好，量化分提高，就提升一个号，尖子生怕同学赶上自己，就在各方面追求进步，后进生也会迎头赶上，在各自不同的层次里，求得提升号位，这样多个自然组同学间也互相帮助，尖子生帮后进生，以提高自己组的整体成绩，这种学生之间互帮互助的学习方式，使教师从无休止的各项检查中解放出来。
　　每个自然组之间定期评比。根据各小组长的能力大小是否有责任心，全组的单元成绩，是否有合作意识，团队精神（学习态度最认真、最有学习热情、进步快、是否有爱心、有集体荣誉感），评出周冠军小组、月冠军小组，评出最佳小组长，并由小组长推选出本组最佳组员，受表扬的个人或小组象征性的颁发一些荣誉纪念品，如：一面小红旗、一张印有格言的卡片，一幅写有激励性语言的书 法对联。在每次期中、期末考试后，由教师结算各小组成员成绩，加上各小组平时的表现，适当附加成绩，进行总评排序，再给获奖小组适当颁发一些物质奖励。
　　不可否认，小组合作学习这种新的学习方式正在思想品德课教学中发挥着积极作用，但是，我们面对的教育对象、教育环境都在不断变化，因此，需要我们在教学实践中不断总结、提高、完善，真正让“小组合作学习”更加有效，更好地实现思想品德课的三维课程目标。