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《小学语文课程标准》对低年级学生的“写话”要求是：学生们通过学习要有写话的兴趣，能写出自己想说的话，并能写出自己的感想。可见，“说话”是“写话”的前提和基础。实践经验表明，通过图片的呈现来发展学生的说话能力契合了儿童的兴趣与需要，符合儿童心理学规律。同时，在当今信息化时代，适度利用信息技术来呈现图画将会更加丰富多彩并富于变化，起到事半功倍之效。下面，笔者结合自己的教学体会谈谈低年级语文看图说话教学结合信息技术的策略。
一、由浅入深，层层递进
低年级的学生最开始的时候会对看图很感兴趣，因为图片相较于文字更能吸引人的注意力，学生们也更能看得懂。但是他们对写话的兴趣并不浓厚，一则是多数字不会写，二则写的过程就是完成任务的过程，他们对于完成任务有一定的抵制。为此，教师利用信息技术呈现图画时，要注意循序渐进，最开始的时候出示一张图片，而且是极易辨识的一张图，让学生们用一句话来概括所见图片即可。
比如，“奶奶在打扫卫生”“下雨天妈妈将伞送到校门口”“一家人为爸爸庆祝生日”等。这些既是学生熟悉的内容，又只需要一句话就可以表达出来，学生们对此不会有畏难情绪，就会对看图说话具有好感。一段时间后，教师再以PPT呈现两到三张图画，让学生用六、七句话写出自己所观察的图片，以此类推，随着时间的推移，教师通过信息技术出示越来越多的图画，要求学生说出、写出更多的话。由于之前教师作好了铺垫，增加难度之后学生们并不会感到很困难，即使有些难度也会迎难而上。这里需要强调的是展示几幅图画时要呈现在一张PPT上，否则低年级的学生可能记住了后一张就忘记了前面一张，其实这也是信息技术运用于低年级看图说话上的优点所在。
二、播放Flash动画，提高学生看图说话的兴趣
儿童心理学家和人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心的教学观”，他认为，学生的学习是一种经验，它以学生经验的生长为中心，教师的教学一定要契合学生的兴趣和经验。我们知道，几乎所有年龄段的人对事物感兴趣的先后顺序是：视频—音频—动画—图画—文字。因为是锻炼学生们看图说话的能力，所以视频和音频派上用场的几率很小，但是运用现代信息技术播放Flash动画则完全符合看图说话的要求，因为“动画”也是“图画”，只不过是能动的图画而已。通过Flash动画比单纯的图画更能引起学生们的关注，只要观察一下学生们对动画片的喜爱程度就不难理解。
以“小松鼠摘果子”为例，教师既可以出示两张小松鼠找果子和摘下果子的图片，也可以动画的方式呈现，实践证明，以动画的方式呈现学生们更有兴趣。当教师出示动画后，学生们写道：“小松鼠一碰一跳，眼睛四处张望，明显是在四处寻找食物。当找到一片果树之后，小松鼠蹦蹦跳跳得更快了，圆溜溜的眼睛盯着果子，然后摘下了果子，开开心心大吃起来。”通过这种Flash动画的播放，学生们能说出、写出更多的话，他们甚至能写出松鼠的神情，并逐渐体会到心理描写。
三、播放动画短片，提升说话能力
低年級学生看图说话存在几大问题，第一个是只看到主要内容，看不到细节或枝节;第二个是只看到图画表面，看不到图画更深一步的含义;第三个是很难记住四副以上图片所呈现的内容。Flash动画虽好，但是仍然没有动画短片给学生带来更大的视觉冲击，毕竟Flash的连贯性无法与动画短片相媲美。动画短片将多个图画组合在一起，以十分连贯的动态方式予以呈现，故事性、叙事性的特点更明显突出，有利于帮助学生提升说话能力。因此，教师可以选择通过信息技术播放无声或者声音很少的动画短片来训练学生。
例如，笔者为了锻炼低年级学生看图说话能力，曾将获得2016年奥斯卡最佳短片奖的《Piper》通过多媒体呈现在学生们面前，这部短片讲述的是一个名叫“piper”的小动物的成长历程，学生们通过观看动画短片，会争先恐后地要求发言，表达自己所看到的图画的信息内容。学生们说道：“鸟儿（piper形似鸟）在海边等待母亲归来，它们的心情很迫切，因为它们饿了，母亲回来后它们就能吃饱肚子了，但是它又不能自己出海去找母亲，因为海浪实在太大了。”又有一个学生说道：“幼小的鸟儿在岸上高处站立着，等待着，它等待母亲来给他们喂食，有时它也想走到海边，和母亲以及大一点的兄弟姐妹们共同进食，但是海浪时常打过来，实在太冒险了。”
四、利用微课进行看图说话教学
微课是指按照认知规律运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。当学生在家里有兴趣的时候，家长可以将学生看图说话的情景录成微课，然后交给老师。在课堂上，教师挑选一部分优秀的微课展示，并进行表扬，号召全班同学学习，被展示的学生自尊心获得极大的满足，其他学生看到这种现象也更加愿意看图说话，因为他们也希望得到肯定和赞赏，这样就能提高全班学生看图说话的积极性与主动性。
