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小学是习作教学的起点，因此，作为小学语文老师，我们要遵循小学语文教材编写特点和规律，对学生进行针对性的习作教学，激发学生习作的兴趣和能力，从而将习作教学“引水入渠”。
一、引导学生观察，培养观察能力
观察是写作的基础，没有观察就没有概念，无法形成具体的语言，所以教师应注重引导学生观察，培养学生的观察意识和观察能力。例如，在教学三年级上册《搭船的鸟》这一课时，教师可以利用文本内容指导学生掌握仔细观察景物特点的方法：文章中既对翠鸟的外形特征进行了静态观察，也对翠鸟捕鱼的过程进行了动态观察，所以教师可以引导学生体会静态观察和动态观察的区别，培养学生全面观察的能力。
在教学《金色的草地》时，草地颜色的变化与蒲公英花瓣的张开与合拢有关，如果没有细致入微的观察，那么就难以发现其中的奥秘。所以教师要加强引导和指导，帮助学生掌握有效的观察方法，一是要持之以恒，二是要细致入微，三是要从多方面进行全面观察。例如，在进行观察习作“我家的小狗”和“我爱故乡的杨梅”时，可以将对事物的观察引申到其他感官，强化学生对观察的认知，丰富学生的观察手段，提高学生的观察能力。在刚开始练习习作时，教师要注重筛选有意义的训练内容，通过由简到难、由表及里的方式加强训练。比如，一开始选择有针对性的句段进行训练，然后选择某一侧重点进行训练，之后再从作者写作意图入手加强训练，引导学生逐步切中要害，确保习作训练的实效性。
二、做好摘抄笔记，积累语言素材
为了拓展学生们的语言素材，丰富学生的习作内容，我们老师在教学中应指导学生做好摘抄笔记。当教学完一篇课文后，教师可以指导学生将这篇课文中的精彩语句记录下来，或者找出其中的词语进行串联，这样的串联方法不但可以提高学生的语言表达能力，而且可以达到巩固复习的良好效果。
例如，在教学《观潮》之后，教师可以让学生找出文中的四字词语，并进行串联练习，将其变成一段描写钱塘江大潮的文字。有的学生这样写道：“潮来前，江面一片风平浪静。不一会儿，在那水天相接的地方出现了一条白线，这条白线移动速度非常快，不久便横贯江面。此时，浪潮浩浩荡荡地飞奔而来，越来越近、越来越大，浪潮的声音如同山崩地裂。等潮头西去后，江面仍然风号浪吼，场面令人感到叹为观止。”除了摘抄课本中的语言素材外，还要让学生多进行课外阅读，并在阅读中对课外书中的优美语句进行摘抄，并应用到习作中去，从而慢慢积累学生们的语言素材。
三、读与写相结合，帮助掌握技法
习作的第一步是模仿和借鉴，只有通过相似和相同的例证才能帮助学生实现技能和知识的迁移内化。因此，在阅读过程中，不仅需要朗读内化，同时还要将相似的文本内容进行归类融合，迁移习作方法，比如，动作描写、神态描写、心理描写、场面描写以及表现手法和标点符号的运用等，通过阅读来提高学生的写作水平，实现以读促写。第一，表现手法的迁移。一篇文章中运用了多种表现手法，我们要根据内容的不同创设文本情境，引导学生体会文本中出现的表现手法，不断积累，运用到自己的写作中去。标点符号的使用手法同样重要，使用得当的话可以大大提高写作的效果。
例如，在《穷人》这篇文章中出现的“……十下……”，在《地震中的父与子》这篇文章中出现的“四小时……”，这些语句都使用了省略符号来表达漫长的时间，从中可以感受到人物的焦虑心态。掌握标点符号的使用手法不但可以帮助学生更好地理解文本表达的内容和意境，同时还能提高自己语言的表达水平。第二，描写抒情要朴实。在表达情感时一定要真实朴实，刻意追求语言华丽只会本末倒置。例如，在《穷人》这篇文章中，作者语言描写朴素细腻，没有刻意的渲染营造氛围，桑娜心理“忐忑不安”，言语“支支吾吾”，神态“脸色苍白”以及丈夫“皱眉”和“搔后脑勺”的动作神态将穷人的善良品质表现得淋漓尽致，这种描写细致入微，紧紧抓住了重点，凸显了小人物的品质，清晰的彰显了文本的中心思想，效果更佳。
四、放大学生优点，增强习作兴趣