传统意义上，低年级学生看图说话只是看静态的图片或图画，然后根据所见内容简单说几句，其实看图说话绝不仅仅只有这一种形式，它是多样化的，不仅包括图片、图画，还应包括Flash动画、动画短片等连续性的具备一定故事情节的图画。我们在课堂上适当地通过信息技术多样呈现图画，不仅符合儿童认知规律，对学生写话能力也能起到切实的推动作用。
作者单位：甘肃省酒泉市敦煌市西关小学（736200）
一、由浅入深，层层递进
低年级的学生最开始的时候会对看图很感兴趣，因为图片相较于文字更能吸引人的注意力，学生们也更能看得懂。但是他们对写话的兴趣并不浓厚，一则是多数字不会写，二则写的过程就是完成任务的过程，他们对于完成任务有一定的抵制。为此，教师利用信息技术呈现图画时，要注意循序渐进，最开始的时候出示一张图片，而且是极易辨识的一张图，让学生们用一句话来概括所见图片即可。
比如，“奶奶在打扫卫生”“下雨天妈妈将伞送到校门口”“一家人为爸爸庆祝生日”等。这些既是学生熟悉的内容，又只需要一句话就可以表达出来，学生们对此不会有畏难情绪，就会对看图说话具有好感。一段时间后，教师再以PPT呈现两到三张图画，让学生用六、七句话写出自己所观察的图片，以此类推，随着时间的推移，教师通过信息技术出示越来越多的图画，要求学生说出、写出更多的话。由于之前教师作好了铺垫，增加难度之后学生们并不会感到很困难，即使有些难度也会迎难而上。这里需要强调的是展示几幅图画时要呈现在一张PPT上，否则低年级的学生可能记住了后一张就忘记了前面一张，其实这也是信息技术运用于低年级看图说话上的优点所在。
二、播放Flash动画，提高学生看图说话的兴趣
儿童心理学家和人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心的教学观”，他认为，学生的学习是一种经验，它以学生经验的生长为中心，教师的教学一定要契合学生的兴趣和经验。我们知道，几乎所有年龄段的人对事物感兴趣的先后顺序是：视频—音频—动画—图画—文字。因为是锻炼学生们看图说话的能力，所以视频和音频派上用场的几率很小，但是运用现代信息技术播放Flash动画则完全符合看图说话的要求，因为“动画”也是“图画”，只不过是能动的图画而已。通过Flash动画比单纯的图画更能引起学生们的关注，只要观察一下学生们对动画片的喜爱程度就不难理解。
以“小松鼠摘果子”为例，教师既可以出示两张小松鼠找果子和摘下果子的图片，也可以动画的方式呈现，实践证明，以动画的方式呈现学生们更有兴趣。当教师出示动画后，学生们写道：“小松鼠一碰一跳，眼睛四处张望，明显是在四处寻找食物。当找到一片果树之后，小松鼠蹦蹦跳跳得更快了，圆溜溜的眼睛盯着果子，然后摘下了果子，开开心心大吃起来。”通过这种Flash动画的播放，学生们能说出、写出更多的话，他们甚至能写出松鼠的神情，并逐渐体会到心理描写。
三、播放动画短片，提升说话能力
低年級学生看图说话存在几大问题，第一个是只看到主要内容，看不到细节或枝节;第二个是只看到图画表面，看不到图画更深一步的含义;第三个是很难记住四副以上图片所呈现的内容。Flash动画虽好，但是仍然没有动画短片给学生带来更大的视觉冲击，毕竟Flash的连贯性无法与动画短片相媲美。动画短片将多个图画组合在一起，以十分连贯的动态方式予以呈现，故事性、叙事性的特点更明显突出，有利于帮助学生提升说话能力。因此，教师可以选择通过信息技术播放无声或者声音很少的动画短片来训练学生。
例如，笔者为了锻炼低年级学生看图说话能力，曾将获得2016年奥斯卡最佳短片奖的《Piper》通过多媒体呈现在学生们面前，这部短片讲述的是一个名叫“piper”的小动物的成长历程，学生们通过观看动画短片，会争先恐后地要求发言，表达自己所看到的图画的信息内容。学生们说道：“鸟儿（piper形似鸟）在海边等待母亲归来，它们的心情很迫切，因为它们饿了，母亲回来后它们就能吃饱肚子了，但是它又不能自己出海去找母亲，因为海浪实在太大了。”又有一个学生说道：“幼小的鸟儿在岸上高处站立着，等待着，它等待母亲来给他们喂食，有时它也想走到海边，和母亲以及大一点的兄弟姐妹们共同进食，但是海浪时常打过来，实在太冒险了。”
四、利用微课进行看图说话教学
微课是指按照认知规律运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。当学生在家里有兴趣的时候，家长可以将学生看图说话的情景录成微课，然后交给老师。在课堂上，教师挑选一部分优秀的微课展示，并进行表扬，号召全班同学学习，被展示的学生自尊心获得极大的满足，其他学生看到这种现象也更加愿意看图说话，因为他们也希望得到肯定和赞赏，这样就能提高全班学生看图说话的积极性与主动性。
传统意义上，低年级学生看图说话只是看静态的图片或图画，然后根据所见内容简单说几句，其实看图说话绝不仅仅只有这一种形式，它是多样化的，不仅包括图片、图画，还应包括Flash动画、动画短片等连续性的具备一定故事情节的图画。我们在课堂上适当地通过信息技术多样呈现图画，不仅符合儿童认知规律，对学生写话能力也能起到切实的推动作用。
作者单位：甘肃省酒泉市敦煌市西关小学（736200）