在具体教学中，教师应尊重学生的身心发育规律，尽量采用放大学生优点的评价方式，激发学生习作兴趣，促使学生更好地进行习作练习。同时，教师要善于抓住教材中设置的习作训练点，以此为基点加强对学生的训练，例如，纪实类作文强调描写真人真事，对小学中年段的要求就是写清楚事件的原因、过程、结果;而对于高年级的要求则是描写具体，融入情感。因此，教师在评价中年段学生的作文时，应围绕事件描写是否清楚，表达是否真实，教师可以将学生描写清楚、真实的语句圈出来加以表扬，让学生感受成功的乐趣。在评价高年级的纪实类作文时，应将关注点放在事件是否真实清楚、情感是否真挚等方面，紧紧抓住真实、具体、情感这三个要素，如果学生都能将这几点描述出来，教师可以在批注中加以表扬，给予学生赞赏，与学生产生情感共鸣。
例如，在批改部编四年级学生作文《我受到了……的表扬》时，一位平时性格比较内向、不大爱说话的小男孩在作文中写道：“我看到妈妈剪了头发，但是妈妈却认为剪得不好看，心情非常沮丧，我为了安慰妈妈，于是对妈妈说：‘没事的妈妈，头发会很快长起来的’，听了这话，妈妈竟然感动的流下了眼泪，然后亲了我的脸颊，说我是她的好孩子，我听了以后觉得心里暖暖的，很幸福。”面对学生真情实感的流露，教师应给予赞扬，圈出学生情感描述的语句，鼓励学生继续努力，还要在班级中进行讲评，突出学生的選材和语言的描写，让学生知道纪实作文就是将生活中发生的真人真事记录下来，就是将自己的真实情感表露出来。
五、利用微课辅助，突破写作难点
我们要根据学生的思维特点选择适合的教学方法，比如，作文微课，这种将动画和图文相结合的教学形式符合学生的认知规律，深受学生们的欢迎和喜爱，不但可以帮助学生快速掌握写作知识，突破写作难点，同时还能提高学习的趣味性，激发学生学习的动力。例如，在学习对话的正确使用时，我们可以制作微视频《学写提示语》，第一，利用动画短片告诉学生什么是提示语;第二，利用对话内容引导学生了解提示语的作用，比如，可以表现人物对话时的神态、动作和语气等;第三，扩展提示语形式，除了“说”之外，还可以使用其它字或词代替，比如“打圆场”“窃窃私语”“劝告”“责备”“提议”“问”“答”“喊”“叫”等;第四，提示语可以变化位置，借助动画来演示提示语的位置变化，实际情况实际分析。
总之，在小学习作教学中，教师要从激发学生兴趣入手，并结合教材内容，加强对学生的引导和指导，从而有效培养学生们的习作技巧和能力，最终提高小学生们的习作水平，实现习作教学目标。
作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫小学（255400）
一、引导学生观察，培养观察能力
观察是写作的基础，没有观察就没有概念，无法形成具体的语言，所以教师应注重引导学生观察，培养学生的观察意识和观察能力。例如，在教学三年级上册《搭船的鸟》这一课时，教师可以利用文本内容指导学生掌握仔细观察景物特点的方法：文章中既对翠鸟的外形特征进行了静态观察，也对翠鸟捕鱼的过程进行了动态观察，所以教师可以引导学生体会静态观察和动态观察的区别，培养学生全面观察的能力。
在教学《金色的草地》时，草地颜色的变化与蒲公英花瓣的张开与合拢有关，如果没有细致入微的观察，那么就难以发现其中的奥秘。所以教师要加强引导和指导，帮助学生掌握有效的观察方法，一是要持之以恒，二是要细致入微，三是要从多方面进行全面观察。例如，在进行观察习作“我家的小狗”和“我爱故乡的杨梅”时，可以将对事物的观察引申到其他感官，强化学生对观察的认知，丰富学生的观察手段，提高学生的观察能力。在刚开始练习习作时，教师要注重筛选有意义的训练内容，通过由简到难、由表及里的方式加强训练。比如，一开始选择有针对性的句段进行训练，然后选择某一侧重点进行训练，之后再从作者写作意图入手加强训练，引导学生逐步切中要害，确保习作训练的实效性。
二、做好摘抄笔记，积累语言素材
为了拓展学生们的语言素材，丰富学生的习作内容，我们老师在教学中应指导学生做好摘抄笔记。当教学完一篇课文后，教师可以指导学生将这篇课文中的精彩语句记录下来，或者找出其中的词语进行串联，这样的串联方法不但可以提高学生的语言表达能力，而且可以达到巩固复习的良好效果。
例如，在教学《观潮》之后，教师可以让学生找出文中的四字词语，并进行串联练习，将其变成一段描写钱塘江大潮的文字。有的学生这样写道：“潮来前，江面一片风平浪静。不一会儿，在那水天相接的地方出现了一条白线，这条白线移动速度非常快，不久便横贯江面。此时，浪潮浩浩荡荡地飞奔而来，越来越近、越来越大，浪潮的声音如同山崩地裂。等潮头西去后，江面仍然风号浪吼，场面令人感到叹为观止。”除了摘抄课本中的语言素材外，还要让学生多进行课外阅读，并在阅读中对课外书中的优美语句进行摘抄，并应用到习作中去，从而慢慢积累学生们的语言素材。
三、读与写相结合，帮助掌握技法
习作的第一步是模仿和借鉴，只有通过相似和相同的例证才能帮助学生实现技能和知识的迁移内化。因此，在阅读过程中，不仅需要朗读内化，同时还要将相似的文本内容进行归类融合，迁移习作方法，比如，动作描写、神态描写、心理描写、场面描写以及表现手法和标点符号的运用等，通过阅读来提高学生的写作水平，实现以读促写。第一，表现手法的迁移。一篇文章中运用了多种表现手法，我们要根据内容的不同创设文本情境，引导学生体会文本中出现的表现手法，不断积累，运用到自己的写作中去。标点符号的使用手法同样重要，使用得当的话可以大大提高写作的效果。
例如，在《穷人》这篇文章中出现的“……十下……”，在《地震中的父与子》这篇文章中出现的“四小时……”，这些语句都使用了省略符号来表达漫长的时间，从中可以感受到人物的焦虑心态。掌握标点符号的使用手法不但可以帮助学生更好地理解文本表达的内容和意境，同时还能提高自己语言的表达水平。第二，描写抒情要朴实。在表达情感时一定要真实朴实，刻意追求语言华丽只会本末倒置。例如，在《穷人》这篇文章中，作者语言描写朴素细腻，没有刻意的渲染营造氛围，桑娜心理“忐忑不安”，言语“支支吾吾”，神态“脸色苍白”以及丈夫“皱眉”和“搔后脑勺”的动作神态将穷人的善良品质表现得淋漓尽致，这种描写细致入微，紧紧抓住了重点，凸显了小人物的品质，清晰的彰显了文本的中心思想，效果更佳。
四、放大学生优点，增强习作兴趣
在具体教学中，教师应尊重学生的身心发育规律，尽量采用放大学生优点的评价方式，激发学生习作兴趣，促使学生更好地进行习作练习。同时，教师要善于抓住教材中设置的习作训练点，以此为基点加强对学生的训练，例如，纪实类作文强调描写真人真事，对小学中年段的要求就是写清楚事件的原因、过程、结果;而对于高年级的要求则是描写具体，融入情感。因此，教师在评价中年段学生的作文时，应围绕事件描写是否清楚，表达是否真实，教师可以将学生描写清楚、真实的语句圈出来加以表扬，让学生感受成功的乐趣。在评价高年级的纪实类作文时，应将关注点放在事件是否真实清楚、情感是否真挚等方面，紧紧抓住真实、具体、情感这三个要素，如果学生都能将这几点描述出来，教师可以在批注中加以表扬，给予学生赞赏，与学生产生情感共鸣。
例如，在批改部编四年级学生作文《我受到了……的表扬》时，一位平时性格比较内向、不大爱说话的小男孩在作文中写道：“我看到妈妈剪了头发，但是妈妈却认为剪得不好看，心情非常沮丧，我为了安慰妈妈，于是对妈妈说：‘没事的妈妈，头发会很快长起来的’，听了这话，妈妈竟然感动的流下了眼泪，然后亲了我的脸颊，说我是她的好孩子，我听了以后觉得心里暖暖的，很幸福。”面对学生真情实感的流露，教师应给予赞扬，圈出学生情感描述的语句，鼓励学生继续努力，还要在班级中进行讲评，突出学生的選材和语言的描写，让学生知道纪实作文就是将生活中发生的真人真事记录下来，就是将自己的真实情感表露出来。
五、利用微课辅助，突破写作难点
我们要根据学生的思维特点选择适合的教学方法，比如，作文微课，这种将动画和图文相结合的教学形式符合学生的认知规律，深受学生们的欢迎和喜爱，不但可以帮助学生快速掌握写作知识，突破写作难点，同时还能提高学习的趣味性，激发学生学习的动力。例如，在学习对话的正确使用时，我们可以制作微视频《学写提示语》，第一，利用动画短片告诉学生什么是提示语;第二，利用对话内容引导学生了解提示语的作用，比如，可以表现人物对话时的神态、动作和语气等;第三，扩展提示语形式，除了“说”之外，还可以使用其它字或词代替，比如“打圆场”“窃窃私语”“劝告”“责备”“提议”“问”“答”“喊”“叫”等;第四，提示语可以变化位置，借助动画来演示提示语的位置变化，实际情况实际分析。
总之，在小学习作教学中，教师要从激发学生兴趣入手，并结合教材内容，加强对学生的引导和指导，从而有效培养学生们的习作技巧和能力，最终提高小学生们的习作水平，实现习作教学目标。
作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫小学（255400）